論教學藝術

夢想教育 2013-11-25

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我國特級教師在實踐中認識到了教學技巧的重要性，但從不把教學藝術等同于教學技巧，而是賦予它更多的內(nèi)涵。上海特級教師徐振維說得非常深刻，她說：“我認為，教學藝術體現(xiàn)在教學全過程中，它是人格化的，而教學技巧和機智則是方法上的。這是因為教學藝術除了對教學效果至臻至美的追求，還包括教師對學生的摯愛?！币虼耍叭绻皇菫榱苏宫F(xiàn)教師的教學才智，充其量只是嫻熟的技巧。而藝術是屬于良心的，教學藝術首先是愛的藝術?！蔽覈丶壗處煶晒Φ慕虒W藝術，乃是他們“一片愛心”的結(jié)晶，很值得我們認真地總結(jié)、整理，上升為理論，使之作為中國特色的教學藝術思想的精髓部分。教學藝術植根于對學生深厚的愛，是情感與情感的共鳴，心靈的呼應，個性對個性的影響。

教學藝術不同于其他藝術類型的獨特之處，在于教學藝術是以培養(yǎng)人為主要目的，要求教師通過創(chuàng)造性的教學活動，有效地促進學生的發(fā)展。教學藝術的理想境界在于形成鮮明而獨特的個人教學風格。

教學風格體現(xiàn)著教師的教學思想、教學技巧、教學風度和教學特色，是教學活動個體化的重要表現(xiàn)，標志著教師教學藝術的成熟。教學藝術的根本追求在于通過培養(yǎng)學生的自學能力，達到“教是為了不需要教”

時至今日，隨著“終身學習”、“學會學習”等理念的凸顯，教學的重心正在悄悄地轉(zhuǎn)移，與這一趨勢相適應，教學藝術研究被賦予了新的主題，呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢。深化基礎教育改革迫切需要研究的教學藝術有：

1、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的教學藝術

教師是教學過程中的組織者，在教與學的雙邊互動過程中，教師起著主導作用。因此，只要教師指導思想正確，能夠把自己的創(chuàng)新思維滲透到教學策略的制訂和實施過程中，創(chuàng)造性地開展教學活動，那么任何學科都具有培養(yǎng)創(chuàng)新意識的作用。教學活動以促進學生主體性的發(fā)展為最終目的。但是當教師還受制于各種壓力而無法充分發(fā)揮主體性時，所謂培養(yǎng)學生的主體性其實只不過是一句空洞而毫無意義的口號。學生主體性的張揚以教師主體性的解放為前提，這其實也意味著學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)有賴于教師的創(chuàng)新意識。教學就是讓學生的天空中永遠都掛著一個個奇異的問號，我們教師所要做的，就是引導學生在這天空中畫上一個問號，并激起他們探索的沖動。

2、培養(yǎng)學生實踐能力的教學藝術

培養(yǎng)學生的實踐能力是實施素質(zhì)教育培養(yǎng)全面發(fā)展人才的本然要求。培養(yǎng)學生的實踐能力是一項復雜的工程。教師除了在課堂教學中利用一切可能的機會有意識地加以培養(yǎng)之外，還必須注意課內(nèi)課外有機結(jié)合，采用多種形式和策略促進學生實踐能力的養(yǎng)成。為學生提供動手操作的機會，能夠促進學生細心觀察、潛心思考。這不僅有利于培養(yǎng)學生的實踐操作能力，而且對于培養(yǎng)學生的認知能力、創(chuàng)造才能都有重要意義。

3、引導學生學會學習的教學藝術

教學生學會學習，這是古今中外永恒的教育理想?！敖淌菫榱俗罱K達到不需要教”，這是葉圣陶先生提出的教育理想，也是走向?qū)W習化社會的教學活動所應追求的教學境界。從教學活動的目的意義上說，教是為了學、服務于學的。但是教決不能代替學，學習作為學習者自主建構的實踐活動，它以學習者自身的全面發(fā)展為目的，由于學習活動的指向?qū)W習者自身，因而學習活動是一種“返身型實踐”。這意味著教學與學習活動的一切成果都要通過學習自身的發(fā)展來體現(xiàn)。而學習者自身的發(fā)展是無可替代的，因此教師的教只能促進學而不能代替學。這也意味著教師主導作用的發(fā)揮是為了促進而非主宰學生主體的發(fā)展。學生走進教育，必然經(jīng)歷一個逐漸成長發(fā)展的過程。對于教師而言，與學生學習能力的養(yǎng)成相適應，教師必須經(jīng)歷由“不得不教”到“不需要教”的角色轉(zhuǎn)變。形象地說，教師就逐漸實現(xiàn)由“抱著學生走”到“扶著學生走”，并最終實現(xiàn)讓學生獨立行走的轉(zhuǎn)變?！皩W會學習”與“不需要教”兩者是內(nèi)在統(tǒng)一的，由“教”走向“不需要教”，固然要經(jīng)過師生的長期努力，但這種不需要教的境界卻是終身學習對于現(xiàn)實教學活動的一種必然要求。

