案例一、寬容創(chuàng)造美好境界

陳樹民

人都是有感情的，學生同樣有著豐富的感情，當調皮的孩子犯錯太多，接受批評太多的時候，他們就會把這份情感藏得很深，而用一種不良的行為來表達他們的不滿，久而久之，就會形成了孤僻、任性的性格。面對這樣的孩子，老師最難辦，很難打開他們的心扉進行溝通，這就需要老師有一雙敏銳的眼睛，及時地發(fā)現他們的情感點，讓他的情感得到有效的釋放。

阿鑫是班上最調皮的一個，性格也十分地孤僻，批評他的時候總是默不作聲，而且總是那樣的一副不屑的樣子，但是一轉頭，他又犯錯了。

在一次題為《我的媽媽》的作文中，我發(fā)現他爸爸對家庭不負責，他和媽媽相互照顧著，母子的感情一直很好。他的那篇文章雖然很短，但情真意切。有一次由于和同學發(fā)生了矛盾，他把自己的作業(yè)本全部撕扯得粉碎。針對這件事，我特意做了一回家訪，并帶上了他的作文本。

到他家以后，我沒有批評他，撫摸著他的頭說：“阿鑫，我知道你肯定有委屈，我也知道你最愛你的媽媽，犯了錯誤你媽媽又傷心，你其實是于心不忍的是嗎？”他還是不作聲。

我拿出他的作文本，請他把《我的媽媽》讀出來。由于我沒有批評，又這樣安慰他，他也有些認錯的心理，便拿起作文本輕聲地讀了一遍。

“這樣的朗讀，能夠表達你的感情嗎？來，孩子，勇敢的讀出來吧，我們都相信你！”

他有所觸動，再讀了一遍，一邊讀，眼睛一邊紅潤起來了，他媽媽也因為感動開始掉眼淚了！

“阿鑫，我覺得還不夠，你能再來一遍嗎？”他又開始讀了，還沒有讀到一半，他的眼淚已經止不住了，他媽媽一把把她抱在懷了，母子倆就這樣哭在一起。

我還要說什么呢？我什么都不要說了！安慰著這母子倆，并贊揚阿鑫是個孝順的好孩子。阿鑫在我的鼓勵下回房間做作業(yè)了，他媽媽把她的家庭情況作了簡單的介紹，覺得對不起孩子，但他經常犯錯，又不得不打罵孩子，這樣的惡性循環(huán)使孩子變得孤僻而叛逆。

經過這次教育以后，阿鑫的行為有了很大的改觀，我也注意在平時多鼓勵他，多在正面進行表揚和支持，他終于向我打開了心門，把我當作了他心靈傾訴的對象。

有時候，孩子犯錯并不時單方面的原因，特別是這種孤僻而任性的孩子，需要我們找到他的真情之處，寬容孩子的錯誤，撫慰他的心靈，打開他的心門，幫助他，讓他采取正確的表達方式，讓老師成為孩子最好的朋友，排解他心靈的苦悶和困惑，走出他心理的陰影，幫助他成功。

人非圣賢，孰能無過？別說是一個孩子。有時候，我們要有一種大度，能夠包容孩子的錯誤，甚至允許孩子犯錯，不要大事小事都是吹胡子瞪眼的，這樣不但不能夠教育孩子，還會讓他形成一種自己是一個“壞孩子”的心理陰影，最終成為一個“老油條”。

有時我們只需要一個眼神，有時我們只需要在孩子肩膀輕輕的一拍，有時我們只需要一個善意的撫摸，讓他知道自己錯了就可以了，有意的淡化孩子的錯誤，消除師生之間的對立情緒。在時間的推移過程中，孩子會自覺自悟，他總有一天會長大，總會懂事。

寬容不是放縱，寬容是一種愛，是一種責任，是一種尊重，當我們真正的尊重學生、關愛學生，才能夠站在孩子們的立場，成為他們的朋友，為他們排憂解難；寬容讓我們和孩子之間架設一座橋，互相溝通、互相理解、互相支持，寬容能夠創(chuàng)造一種美好的境界。（深圳市寶安區(qū)西鄉(xiāng)固戍小學陳樹民 518126）

案例后記：

改正錯誤從改變心靈開始

斯賓塞說：“記住你應該做的是培養(yǎng)一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管他的人。”心的改變是真正的改變，是徹底的改變。外部的管理只是一個條件，要讓“大錯不犯，小錯不斷”的學生實現真正的改變，必須用心靈打開心靈，必須從心靈上改變他們。  （山東壽光市豐城初中  房承明  262700）

案例二  浩然的日記

林志超

浩然從外校轉入我班時，他的表現也挺好的，活潑、熱情，就是下課玩的挺歡，我想這也是孩子的本性，沒太在意。慢慢地，學生告他狀的多了，被科任老師、生活指導老師拉到我這兒來的次數也多了起來。

