摘要：翻轉(zhuǎn)課堂與“微課”正在進入中小學(xué)校實驗，對于促進教育方式變革，深化基礎(chǔ)教育課程改革、培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要意義。文章從微課程的屬性出發(fā)定義微課程，認(rèn)為微課程的研究對象是以課時為單位的教學(xué)活動；在借鑒國外先進教育理念和教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，提出構(gòu)建基于“云計算”環(huán)境的、以“任務(wù)單”、“微課”、課堂教學(xué)方式創(chuàng)新三位一體為基本模式的微課程教學(xué)法，并對三大模塊的操作方式、課內(nèi)教學(xué)方式創(chuàng)新和微課程教學(xué)法將對教育產(chǎn)生的影響等作了獨到的探討。

關(guān)鍵詞：微課程；微課程教學(xué)法；教學(xué)模型；實踐意義 

一、問題的提出

今年九月，江蘇省昆山市培本實驗小學(xué)和山東省昌樂一中分別用翻轉(zhuǎn)課堂的方法開始微課程教學(xué)實驗。兩個多月過去了，微課程教學(xué)仍然開展得熱火朝天，個中原因值得品味。

培本實驗小學(xué)六年級語文教師9月1日開始微課程教學(xué)實驗。當(dāng)時要求他們實驗一個星期，如果效果好就堅持下去，如果效果不好就立馬返回。但我深信，一個星期之后他們不會返回。因為，微課程教學(xué)實在有太多的優(yōu)點，一旦被教師們感悟，他們便會自覺地實踐、探索與創(chuàng)新。如今，兩個多月過去了，培本實小六年級四個班級的語文教學(xué)依然“翻轉(zhuǎn)”，就是最好的明證。

山東省昌樂一中在指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)方面有很深的造詣。9月開學(xué)之后，高一、初一兩個新生年級的所有班級和所有學(xué)科全部進入翻轉(zhuǎn)課堂實驗。他們創(chuàng)造了“作業(yè)批改型微課”，注重在課堂上發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，尤其是關(guān)注學(xué)生闡釋與質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與學(xué)?！皩?dǎo)學(xué)案”學(xué)習(xí)方式融為一體，走出了一條獨具特色的翻轉(zhuǎn)課堂之路。

十月，蘇州工業(yè)園區(qū)六所學(xué)校開展教師培訓(xùn)，著手準(zhǔn)備微課程實驗；江蘇省徐州市組織名優(yōu)教師開展“翻轉(zhuǎn)課堂與微課程開發(fā)方法”培訓(xùn)。十一月，徐州市教研室與電教館聯(lián)手，組織規(guī)模達兩百多人的教師培訓(xùn)，明顯加快了推進微課程實驗的力度。江蘇省昆山市則在試點的基礎(chǔ)上，計劃用三年時間，在優(yōu)化數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境、完善教育云學(xué)習(xí)平臺和深入探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐等三個方面，系統(tǒng)推進微課程教學(xué)實驗。

隨著微課程實驗的普及與深入，一條探索中國特色的微課程教學(xué)法之路已經(jīng)從腳下開始向前延伸。

二、微課程實驗的困惑與問題的破解

2012年，上海師范大學(xué)黎加厚教授在全國傳播翻轉(zhuǎn)課堂的理念與做法，點燃了中小學(xué)教師開展翻轉(zhuǎn)課堂實驗的熱情，也引發(fā)了基層教育技術(shù)應(yīng)用研究者的關(guān)注。

一開始，實驗很難啟動。這是因為，教師已經(jīng)習(xí)慣了為自己撰寫一個講稿拿到教室去講課的教學(xué)方式，對于翻轉(zhuǎn)課堂往往覺得無從下手，還有人以國外教學(xué)方式不適合中國國情為由推脫。

其實，科學(xué)是沒有國界的，符合教育規(guī)律的好方法也沒有國界可以阻攔。通過研究，人們發(fā)現(xiàn)：源于本世紀(jì)的美國翻轉(zhuǎn)課堂范本與二十世紀(jì)80年代江蘇省木瀆高級中學(xué)的教改實驗有著驚人的相似之處^[1]。