4、促使學生樂學的教學藝術

減輕學生負擔，提高教學質(zhì)量，開發(fā)學生潛能，促進學生素質(zhì)的全面提高，這是我國當前教育教學改革的主旋律。教師只有在教學改革中注意更新觀念，掌握教學藝術，促進學生實現(xiàn)由“苦學”向“樂學”的轉(zhuǎn)變。教學中要有意識地增強教學方法中的情感因素，并使其潛在的教育功能充分發(fā)揮出來。因為教與學的主體是人，連接學生的紐帶不僅是人類社會的歷史經(jīng)驗，更重要的是人的情感。在教學中，忽視了“情”，則“理”無從滲透，“樂”又從何談起？所以，教師的教學要注意使用創(chuàng)造性、審美性、情感化的教學方法，促進師生之間積極的情感交流。在這里，融洽和諧的師生關系是使教學達到“同頻共振”的首要前提；創(chuàng)設富有情感的教學氛圍，消除各種教學障礙，打開教學交往的情感渠道，有助于把學生從枯燥乏味的學習中解脫出來；教師以飽滿的發(fā)自內(nèi)心的熱情進行課堂講授和課外輔導，是情感化教學的重要手段。

一、激趣篇

（一）組織教學

1．集體唱一支歌

要求唱歌的時候身體坐直，目視前方的黑板，看黑板中縫的中點，將中點看成彩電，唱哪首歌，就意想彩電里正放映那首歌曲的錄像帶，然后再感覺自己全身心溶進了歌詞所描繪的境界。這樣入靜入境地全身心唱歌，課堂氣氛立即就輕松了，同學們甚至會忘記了是在舞臺上上公開課。

2．集體朗誦

課始，請全班同學起立，身子站直、頭要正，請各自再調(diào)整一下表情，就像演員演出一樣，全體同學鏗鏘有力地朗誦，顯然容易振作士氣。

3．口頭作文

正式講課前，我喜歡請學生口頭作文。我隨意出一個題目，如《從二青會遼寧獲72枚金牌想到的》、《我國入關的利與弊》、《租讓土地的得與失》、《的打法》。聽完題目，學生們稍加思索，便站在自己的位置，六嘴八舌他說自己的文章。有多大勁使多大勁，用不著擔心打分少，也用不著怕別人批評，個性得到最充分的解放。

4．氣功冥想

也有時課前我用引導學生做氣功冥想的方法組織教學。請同學們起立，兩腳分開，與肩等寬，倆腳平行，背直、頭正，微閉雙目，以目視鼻，以鼻對口，以口向心。

5．再現(xiàn)自己最輝煌的時刻

也有時課前三分鐘，我請每位同學讓時光倒流，意念上走回當年自己最成功、最輝煌、效率最高的時刻感受那時內(nèi)心深處的愉快感、自豪感，使之擴大，使之遷移到今天的學習生活中來。

6．扮演杰出人物的角色

有時課前我請每位同學扮演自己最崇敬的那位偉人或杰出的人物，意想自己的音容笑貌，舉手投足，為人處世都和那位杰出的人物一樣。許多學生這樣想了兩三分鐘，就覺得自己渾身充滿了上進的勇氣和戰(zhàn)勝困難的力量。我們管這種做法叫做“精神充電”。

（二）設計導語

導語設計得好，也能激發(fā)學生的興趣，使一堂課有個良好的開端。

如講《周總理，你在哪里》這課時，我設計了這樣的導語：“有這樣一個人，全中國人民都覺得他是自己的親人和朋友；他博學多才，對國防外交、教科文衛(wèi)、工農(nóng)商兵各個行業(yè)各個領域都給予及時具體的指導；他精力過人，在全國各地黨委政府被奪權，公檢法被砸爛，軍隊被嚴重沖擊的情況下，他力撐危局，事無巨細都親自處理；他廉潔一生，無兒無女無遺產(chǎn)，聯(lián)合國破例為他的逝世降半旗致哀?！边@樣全班同學的情緒很快沉浸在對周總理的懷念中，學習這課的興趣更濃了。

《論語六則》這課書的導語我這樣說：“火之光，電之光，能照亮世間的道路，思想之光，能照亮人的精神世界。誰是世界上最偉大的思想家呢？聯(lián)合國教科文組織確定了全世界最偉大的十位思想家，例如牛頓、哥白尼……誰知道這十位思想家誰排在第一位？他就是我們中國的孔夫子?！边@么一說，學生們學《論語六則》的興趣便濃了一些。

好的導語像磁石，能把人們分散的注意力一下子聚攏過來。

好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。

（三）設計板書

板書是為了吸引學生注意力、激發(fā)學習興趣，加深理解教材。以下五種板書形式、容易激發(fā)學生興趣。

1．字體變化

如講議論文我喜歡用仿宋體或黑體美術字寫課題；講說明文則喜歡用楷書或魏碑體寫課題；講記敘文用行書；文言文則大多用隸書寫課題。我寫得認真仔細，學生便也極認真地看，有的還邊看邊模仿，同學們感覺漢字千變?nèi)f化、奧妙無窮，激發(fā)了聽課興趣，也激發(fā)了學生練書法的興趣。