浩然總是說，老師，我下次一定改，我給你寫保證書。可是，保證書一張又一張地寫，錯誤照樣一次又一次的犯。每次問他，你記得上次的保證嗎？他總是一臉茫然，看來他是真的沒有記住。怎么辦?我把他的保證書一張一張地收集起來，希望在他下次犯錯后，讓他先看看以前寫的保證，以達到警示的效果，從而延長他的犯錯的間隔時間?？墒牵潞迫坏谋憩F并沒有達到我的預期。

一次打掃衛(wèi)生，同事把“保證書”當做廢紙扔了。浩然又犯錯了，我找不到他以前的“保證書”，于是我拿起語文老師遞過來的他的日記本，讓章浩然把犯錯經過寫上去。

就這樣，章浩然開始了他的另類日記。一段時間過去了，我發(fā)現了章浩然的日記本，有了不一樣的內容。

11月13日，陰。

晚飯后，大家回到宿舍，發(fā)現生活指導老師還沒來，寢室的門還鎖著。怎么辦？大家都在議論紛紛，也不知道誰說了一句“爬進去”，于是我就爬了進去，結果被生活指導老師發(fā)現了。

11月16日，雨。呂建軍上課時說我講話，我就打了他一下，誰知道他哭了。

11月25日，晴。今天科學課，我在課堂上轉書，被老師看見了，叫我停止?？晌矣X得老師太兇了，就繼續(xù)轉，結果被老師拉到班主任那里。

12月16日，雨。午休前，不知道誰說的，我們來扮演“飛虎隊”，玩一些刺激的。于是大家推選我當了隊長，我就和大家一起玩跳陽臺的窗戶了。

1月12日，雨。今天午休，我喉嚨很難受，覺得起來去衛(wèi)生間太麻煩了，就把痰吐在地板上了。

3月2日，雨。早上我發(fā)現垃圾桶旁邊挺臟的，就用布擦了一下，老師表揚我了。我覺得擦垃圾桶挺簡單的，就對老師說，以后可不可以把垃圾桶的衛(wèi)生交給我。老師說，相信我能做的很好。那當然，這還不簡單。

3月18日，陰。今天是月休回家的日子，大家都被他們的爸爸、媽媽接走了，我看媽媽還沒來，就幫助林鵬一起掃地。椅子一擺，桌子一擦，地一拖，就干凈了。其實幫助別人，心里挺舒服的，特別是老師和媽媽都夸獎我了，我就更舒服了。

……

浩然的日記，記錄了他的變化。我問浩然，你的日記為什么前后的內容有這么大的變化？章浩然告訴我，每次看到這些不好的記錄，他感覺不舒服，他想寫好一點的東西，好的東西他就會看了又看。

讓犯錯的孩子寫日記，偶然為之的一件事，卻改變了一個孩子。（浙江省蒼南縣龍港潛龍學校林志超  325802）

案例后記：

教育學生要給學生自己處理問題的機會，不要以自己的意志去要求學生什么，班主任要做的只是引導、鼓勵、關心和相信學生。（河北省唐山市灤南縣第二高級中學李曉輝  063500）

案例三  以其人之道，還治其人之身

牛瑞鋒

健是從高二新轉入我班的一名學生。進班不久，我就發(fā)現他不是上課遲到，就是自習課說話；不是上課睡覺，就是不完成作業(yè)……總之，入班沒有一個月，我就找其談了三次話，每次談話，每次他都表示一定要痛改前非?？上У氖?，他犯錯誤比承認錯誤還快，上午談完，下午就犯。

一天英語老師向我反映，他連著三天不完成英語作業(yè)。我意識認識到，對于這個“滾刀肉”該痛下“殺手”了，否則，他的行為會影響班級內一些意志本來就薄弱的學生。

我把他找到辦公室。在他站定后，我猛地一拍桌子，高聲喊道：“健，你知道我為什么又找你嗎？”

健被我的動作嚇了一跳，小聲地說：“大概是英語老師找您啦！”

“我看你是不想在這個班級呆了，三番五次，苦口婆心地給你做工作，但你聽了嗎？今天我們必須要做一個了結了。擺在你面前的道路有兩條：一是馬上收拾書包，另覓高就；二是你寫作一份像你這樣大錯不犯忌，小錯不斷的分析報告。”

健馬上回答道：“我寫分析報告。”

我說：“你的分析報告必須用心寫，內容要包括以下幾個方面：出現這種現象的原因、學生當時是怎么想的、做為班主任應該怎樣教育這樣的學生、你自己是怎樣想的。三天后交作業(yè)。”

