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一、“說課”的內(nèi)涵特點 說課：就是授課教師在獨立備課的基礎(chǔ)上，在未上課前以同行教師為對象，對某一節(jié)課的具體內(nèi)容，系統(tǒng)地談自己對本節(jié)內(nèi)容的理解、教學設(shè)想以及理論依據(jù)（即隱性意圖等進行作必要的詮釋和說明），以達到相互交流、共同提高的一種教研形式。 說課不同于備課和上課。因此說課稿不同于教案；說課也不同于上課。上課是按照教案設(shè)計程序結(jié)合課堂實際情況，組織學生完成教學目標的過程，對象是學生，教師要通過演示教具、組織活動、板書等講清知識重難點、引導學生達到預(yù)定目標。不向?qū)W生解釋教學程序的設(shè)計的原因。而說課對象是同行或?qū)＜遥虼艘乐拱颜f課變成“試講”或“壓縮式上課”，把講給學生的東西照搬不誤地講給下面就座的各位評委、同行們聽。一般是大家都明了的東西少講，屬于隱形的自己獨創(chuàng)的東西要多講。 說課主要說明“教什么”的問題和“為什么要教這些”的道理。 主要說清： 1、本節(jié)課的教學內(nèi)容在整個教材中的位置、作用和前后聯(lián)系； 2、確定本節(jié)課教學目標是什么及其確定它的依據(jù)； 3、本節(jié)課教材的重點、難點、易混點、考點以及確定它們的依據(jù)是什么； 4、本節(jié)課安排的教學程序和環(huán)節(jié)是什么以及這樣安排的依據(jù)。說如何進行學法指導的。 說本節(jié)課的教學內(nèi)容以及它在整個教材中的位置、作用和前后聯(lián)系。包括：（1）前面已經(jīng)安排了哪些知識與技能等基礎(chǔ)；（2）本節(jié)課包含了哪些內(nèi)容？它們與前面內(nèi)容之間有何關(guān)系？對前面內(nèi)容的總結(jié)、拓展或應(yīng)用；（3）該內(nèi)容與后學內(nèi)容有怎樣的聯(lián)系或者在后學學習中還有怎樣的發(fā)展。 說本節(jié)課要實現(xiàn)的教學目標（預(yù)設(shè)的分層目標及達標率）及其確定它的依據(jù)。 說本節(jié)課教材的重點、難點、易混點、考點以及確定它們的依據(jù)。即為什么是重點，難點在什么地方，學生容易混淆的知識在哪里，考點又是什么（還包括分層達標檢測題的設(shè)計）等。 說本節(jié)課安排的具體教學程序和環(huán)節(jié)以及這樣安排的依據(jù)。 說學法指導，不能簡單說“我運用了啟發(fā)式、直觀式……教學法，學生運用探究法、討論法等等”。要結(jié)合具體知識點和教學環(huán)節(jié)，說清如何啟發(fā)學生，怎樣操作的，要用示例說明。 說課總的要求：說目標要明確；說重難點要準確；說過程要實在；說學法要具體。 （一）說課要求“六說”：即說課標、說教材、說學生、說教法、說訓練、說程序。 課標是教學的依據(jù)，教材特點和學生情況既是教學的出發(fā)點，又是教學的歸結(jié)點。教法是根據(jù)教材的特點和學生的情況而選擇的，是達到教學目標的手段；訓練包括課內(nèi)的和課外的，是培養(yǎng)學生能力的途徑；程序則是優(yōu)化教學過程和優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的教學方案。 （二）、“六說”的具體要求 1、說課標 主要說兩點： （1）所選課題在本科教學中的地位和作用。這要依據(jù)課標所規(guī)定的教學原則和要求，在整體把握教材知識體系和編寫意圖的前提下，通過分析新選課題（章、節(jié)、課）內(nèi)容特點，確定其在整體或單元教學中的地位。通過分析新舊知識的聯(lián)系，確定其在整體或單元教學中的作用。 （2）根據(jù)“地位”和“作用”，制定本課題的學習目標，通常從三方面來制定： A、思想教育目標①思想政治教育——如“五愛”教育，歷史唯物主義，辯證唯物主義教育，道德品質(zhì)教育等②學習品質(zhì)教育——非智力因素的培養(yǎng)，如毅力、態(tài)度、方法、習慣等③思維品質(zhì)教育——各學科有其獨特的思維方式和特點，需要通過教學來培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。數(shù)學——等價轉(zhuǎn)換，數(shù)形結(jié)合，分類討論；語文——學習與生活相結(jié)合；英語——交際能力。 B、知識傳授目標 主要指各學科的基礎(chǔ)知識，基本理論、基本技能的教學目的和要求。 C、能力形成目標 記憶什么，理解什么，掌握什么，動用什么，評價什么，綜合什么，在課標中要有明確的要求。 2、說教材 主要說對教材內(nèi)容的理解，分析和處理，包括理論上的理解，知識點的解析。重點。難點的確定和解決。 分析教材是常規(guī)備課的重點，也是說課的重要內(nèi)容，但說課更要側(cè)重說明處理教材的理論依據(jù)和采用的處理方法，而不對某些具體知識作更多的解釋和說明。如語文的解釋詞義，歸納段意，數(shù)理化的概念，定理的解釋等。 3、說學生 主要是分析學情，如學生的原有基礎(chǔ)，學習本課題的有利因素和存在的問題，上、中、下三類學生的分別，以及學法指導等。學生情況是教學的重要依據(jù)，難點的確定，教法的選擇，課堂訓練的設(shè)計都應(yīng)根據(jù)學情而定。但這是常規(guī)備課中最薄弱的一環(huán)。大多數(shù)老師習慣于精英教學，喜歡從高點來設(shè)計，而忽視學生的實際接受能力如何。說課，把說學生提出來，就是為了加強教與學的針對性，使老師的每一份努力都能作用在全部學生身上，收受實在的課堂實效。 4、說教法 主要說明教學方法及教學手段的選擇和運用。問題不再于什么方法最好，什么手段最簡便，而要根據(jù)教材的特點，學生的實際、教師的特長及教學設(shè)備的情況等，來說明選擇某種方法和手段的依據(jù)。有些教法不能從理論上講是科學的，合理的，但是有選擇運用它，要看學生的實際，所以說教法的選擇，最大程度上取決于學情的分析。 5、說訓練 主要說明訓練的目的，訓練方式，訓練題目的設(shè)計。訓練是培養(yǎng)學生能力的主要途徑，是教學的重要環(huán)節(jié)。 課堂教學中的訓練，要根據(jù)學習目標來設(shè)計，為目標而服務(wù)。 訓練一般分為①形成性②鞏固性③分層能力訓練三種類型。 ①主要檢查學生對概念、定義、基礎(chǔ)知識的理解程度②幫助學生掌握知識③根據(jù)學生掌握情況，使上中下三類學生通過此練習都有所得，培養(yǎng)能力。 6、說程序 說明整堂課的教學流程，即各個教學環(huán)節(jié)的實施過程、。我們常說優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)即指教學程序的設(shè)計、 說課的內(nèi)容是“六說”，方法有兩種。一是將材料按“六說”分六塊，一一分別來說，這樣說材料容易組織，條理清晰，但藝術(shù)性不強，給人以支離破碎的印象。二是綜合組織，按教學程序來說，將“六說”內(nèi)容分布在各教學環(huán)節(jié)中，這樣說藝術(shù)性強，流暢，渾然一體，但組織材料費力，還會條理不清。總之每個人要根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的說課方法。 二、“說教材”的內(nèi)涵特點 說教材：就是授課教師在獨立鉆研課標和整個學段教材（或某冊教材、某一專題或某一單元）的基礎(chǔ)上，在開學初以同行教師為對象，對整個學段教材（或某一冊教材、某一專題或某一單元）內(nèi)容，系統(tǒng)地談?wù)n程標準的要求、教材的編寫意圖和體例、教學的主要內(nèi)容及內(nèi)在邏輯關(guān)系、教學的建議（教學處理策略）等，以達到相互交流、共同提高的一種教研形式。 說教材的目的主要是研究和把握教材體系。