2．故意寫錯字

板書時故意寫錯一兩個字，既提高了學生發(fā)現(xiàn)錯誤的能力，又使愛寫錯別字的同學引以為戒。比如：“狼牙山五壯士”故意寫成“狼牙山五戰(zhàn)士“，激發(fā)學生的探究意識。

3．變換表述形式

提煉教材內(nèi)容時，盡可能不只用橫行續(xù)寫這一種形式，而應經(jīng)常變換形式，或用表格式，或用網(wǎng)絡式，或用金字塔式，或用樹式。

4．圖表、圖畫式

有些課文結(jié)構清楚可采用圖表式。

5．請學生寫板書

請學生寫板書，更能激發(fā)學生的興趣。

板書是一門藝術，一門學問，鉆進去，我覺得教書多了一分樂趣，學生也感覺上課多了一分樂趣。

（四）注意教態(tài)

教師的表情、姿態(tài)、手勢都直接影響著學生的興趣。倘教師沒精打采，昏昏欲睡，怎么要求學生興致勃勃呢？這些年來，校內(nèi)校外的工作壓力較大，也有一些麻煩事，不管這些麻煩事多么多，我也告誡自己不能把這些不愉快的情緒帶入課堂。課堂應該是樂園，教者應該是愉快、樂觀、積極、進取、熱情、真摯、滿懷信心的。我經(jīng)常告誡自己：今天要比昨天教得更好，這樣便在極累的時候也能振作精神，精力充沛。

雖然課堂有時也要有緊張的競爭，甚至需要教師嚴厲，但那必須是基于對學生真誠愛護而產(chǎn)生的嚴厲，決不允許教師把在別處帶來的不愉快的感情拿到課堂上渲泄。

我總想，教師的教態(tài)不僅影響到學生的學習興趣，也影響到教者本身的講課興趣。那些喜歡研究表情、姿態(tài)、手勢的教師，大多對上課抱有濃厚的興趣，覺得上課本身就是一種享受。

（五）說話語音變化

一句話有一百種說法，同一句活，會說的人讓人聽了笑起來；不會說的，讓人聽了跳起來。富于變化的語音顯然容易激發(fā)學生的學習興趣，語音變化可以從五方面入手。

1．調(diào)整音量

大音量容易引起學生注意，有時在大音量講兒句之后，再用小音量，學生反倒更感興趣。有時我講課，講到精要之處時，便問學生：“老師是小聲講好，還是大聲講好呢？”學生紛紛要求小聲講。于是我便用極小的音量講，學生紛紛伸頸，側(cè)目，全神貫注地聽，我便用較小的力氣，獲得了較好的教學效果。

2．調(diào)整音調(diào)

同一句話可以用A、B、C、D、E、F、G等不同音調(diào)說出來。有的教師講課調(diào)值較高，但音量不大，很好聽，叫做高音教學。有的教師說話調(diào)值盡管低，但音量大，聽起來渾厚有力，叫做低音教學。如果調(diào)值高，音量再大，聽久了容易使人疲勞。反過來，調(diào)值低、音量再小，同樣使人感覺有氣無力。我講課時，經(jīng)常根據(jù)教材內(nèi)容、學生實際，甚至自己的身體狀況變換語調(diào)。

3．調(diào)整語速

說話速度的變化也影響到學生的興趣。有時我講話速度極慢，以引起學生對所講內(nèi)容的重視，也有時一連串排比句子說得極快，同樣也是引起學生的注意?！堵毅憽愤@篇課文，在快而不亂的前提下，可以用12秒鐘讀下來，在慢而不斷的前提下，可以用92秒讀下來，兩者相差八倍之多，但都具有不同的激發(fā)學生興趣的作用。學生也好，老師也好，其實都喜歡聽別人抑揚頓挫的講話，喜歡聽別人疏密相間的發(fā)音。

4．以情感人

音量、音調(diào)、語速的變化能影響人的興趣，但這些都是聲音的形，而不是聲音的神，聲音的神的變化才具有更大的感染人的力量。什么是聲音的神呢？就是說話的感情。比如：“要與人為善?！边@句話，就可以用喜怒哀樂、熱情、冷漠、摯愛、厭惡等幾十種不同的感情說出來，感情不同，產(chǎn)生的效果當然不同。我經(jīng)常要求自己用不同的感情去讀同一段文章，經(jīng)過比較，選擇那種符合文章實際的感情，去感染學生，激發(fā)學生的興趣。

5．進入角色

同一句話，不同身份職業(yè)，不同文化層次，不同性格品質(zhì)的人說起來，會千差萬別。我讀課文，讀課外讀物時，盡力使自己進入角色，這樣做，自然激發(fā)了學生聽的興趣。

說話也是一門藝術，一門學問。誰都能說話，但說得好卻不容易。說好了，別人高興，自己愉快，說得不好，別人心煩，自己也別扭。要說好話，就得研究音量、音調(diào)、語速、音情，并進入適當?shù)慕巧?，這樣便能激發(fā)學生的興趣。