三天后，健把他的分析報告交給了我。具體內容如下：

一、出現這種現象的原因：

（一）班主任管得嚴，學校制度嚴，不敢犯大錯；

（二）本身性格決定。性格開朗的人，接觸人多，好交往。俗話說：“近朱者赤，近墨者黑。”與什么人交往學什么東西；

（三）某些同學犯錯老師不管他，在學生的眼里很“牛”，很神氣。

二、當時學生是怎么相的：

（一）有的同學不是故意犯錯，犯了之后也后悔；

（二）有的學生犯錯，過后和同學炫耀，認為“老師不管我”；

（三）有的學生犯錯，想個辦法把老師騙過去，過后該怎樣還怎樣；

三、班主任應該怎樣處理：

老師希望自己的學生有一個好的未來，都盡力的維護自己的學生。但是，對于這種現象應該具體問題具體分析。對于那些囂張的學生，老師先警告，如果超過了次數，必須嚴格處理。對于習慣不好的學生，老師應該慢慢地教育，犯錯不可怕，犯錯不改就不行。讓學生認識到錯誤，適當給學生以壓力，讓學生將壓力轉化為動力。老師適度與同學談心，了解學生的內心變化，從根本上去教育。讓學生認識到自己的不足，同時也要認識到自己的優(yōu)點，調動他的積極性。表揚他的優(yōu)點。但不能一味的表揚，應該批評則批評。懲罰也要有度，不能一次否定學生，這樣學生會產生逆反心理。

四、  我發(fā)生這種現象的原因：

初中養(yǎng)成的習慣不好，高中有時和不好的學生交往。因為老師管得嚴，不敢犯大錯。有時候控制不住自己，導致小錯不斷。

我瀏覽了一下，感覺分析得很全面。于是我向健說道：“你寫的分析報告很好，我想讓同學們聽一聽你的分析報告。”

下午自習課的時間，我對同學們說：“健連續(xù)三天沒做英語作業(yè)，聯(lián)系他以前的表現，我讓他寫了一份分析報告，下面我讀一下，請大家認真思考，談一談自己的感想。”

讀完后，我找了幾個同學談他們的認識與體會。

李同學說：“非親身經歷，無法這樣全面細致。”

王同學說：“老師的目的就是幫助改掉這種毛病。”

李同學說：“明知故犯，言而無信，失信于人。”

我說：“健的報告使我感覺到他的所作所為，并非無意，恰恰相反，很多事情都是他故意的。我們把他的分析報告貼在墻上，希望以前有這種毛病的人對號入座，立即整改。健，你聽清了，文如其人，你的分析報告已明確的告訴我，你什么都明白，如果你再犯，那一定是故意的，今天全班同學就是證人，如有下次，我們都不原諒你。”

我的目的是明確的，就是要以“其人之道，還治其人之身。”看來，這一招還真管用。（內蒙古 牛瑞鋒）

案例后記：

愛犯小錯的學生一般是自律性和自覺性都欠缺。要教育好這部分學生，讓他們少犯錯，必須完善班級管理制度，嚴格執(zhí)行規(guī)章制度，利用班規(guī)班紀進行約束。班級制度力求全面、細化包括違反班規(guī)的懲罰措施，并實行值日班干部負責制，讓全班學生監(jiān)督，只有做到制度完善，堵住學生的違紀途徑，才能做到早發(fā)現、早處理、早教育。（河南省南陽市油田六中時紅琴  473400）

案例四  變形記

黃湘平

我班的韓帥真是一個讓老師同學感到頭痛的人物，長的很機靈的樣子，可就是不把聰明用到正事上。課堂上，他講話、睡覺、接嘴、搞怪；課間，他不好好休息，喜歡追打，弄不好還會和同學動起手來。

開始我經常找他談心，甚至還把他的家長請到學校，但這都只能讓他好一兩天，然后又是老樣子。

初一下學期，學校決定把我們班作為班級分組管理的實驗班，把全班分成四個組，輪流管理班級，同時四個組之間開展評比競賽。結果分組時哪個組都不想要他，于是我決定采用抓鬮的辦法。

四個組長都很緊張的樣子，祈求自己運氣好點，結果王玨抽到了他。王玨頓時哭了起來，大喊著：“我不要他！他到我們組我就不當這個組長！”

我勸王玨，說：“王玨，不要這樣。不是有個電影《一個都不能少》嗎，我們怎能把韓帥排除在外呢？”

“我不管，我就是不要他！”王玨仍傷心地說。

我想了想，說：“你看這樣好不好？暫時先把韓帥掛到你們組，給他一個月時間試用，如果他表現還可以再算正式的，怎么樣？”

組長們都沒吭聲，王玨還是一副傷心氣憤的樣子也沒有表示同意或不同意。

自習課我把韓帥請到了辦公室，讓他坐下，他不肯。我笑著說：“你站著，我要抬頭和你講話，好累。”