美國的翻轉(zhuǎn)課堂范本，無論孟加拉裔美國人薩爾曼?汗的實驗，還是科羅拉多州林地公園高中兩位科學(xué)教師的探索，都是制作教學(xué)視頻供學(xué)生在家學(xué)習(xí)知識，到課堂里通過作業(yè)、工作坊（workshop）討論、展示等內(nèi)化知識。結(jié)果，學(xué)生學(xué)習(xí)成績得到提高，學(xué)習(xí)信心得到增強，學(xué)生、家長和教師的反饋都非?？隙?/span>^[2]。

木瀆中學(xué)政治學(xué)科早在上世紀(jì)80年代就開始今天叫做“問題導(dǎo)向”的自主學(xué)習(xí)教改實驗^[3]。這種教學(xué)模式要求學(xué)生在家完成由教師設(shè)計的、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的預(yù)習(xí)任務(wù)；在課堂上，教師提問使學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果，并完成教師對預(yù)習(xí)效果的評估。一般來說，新課長則15分鐘、短則5分鐘就可以完成，余下的時間是教師引領(lǐng)下的深度拓展。其結(jié)果，發(fā)展了學(xué)生提綱挈領(lǐng)、層層抽象和結(jié)構(gòu)化思考的能力和自主解決重點、難點和熱點問題的能力，逐步培養(yǎng)今天所說的探究精神和解決問題的能力，考試成績名列前茅。

比較美國翻轉(zhuǎn)課堂與木瀆中學(xué)教改實驗可以發(fā)現(xiàn)，兩種教學(xué)結(jié)構(gòu)驚人地相似：都是在家學(xué)知識，在課堂完成內(nèi)化。教學(xué)質(zhì)量也驚人地相似，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)成績。如果說美國“用視頻再造教育”被稱為翻轉(zhuǎn)課堂的話，木瀆中學(xué)的教改實驗最起碼稱得上是類翻轉(zhuǎn)課堂。這說明翻轉(zhuǎn)課堂在中國并不會有水土不服的問題。

翻轉(zhuǎn)課堂不容易開展起來的真正原因是教師不善于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。實驗翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵，在于幫助一線教師找到一個抓手。而設(shè)計好“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”（以下簡稱“任務(wù)單”），就是破解翻轉(zhuǎn)課堂難題的好抓手^[4]。

癥結(jié)找到了，微課程也就應(yīng)運而生。江蘇省昆山市朝陽小學(xué)兩位教師根據(jù)任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向的原則設(shè)計“任務(wù)單”，制作配套教學(xué)視頻（在學(xué)校教育中通常被稱為“微課”），指導(dǎo)學(xué)生開展課前自主學(xué)習(xí)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，“新授課儼然像是復(fù)習(xí)課”^[5]，反映出“任務(wù)單”指導(dǎo)下的學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)是非常有效的。

朝陽小學(xué)的實驗表明，設(shè)計“任務(wù)單”成為破解翻轉(zhuǎn)課堂難題的突破口，與此協(xié)同創(chuàng)新的是與“任務(wù)單”相配套的“微課”，雙管齊下，就能發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、探索中國特色的微課程教學(xué)法之路

（一）從屬性出發(fā)理解微課程

微課程教學(xué)法的產(chǎn)生，基于對微課程的實踐研究。研究發(fā)現(xiàn)，微課程具有四個基本屬性：課程屬性、時代屬性、技術(shù)屬性與資源屬性（本刊《從微課程的屬性入手認(rèn)識微課程》一文闡述過課程屬性、技術(shù)屬性和時代屬性等三大屬性^[6]）。

基于以上認(rèn)識，我們認(rèn)為，微課程是將原課程按照學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，分解成為一系列具有目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動與反思等在內(nèi)的微型課程體系^[7]。其研究對象是以課時為單位的教學(xué)活動，而不是一個被孤零零地拆散的知識點。結(jié)構(gòu)如下：

圖1：微課程基本結(jié)構(gòu)

圖1可見，微課程包括自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套教學(xué)資源、課堂教學(xué)方式創(chuàng)新等三大模塊，是一個有關(guān)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的微型的課程設(shè)計、開發(fā)、實施和評價的統(tǒng)一體。從資源角度考察，是一種基于“云計算”的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式整合為一體的新型資源。

（二）以三大模塊、導(dǎo)學(xué)一體為鮮明特征的微課程教學(xué)法

1.微課程教學(xué)法的研究對象與定義

微課程教學(xué)法的研究對象服從于微課程的研究對象，即兩者是重合的，都以課時為單位的教學(xué)活動為研究對象。兩者的結(jié)構(gòu)也驚人地相似。如圖式所示：