（六）引導想象

課要上得有趣，引導學生想象課文內(nèi)容也是一種辦法。即：力求把單調(diào)的文字符號變成生動形象的畫面，在大腦的熒光屏上放映出來。

一般情況下，我引導學生將文字變成圖畫有這樣四步要求。勾勒出形態(tài)，染上色彩，使畫面動起來，讓畫面更鮮艷、更逼真。以張志和《漁歌子》的前兩句“西塞山前白鴛飛，桃花流水蹶魚肥”為例。教這首詞的時候，我說：“這是一首景物描寫極成功的詞，我們應該認真品味，在大腦的熒光屏上放映。”有的同學閉上了眼睛，一般情況下，閉眼的效果要好得多。

1．勾勒形態(tài)

請同學們先在腦子里放映西塞山、白鴛、桃花、流水、蹶魚的輪廓

2．染上色彩

請把黑白電視變成彩電，看誰腦子里畫面更鮮艷美麗。學生們說腦子里出現(xiàn)了青色的山，粉紅色的桃花，碧清的流水。

3．使畫面動起來

白鷺在山前自由自在地飛來飛去，水在小溪中叮咚流淌，歡快跳躍的蹶魚則不時躍出溪流匯積而成的深潭……

4．使畫面更細致、更逼真

同學們還可以在大腦中放幾個特寫鏡頭：白鷺身上潔白細密的羽毛；鮮艷的桃花上帶著花粉的花蕊……

不只寫景的文章、詩詞能變成圖象放出來，狀物的、寫人的都可以引導學生這樣做。用特寫鏡頭再現(xiàn)少年閏土那明亮、聰明的眼睛，紅潤的臉膛；中年閏土那黯淡無光的眼神，那布滿皺紋的臉。形態(tài)色彩越逼真，學生受到的教育就越深刻。同時還培養(yǎng)了學生的想象力，激發(fā)了學生的學習興趣。

（七）引導學生進入情境之中

一般講課時我不精雕細刻，從不逐句逐段地分析，但決不意味著好的段落不引導學生去仔細品味。講到文章的妙處，我不僅讓學生把文字變成畫面，而且力求將學生導人情境之中。

如講《菜園小記》，我說：“咱們學這課書都要體驗勞動樂趣，品嘗田園樂趣。”“怎么體驗呀？”先請同學們看書，看書之后，先在大腦中放映菜園的圖象。這圖象越來越鮮艷，越來越逼真，好像不是平面的，而是立體的，不是在我們的腦子里，而是在我們的周圍。一行行果樹下面是一片片的菜園，我們就站在菜園里，站在畦壟上，前后左右是嫩綠的菜苗，空氣中飄來泥土的芳香，花的芳香，香菜的芳香。我問：“踩上畦壟了嗎？”學生們閉著眼睛，笑瞇瞇他說：“踩上了！”“聞到土香、花香、菜香了嗎？”悟性好的同學可以回憶起土香、花香、菜香的味道。于是便答：“聞到了！”“那么我們開始間苗吧！”于是同學們彎下身子去間苗。一時間課堂充滿了歡樂的氣氛。同學們在這種身臨其境的想象感知過程中，品嘗到了田園樂趣，深深理解了文章的中心。

還有一種進人情境的方式是操作。例如：我講《活板》一文時，問大家能不能準備一套工具，假設是活字印刷的鐵板、鐵范、字模。學生們猶豫了一下，回答說：“能！”“那么就請大家每人準備一套模擬教具?！庇谑峭瑢W們有的將課本夾子當鐵板，用紙條折疊成鐵范；有的用橡皮、有的用瓶蓋、有的用鉛筆刀做印模。教具準備好了，我們就照教材所寫的印刷過程，假設自己是印刷工人，一步一步地照著操作，既增強了學習興趣，又加深了對教材的理解。引導學生進人情境，激發(fā)了學習興趣，加深了對課文內(nèi)容的理解和記憶，還有利于培養(yǎng)學生設身處地為別人著想的品質(zhì)。

（八）請學生猜測教師

請學生猜測老師容易增強學生的參與意識。我想，一位教師要教給學生一些常規(guī)性的學法，幫學生制訂一些語文學習規(guī)矩、計劃、制度，在大的方面使學生有法可依，有章可循，有老規(guī)矩可遵守，在大的方面讓學生猜得透。但在具體教法的運用上，在一些小的技術，技巧問題上，又應該讓學生猜不透，越猜得半透不透的，學生越愿猜，越猜學習興趣越濃，與老師感情越近，對老師理解得越深。

有一次，十幾座城市的300多位老師到我們班聽課，我講的是《核舟記》。遵照學生意見，翻譯時先易后難。最后剩下船頭一段，因這段人物位置關系不太好理解，翻譯效率可能不高。我就說：“老師想了一個好辦法，用這個辦法，大家很容易理解課文。誰能猜一猜，老師想的是什么辦法？”我剛說完，一位同學就舉手搶答：“老師一定是想找三名同學，分別扮演蘇東坡、魯直、佛印，讓他們照課文內(nèi)容去表演自己的角色，他們邊做、老師邊指導，大家看書糾正，難點就解決了！”我一聽很高興，問：“你猜得太對了，你怎么知道老師這樣想？”他說：“我上課時經(jīng)常猜老師今天又能用什么好辦法講，猜得多了，猜的能力就強了。”