他笑了，坐了下來。

我問他：“分組的事你知道了嗎？”他點點頭。

我說：“你想過沒有，為什么組長都不想要你？”

他低下頭說：“我表現不好，扣分多。”

我說：“沒人要，你怎么辦？”

他說：“我就一個人，不參加組。”

我說：“你覺得這樣行嗎？你想我們每個人都是社會的人，怎么可能是獨立王國呢？現在你不好好表現，各組不要你，如果將來走入社會，你這一身毛病不改，你想后果會怎樣？”

他想了一想說：“也會沒人要。”

我說：“是呀，那樣你又怎么生存呢？做人應該目光長遠點，現在要為將來打算。你看這樣好不好？老師同學也不想放棄你，愿意拉你一把，給你一個月的試用時間，如果表現好，就算正式的。你考慮考慮，明天告訴我。”他說好。

第二天，韓帥來找我，說：“黃老師，我想你說的是對的，我也想變好，但又管不住自己。”

我說：“那先這樣好不好，給你優(yōu)惠政策讓你有多加分的機會，你準備一個本子，畫一個表格，從學習、紀律、勞動、課間幾個方面每天讓王玨給你打等級，如果其中有一項評了一個優(yōu)就加一分，良就加0.5分，如果評了一個差就扣一分，中、及格不扣分，怎樣？”

他說：“行。”

我找來王玨做通她的工作讓她每天給韓帥評等級。

幾天下來，韓帥果然有了變化，扣分也不太多。有一天，王玨跑到我辦公室對我說：“黃老師，韓帥這些天是好了不少，我那天做的有些不對，我愿意像你說的那樣，如果一個月后他表現還好，我就要他。”

我很高興，笑著說：“你終于想通了，老師很高興。”

她又說：“我有點怕他長不了，好一陣子又不行了。”

我說：“改變一個人不是那么容易的事情，我們要慢慢來。”

我召集王玨組全體同學開了一個會，會上同學們對韓帥提了一些希望，韓帥也表示愿意改正缺點。我說：“每個人都難免有不足，關鍵是要認識到不足并愿意去改正。韓帥是我們的同學，就像兄弟姐妹一樣，我們大家都應該幫助他。”

王玨說：“老師，讓他坐在我旁邊，我愿意幫助他，平時也可以多提醒他。”

我說：“很好，像個大組長的樣子。韓帥你也表個態(tài)，說說你怎樣為組爭光。”

韓帥說：“我爭取每周考評扣分在5分之內，能夠多加分的地方就爭取表現好多加分。”

陳文琦說：“老師，我覺得可以允許他扣10分。”

我問：“其他同學同不同意這個提議？”

同學們都說同意。

我注意到，韓帥臉上露出既羞愧又感激的神情。

我說：“韓帥，你可要好好珍惜同學們對你的情意，不要辜負大家呀。”

他用力點了點頭。一個月的試用期很快過去，韓帥在老師同學幫助下終于轉正了。但轉正并不意味著對韓帥的轉化就成功了。

接下來的日子，組里安排他當了勞動委員，這是他自告奮勇要求的。從沒當過干部的韓帥開始值周時很是用心盡力，可是有一天他卻在督促勞動時拿著掃把和同學逗打起來，被扣了分。我對他說：“韓帥，身為干部你不起帶頭作用對嗎？況且其他三個勞動委員都比你干得好，評優(yōu)怎么會有你的份呢？如果你表現不好還會讓你們組評不上先進組，你又怎么對得起大家呢？”

我一連串的反問，讓他深深低下了頭，慚愧地說：“老師，我錯了，我會好好干的。”果然，再輪到他們組值周時，韓帥認真了不少。

我在班上還開展了周周送喜報的活動，每組每周評選出兩名有進步的同學頒發(fā)喜報，通報家長進行鼓勵。每周一的講評會我都特意讓王玨在本組工作總結中多表揚韓帥做的好的地方，只要他某一方面有了明顯進步就給他發(fā)喜報。這樣他也就漸漸改掉了以前的一些毛病。

平時我還會趁課間和韓帥聊上兩句，有時只是簡單的說一句：“韓帥，今天要好好表現喲！”或者是：“韓帥，今天數學老師夸獎你了，不錯！”之類的話，他聽了喜滋滋的。

此外我還利用手機、家庭聯(lián)系本與他的家長進行溝通聯(lián)系，使家校形成合力共同對他進行幫助教育。

經過兩年的努力，進入初三，韓帥有了很大改變，課堂上他積極發(fā)言，積極參與班級管理，學習成績也有了提高?？吹浆F在的韓帥，老師同學都說：“韓帥變了一個人。”（湖南省岳陽市岳化三中黃湘平 414014）

案例后記：