具有系統(tǒng)性、整體性、嚴密性和創(chuàng)新性。 系統(tǒng)性——是指教師要將課標、教材、學生“四位一體”統(tǒng)籌考慮。包括（1）課程標準對本學科的基本要求；（2）本套教材的編寫意圖和體例；教材的知識、能力、價值體系及邏輯關(guān)系。（3）教材知識的前后整合以及教學中如何處理教材的設(shè)想（教材處理策略）。 整體性——即把握整個學段教材或一個專題教材或一冊教材，至少把握一個單元的教材。 嚴密性———即掌握教材以知識體系為載體，蘊含的能力和價值體系。弄清教材如何落實課標要求，揭示教材各知識點之間以及各各知識點確定與分布的依據(jù)（或課標要求的對應(yīng)關(guān)系）。 創(chuàng)新性——即授課者在把握課程標準要求、教材編寫意圖、教材主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生實際情況，對前后知識重新整合，采取具有實效性的靈活的處理策略。 說教材主要說明“教材體系的邏輯關(guān)系和課標依據(jù)”以及“教材處理的策略方法”。 主要說清： 1、課程標準對本學科（或?qū)ｎ}、單元）總要求，包括知識、能力（層級）、價值的要求，或課程設(shè)計整體思路等；并結(jié)合相關(guān)課程內(nèi)容做必要的闡述等。 2、本套教材的體例、編寫意圖。即教材的呈現(xiàn)方式和這樣呈現(xiàn)的編者意圖。 3、本套教材（或某專題、某單元）教材知識、能力、價值體系分析 A、整個教材（或某專題、某單元）的知識體系、能力體系及價值體系以及與課標要求的對應(yīng)關(guān)系。B、各知識之間的邏輯關(guān)系。C如解說的內(nèi)容為某專題或某單元教材，該內(nèi)容在整個教材中的地位、作用及相關(guān)具體內(nèi)容分析（重難點、考點等）、以及課標的要求。 4、整個教材知識前后整合及教學中如何處理教材的設(shè)想。 說對“教材前后知識的整合”，不能只局限和滿足于類似專題式的知識梳理和匯總，還要關(guān)注分散在教材前后章節(jié)的類似知識的處理的度和方法上。也就是說，對前出現(xiàn)的知識要從廣度和深度、規(guī)律方法等方面能給后續(xù)知識起到鋪墊、示例等作用，或后續(xù)知識對前知識的擴展、總結(jié)、應(yīng)用等作用。 說自己在“教學中如何處理教材的設(shè)想（或教材處理策略）”，不能簡單說“我運用了啟發(fā)點撥、自學討論法，學生運用小組合作探究法等等”。要結(jié)合具體教學案例和某一具體教學片斷，闡述教師是如何啟發(fā)學生，怎樣具體操作的，要有案例說明。 三、二者的異同 從以上對說課、說教材的內(nèi)涵特點分析來看， 二者相同點：1、對象均為同行或?qū)＜遥?、都是將教師、課標、教材、學生“四位一體”綜合考慮2、都是在個人獨立鉆研、熟悉教材（一般要求盡量脫稿）的基礎(chǔ)上的進行交流的一種教研形式。 不同點：1、在時間安排上，說課一般是新授課上課前；說教材一般是新學期開學前。2、在內(nèi)容范圍上，說課一般是某一節(jié)課；說教材一般是整個學段教材或某一冊教材、某一專題，至少是某一單元。3、在側(cè)重點上，說課側(cè)重闡述“為什么教這些”；說教材側(cè)重闡述整個學段（或某一冊、某一專題或某一單元）教材 “為什么這樣編排（邏輯關(guān)系和課標依據(jù)）”以及“怎樣處理教材”。 說課是在課時教學的層面上，教師和課標制定者、教材編寫者以及學生之間進行的未見面的交流和溝通，是教師、課標、教材、學生在“小范圍”的碰撞、對接、磨合，是集約型的近景式研究。 說教材是在學段（或?qū)W年、學期、學周）教學的層面上，教師和課標制定者、教材編寫者以及學生之間進行的未見面的交流和溝通，是教師、課標、教材、學生在“大范圍”的碰撞、對接、磨合，是粗放型的全景式的研究。
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