請學生猜猜老師，能激發(fā)學習興趣，能拉近師生心與心的距離，還能有利于增強學生理解他人的能力。

（九）適當用一點班級用語

我們班有一些班級用語，什么“小馬蹄坑”啦，“邊角余料”啦，什么“一百年”、“后三節(jié)”、“三角”等等。一說這些話，只有我們班同學明白。還有一些同學帶有褒義的綽號，我在上課時，都適當?shù)赜靡稽c，調(diào)節(jié)一下課堂氣氛。

有時，我發(fā)現(xiàn)一些同學又沉悶了，便出兩道題，說：“這兩道題，不許積極發(fā)言的同學答，大家說誰回答呢？”同學們推薦說：“一百年回答！”誰是“一百年”呢，就是那幾位不愛發(fā)言的同學，大家管他們叫“昏睡百年”。經(jīng)常出點題，專門請這些同學回答，時間久了，他也就不“昏睡百年”了。

有的同學長得聰明伶俐，很像聰明的一休，同學們給他起個綽號叫“一休”。我在語文課堂上也便這樣稱呼：“請一休同學到前面來做題?！?SPAN lang=EN-US>

還有一些班級用語，使用之后，容易引起學生興趣，并且增進師生的感情，增強班集體的凝聚力和同學們的上進心。

（十）請學生說、讀、寫

學生上語文課要進行四種實踐活動：聽、說、讀。寫。這樣才能增長四種能力，如果教師把課堂變成講堂，只是一講到底，最終效果一般不大好。因為學生失去了說、讀、寫的實踐機會。廣大“第三世界”學校的學生，許多人有意注意力持續(xù)不了45分鐘，特別是中下等學生，聽得大多，失去了練習、消化理解的機會，時間長了，債越欠越多，上課就會越來越?jīng)]興趣。

我常想，上課時，只解放學生的耳朵，卻堵住他們的嘴，捆住他們的手，由教師唱獨角戲，實在是費力不討好。盡可能讓學生說，讓學生讀，讓學生寫，這樣做學生的學習興趣濃。

比如板書學習重點，一般是我寫，偶爾有幾次請學生寫，同學們關注學習重點的興趣就濃一些。如果請幾名同學同時寫，學生的興趣就更濃一些?！?SPAN lang=EN-US>

讀課文，教師范讀是一種形式，學生朗讀、范讀、齊讀、分組讀、分角色讀同樣是激發(fā)學生興趣的學習形式?？紤]到學生有意注意持續(xù)的時間，不斷變換講課形式，學生就能從上課到下課始終有較濃的學習興趣。

我講課有個習慣：教師不替學生講學生自己能講清楚的問題，不替學生做學生自己能做的事。

（十一）組織學習競爭

課堂上適當組織競賽也是激發(fā)學生興趣的有效方法。競賽可以定時間而不定任務，也可定任務而不限時間。

一節(jié)課有一兩次乃至三四次短時間的競賽，使課堂波瀾起伏，使學生的思維有張有弛，激發(fā)了學生上課的興趣，提高了學習效率，還增強了學生的競爭意識。

（十二）多和學生商量

語文課怎么上更符合學生的實際，這就要多和學生商量，商量商量，符合學生實際了，學生上語文課的興趣就濃。

我經(jīng)過和學生商量，確定了語文課的六個步驟“定向、自學、討論、答疑、自測、自結(jié)?！?SPAN lang=EN-US>

在師生商量的過程中，不僅激發(fā)了學生的興趣，也增強了學生的參與意識，增強了學生做課堂主人的責任感，義務感?！?SPAN lang=EN-US>

（十三）施加喜歡上課的意念

我引導學生練氣功，面對學習、鍛煉、勞動各項任務，都施加一個喜歡的意念、快樂的意念，時間長了，人的潛意識就會發(fā)生變化，厭惡勞動，害怕鍛煉，躲避學習的個別學生也常常變得喜歡勞動，愿意鍛煉，熱愛學習了。

每天課前，課中，課后都要引導學生施加一個我喜歡上課，上課很快樂的意念，時間久了，意識與潛意識之間就能配合協(xié)調(diào)，潛意識就會編制出喜歡上課，上課很快樂的程序，從而使學生的觀念發(fā)生深刻的變化，學生上語文課的興趣當然會越來越濃。

課堂雖小，鉆研進去，便會發(fā)現(xiàn)，這里面有著廣闊的天地，有無窮無盡的學問，當然也就有無窮無盡的研究樂趣。課堂教學激發(fā)學生興趣的方法當然不只上述十三種，我只是剛?cè)爰ぐl(fā)學生興趣的科研之門，前面還有更廣闊、更迷人、更深奧的天地在吸引著我，我得加快腳步往前探索。

二、啟思篇

（一）朗讀指導的藝術

朗讀是引導學生還原語言形象，感受語言情境，體味語言情感，理解語言蘊含的重要方法，是培養(yǎng)學生語言的感受力、領悟力、品評力的有效手段。綜觀閱讀教學現(xiàn)狀，諸多老師只注重朗讀技巧的指導，結(jié)果事倍功半。在于永正老師的閱讀教學中，朗讀指導始終是重點戲，但他把朗讀指導與語言的感知、理解、運用、積累有機融為一體，達到了令人信服的藝術境地。

1、層遞推進法。

朗讀是情感體會的重要方法，憑借語言文字還原成語言形象，理解語言內(nèi)涵，理解語言情感，是復雜的心理過程。因此，對一些情感豐富的內(nèi)容的朗讀指導試圖一蹴而就，是不可能的。須帶學生走近作者，進入課文，全身心地感受，以準確體會、表達情感。于老師善于在教學中引導學生對感情逐步感受、逐步把握、逐步理解，以一步步縮小他們與作者、與文中人物的情感差距，使朗讀達到“言自口出”“情自心達”的效果。如教學《我的伯父魯迅先生》時，于老師把“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠兒一滴一滴地掉下來”作為感情朗讀的聚焦點，引導分步朗讀，逐步體會，在學生初讀課文，整體感知內(nèi)容后，他出示上述片斷，要學生感情朗讀。雖然學生相當賣力，但感情體會不深，只是達到了初步感受的目的。在閱讀“淡水湖’，理解魯迅先生“關心后代”的特點后，再次朗讀。此時，學生面對的不是普通的伯父，而是對自己關心愛撫的伯父，朗讀時感情明顯進了一步；在閱讀“談碰壁”一段，理解魯迅先生對舊社會的憎恨的基礎上，再次讓學生朗讀。此時，學生面對的已經(jīng)不僅僅是關心自己的伯父，而是胸懷全國憎恨敵人的伯父，感情理解前進了一步，朗讀體會也深入了一步。在閱讀“救助車夫”“關心女傭”后，再次朗讀。此時，學生已從整體上理解了伯父的特點，知道他是一個“為自己想得少，為別人想得多”的人，感情體會深了，朗讀中的感情表達就達到了理想的境地。

2、情境創(chuàng)設法。

引導學生憑借想像、聯(lián)想以還原語言文字所描述的形象，并進入其中，深入其里，去感受語言情境，體會語言情感，領悟語言情境，理解語言技巧，這是閱讀教學中對學生加強語言綜合訓練的重要方法，而朗讀則是達到上述目標的有效手段。在閱讀教學中，于老師善于運用情境創(chuàng)設法，將學生引入情境，借助朗讀，去想像，去體會，去理解，去表達，使朗讀達到了語言與語境的融合，情感與情理的結(jié)合，體會與表達的結(jié)合，情思與情趣的一體。請看《我的伯父魯迅先生》的朗讀指導片斷——

師：讀得不錯。請大家再練習讀一下對話，體會人物的感情和語氣。讀完后，我請一位同學和老師一起分角色朗讀。（生興致勃勃地練習讀。）

師：我要求上來的同學不能看書，而是和我一起表演對話。誰來？沒有把握用就再練習練習。

師：在座的各位都是在魯迅家吃晚飯的客人，我們對話后你們要——（生：要笑。）對，要哈哈大笑。（師生分角色讀課文中的對話，讀得很精彩，臺下哈哈大笑。）

師：這段話寫得很精彩，請再讀讀，注意提示語，注意標點的用法。讀好了，記住了，今后寫對話就感到容易了。（生再讀。）

為引導學生朗讀好、體會好、理解好人物的對話內(nèi)容，理解對話的表達形式，于老師通過“激發(fā)朗讀，角色朗讀→要求朗讀，自讀記憶→指名演講，合理配合→各自再讀，聯(lián)系理解”的分層練讀，使課文情境活現(xiàn)于課堂，使課文人物活現(xiàn)在眼前，使人物語言活現(xiàn)在耳邊，從而使學生在朗讀中達到了情境想像還原的真實，語言理解體會的準確，感情體會表達的得體，達到了以境促朗讀，促理解，促感悟的多重目標。

3、氣氛渲染法。

由于閱歷、認識理解能力的欠缺，有時學生即使能夠理解課文的思想感情，但朗讀中難以真切地把這種情感表達出來。對此，于永正老師往往不作過多講述，不作過多指點，而是通過情境創(chuàng)設，氣氛渲染，使學生產(chǎn)生如臨其境、似見其景的心理圖像，再讓學生設身處地，朗讀表達，其效果頗好。如：《月光曲》8、9節(jié)于老師是這樣指導朗讀的——

師：同學們，8、9兩節(jié)寫得最美、最動人。貝多芬的美妙琴聲仿佛把兄妹二人帶到了月光下的大海。下面請聽一聽貝多芬的《月光曲》，我想大家一定也會有和兄妹倆同樣美妙的感受。聽過之后，一定會把課文讀得更有感情。（師放《月光曲》片斷。生靜靜地聽著。）

師：多優(yōu)美的曲子！大家聽過之后，一定會把8、9兩節(jié)讀得聲情并茂。（生練讀，指名讀，讀得很有感情。）

師：這位同學讀得真好，感情很投入。大家都被她有聲有色的朗讀陶醉了，忘記了下課。（笑聲。）這節(jié)課拖了近5分鐘，現(xiàn)在休息10分鐘。

試想，對由《月光曲》產(chǎn)生的美妙想像僅靠語言的點撥，學生朗讀是難以到位的，而以美妙的音樂渲染氣氛，聽其樂，見其景，生其情，學生朗讀課文就達到了“心有靈犀一點通”的境界

在朗讀教學中，教者最感困難的是，雖然三番五次、竭盡全力去進行情感的啟發(fā)，可學生還是無動于衷。其原因是多方面的，而他們認識理解能力的欠缺，生活閱歷的不足是主要原因。對此，于老師注意讓學生充當角色，以縮小學生與文中人物的差距，從而設身處地理解內(nèi)容，感受情境，體會情感。如教學《再見了，親人》，在指導朗讀與大娘告別一段時，于老師在引導把握大娘為志愿軍戰(zhàn)士所做的三件事，理解大娘對志愿軍的深情厚誼的基礎上這樣引導——

師：（該生讀完“搶救傷員”這件事時插話）這件事最感人，感情不容易表達，聽于老師讀一下。（師范讀。）

師：大家注意了沒有？”當您回去搶救小孫孫的時候，房子已經(jīng)炸平了”這句話中間是個逗號，可是老師為什么停了較長時間？

生：房子炸平了，小孫孫炸死了，心里很悲傷，所以……

師：志愿軍說到這里的時候心里很難過。說——

生：說不下去了，所以說到這里停了較長的時間。

師：對了，理解了，感情體會出來了，才能讀好?！埓蠹野选皳尵戎驹杠妭麊T”這件事讀一讀。（生自由讀。）

在這里，于老師先以假設讓學生充當志愿軍，面對大娘話別抒情，讀中又突出你就是志愿軍，讓學生直接充當人物，體會情感，其效果之好是可想而知的。

4、情感體會法。感情朗讀，只有體會感情，才能充分地把這種感情表達出來，也只有充分地把這種感情表達出來，才說明已充分地體會作者的感情，這就是感情朗讀中的“感情體會”和“感情朗讀”的雙重功能。因此，感情朗讀中很重要的一點是要引導學生通過語言文字去體會蘊含其中的豐富情感，也只有這樣，才能在朗讀中把這種感情表達出來。在這方面，于老師是頗有心計的，請看《再見了，親人》中朗讀指導的片斷——

師：在送別隊伍的人群中，有一位和我們同學年齡相仿的小金花。她和志愿軍難舍難分，難過得哭了，志愿軍對她說了一段話。大家看一看，怎樣讀才能讓小金花止住眼淚呢？每個人都練一遍試試。（生自由練習讀第二段。）

師：這一段里有一個詞——噩耗，讀懂了沒有？（板書：噩耗。）

生：就是小金花的媽媽犧牲的消息。

師：是的。親人去世的消息叫噩耗。

生：還包括好朋友和尊敬的人。

師：說得對。剛才大家讀得很認真，誰站起來讀？讀得能讓小金花止住眼淚？（生紛紛舉手，老師指名讀。）

師：你們從“你把腳一跺，嘴角抽動兩下”一句中看出了什么人？（板書：跺，抽動。）

生：小金花很剛強。

師：對。但只是剛強嗎？琢磨琢磨。

生：從“跺”看出了她對敵人的恨。

師：對了，體會得深一層了?！€看出了什么？

生：她下決心要報仇。跺腳就是表示決心。

師：表示報仇決心大?！蠹殷w會得又深了一層了。

生：“嘴角抽動了兩下”，說明她很難過，但是，但是……

生：但是她忍住了，沒有哭。

師：是這樣。她忍住了悲痛。從這兒看出她很剛強。這一點剛才那位同學說了。同學們，這里有恨也有愛，對敵人的恨和對親人的愛交織在一起。誰再把這句話讀一下？（指名讀，齊讀。）

由于學生深切體會到了小金花的剛強，體會到了小金花對敵人的刻骨仇恨，體會到了小金花誓為媽媽報仇的復雜情感，因此，他們朗讀時就能把這種情感表達得淋漓盡致。

5、自我領悟法。

在一般情況下，漢語言豐富的內(nèi)涵和情感都是可以蹌并用語言表述的，而由于漢語言具有模糊性特點，有些語句由于生活閱歷的不同，理解水平的不同，認識能力的不同，因而對語義的理解和情感的體會也存在差異。如果我們時時處處都以成人的眼光看孩子，把他們的情感納入作者或教者的情感渠道，這不僅會限制學生思維的發(fā)展，而且在一定程度上還影響學生健全人格的形成。在于老師和課堂教學中，經(jīng)常可以聽到他這樣指導朗讀：這一句話該怎么讀呢？你認為該怎么讀就怎么讀，要把你所想的通過朗讀表達出來。然后在學生自我朗讀的基礎上指名朗讀，并讓學生說說自己為什么這么讀，只要言之有理，一概予以肯定。有時班上竟然出現(xiàn)語言、語調(diào)、語速、語音表達方面的“針鋒相對”，但于老師并不強求統(tǒng)一，而是尊重學生的理解。這樣能充分發(fā)揮學生在朗讀中的主體作用，培養(yǎng)學生自我獲取知識、自我把握學法的能力。

（二）課堂提問的藝術

1、精心設計，觸動課文分析的"神經(jīng)"

傳統(tǒng)的教學是注意課堂提問的，但提問的目的只是把教材問題化，即設計一連串的問題，一問一答，在形式上很熱烈，實際上卻不能觸動學生的思維和情感。因此，課堂提問必須精心設計、觸動"神經(jīng)"。所謂觸動神經(jīng)，一要觸動課文的"神經(jīng)"，即牽動文章核心的重要問題；二要觸動學生的"神經(jīng)"，把他們引領到探求問題的忘我境界，以達到開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的目的。

2、抓住思路，著眼整體設計提問

提問要沿著文章的思路，抓住主要人物、主要線索及主要特征提出關鍵性的問題，并能從一個問題引到另一個問題，使每個問題成為整個鏈條里的一環(huán)。例如小語第八冊《蝙蝠和雷達》這篇課文，寫的是飛機由于安裝了雷達，夜航時能暢通無阻，從而徹底解決了飛機夜航中所遇到的種種困難，而雷達的發(fā)明又是從蝙蝠身上得到啟示的。文章的主要線索是：蝙蝠的啟示→3次試驗→揭開秘密→制成雷達。課堂教學時，我沿著文章的思路，從以下幾個問題入手分析課文：開篇提問：這篇課文的題目是《蝙蝠和雷達》，蝙蝠和雷達有什么聯(lián)系呢？問而不答，激發(fā)學生的讀書欲望。在師生共同學習中設計若干個小問題：這篇課文先提了一個什么問題，這個問題是怎樣解決的呢？（啟示）科學家們是怎樣弄清這個問題的？（3次實驗）飛機在夜間為什么能安全飛行？（制成雷達）這些問題的總體設計，抓住了文章的主要線索，牽動了文章的主要內(nèi)容，既節(jié)省了教學時間又較好地完成了教學任務。

3、突出基礎，圍繞規(guī)律設計提問

教學時要注意新舊知識的聯(lián)系，讓學生利用已有的知識學習和掌握新知，從而在不斷的復現(xiàn)和深化中形成規(guī)律性的知識。例如五年制第九冊《金色的魚鉤》一課，在講第一段時我是這樣提問的：①這篇課文開頭是怎樣交待記敘文四個要素的？要求學生利用已學過的寫記敘文的知識舉一反三地回答出課文的內(nèi)容。②課文的第二小節(jié)描寫老班長外貌的幾句話和后面的課文有什么聯(lián)系？學生通過讀課文后，能聯(lián)系以前學過的知識答出："這說明老班長是個飽經(jīng)風霜、體質(zhì)很差、和藹可親的人，為故事的發(fā)展作了鋪墊，為老班長的犧牲埋下了伏筆"。這樣學生就很快地領會了作者安排后面幾段內(nèi)容的意圖和作者的寫作目的，為學生獨立總結(jié)出課文的中心思想奠定了基矗③在歸納總結(jié)時，我又提出了這樣一個問題：這篇課文以《金色的魚鉤》為題恰當嗎？為什么？通過對全文的分析后，同學們一致認為文章的題目貼切、含義深刻；文章的故事是緊緊圍繞"魚"展開的，而魚是"魚鉤"引出來的，做魚鉤來解除饑餓威脅的辦法又是老班長想出來的；老班長親手鉤魚救了同志而犧牲了自己，表現(xiàn)了一位戰(zhàn)士忠于黨、忠于人民、舍己為人的崇高精神。

4、目標指向?qū)W生，以調(diào)動學習主動性

設計問題在閱讀教學時，教師自己要盡可能少講一些，循序漸進地運用具有本質(zhì)意義的問題啟發(fā)學生思考，使他們注意那些雖然認識但從未深入研究的現(xiàn)象，并用問題引導他們自己作出教師想作出的結(jié)論。如教五年制第十冊《一夜工作》這課時，老師問：總理見了我，指著寫字臺上一疊一尺來厚的文件說："我今晚上要批這些文件，你們送來的稿子，我放在最后，你到隔壁值班室去睡一覺，到時候我叫你"。這句話是什么意思？表現(xiàn)了周總理的什么品質(zhì)？同學們通過細讀課文、聯(lián)系上下文進行討論后答出："一尺來厚"、"睡一覺"這兩個詞語，寫出了周總理工作的辛苦和對下級的關心、愛護，表現(xiàn)了周總理忘我的工作精神和對下級無微不致的關懷、體貼。這樣，同學們不僅理解了這句話的意思，周總理的光輝形象也深深地留在了同學們的記憶中。