興趣是求知的內在動力。激發(fā)興趣，學習就會積極主動，學得輕松而有成效。當前提出的"愉快教學"模式，正是把激發(fā)學生的學習興趣定為"愉快教學"的基礎。但是學習興趣不是天生的，主要在于教師的正確誘導。那么語文教學應該怎樣去激發(fā)學生的興趣呢？筆者認為，這就必須講究教學藝術。而教學藝術的涵蓋十分豐富，下面僅從教學語言、教學情感和教學氣氛三個方面談談自己的一些體會。

一、精心設計教學語言

閱讀既要通過對課文的語言的分析，引導學生學習語言，也要用教師對課文理解的語言對學生進行語言教育。為了達到這個目的，我每節(jié)課都要根據不同類型課文，精心設計教學語言，使導言、講述、點撥、結語等都力爭達到明晰，富于啟發(fā)性，具有強烈的感染力。

教學《黃山奇松》這篇課文時，我巧設懸念，設計了這樣的導言："同學們，這節(jié)課老師帶你們去一個地方。"學生一聽精神大振，躍躍欲試。我馬上接著說："什么地方呢？"說完板書：黃山。"哦！"學生恍然大悟，議論紛紛。沒去過的學生產生疑問：黃山奇松在哪里呀？那里是怎樣的景象呢？而去過的學生則大談黃山奇松風景之美。這時，我順勢引上一語："黃山奇松是我國著名的旅游風景區(qū)，她的美麗吸引了廣大的中外游客。誰知道黃山奇松什么最吸引人？"去過黃山的學生馬上回答："黃山奇松、怪石、溫泉、云海！"我接著說："對！五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳。今天，讓我們一起來欣賞美麗的黃山奇松！"接著把課題板書完整：黃山奇松。這樣的導言，不僅激發(fā)了學生的好奇心，更激發(fā)了學生熱愛祖國山水的感情，從而在愉快而熱烈的情緒中投入學習。當然，設計導言因文而異，方法大概有以下幾種：以中心命題的課文，適宜"開門見山，直接釋題"；那些節(jié)選的文章，則需要"交代出處，簡介作者"；成語故事、童話、寓言一類的課文，可以在導言中"揭示中心，說明道理"……總之，導言應當鮮明而富有啟發(fā)性，簡潔而富有藝術性，既要激發(fā)學生的求知欲望，又應引導學生定向思維。

講解一篇課文，推敲導言固然重要，斟酌結語也不容忽視。結語的形式多種多樣：有的可以結合板書設計，有的應照應導言設計，有的應扣準文題設計，有的應抓住中心設計，有的應根據寫作特點或訓練要求設計，從而達到"課盡趣尚濃"的效果。如五年級習作五，我結合板書設計了這樣的結語："同學們，生活中不是沒有美，而是缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛。只要我們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，仔細觀察，我們的習作水平就一定會有一個長足的進步。”

教學藝術，是移情的藝術，在教學中，只有教師教課入"情"，學生讀書才能入"境"。老師講課總要帶著一股激情，才能激發(fā)學生情感，使學生也想像老師那樣投入情感，傾情閱讀。教學《王冕學畫》一課時，我是抓住“——的王冕”這樣引導學生體會文章的思想感情的：我先用帶感情的描述，把學生帶入情景，這樣，學生的思維就不斷地隨著老師的引導，在十分活躍的狀態(tài)下得到訓練和發(fā)展，學生的情感也同老師和作者的情感產生了共鳴，很好地領會了文章的中心。

二、注意創(chuàng)造課堂氣氛

語文教學中創(chuàng)造一種輕松、和諧、風趣、愉快的課堂氣氛十分必要，學生可以在這種愉快的氛圍中努力學習和探究。要形成這樣一種課堂氣氛，教師必須尊重學生，虛心聽取學生的意見，把學習的主動權還給學生，這樣學生才敢于大膽發(fā)言，才敢于自由爭辯。而當學生一旦認識到自己的探索成果，那種煥發(fā)出來的自信心，以及由此誘發(fā)出來的智慧潛力往往是超出教師意料的。古詩《尋隱者不遇》教學片段，有的學生提出：這位隱者是誰？是神仙嗎？針對這一疑難，同學的回答各式各樣：詩人、僧人、道士、采藥人、醫(yī)生……都為自己的看法爭得面紅耳赤，這時教師說：“老師想給你們提個建議？我們能不能再仔細地讀讀詩，邊讀邊想，從詩中的一些詞語里，把這位隱者‘畫’出來好嗎？”，學生興趣大增，討論十分熱烈。有的說：“我從‘采藥’這個詞里想象隱者是懂醫(yī)術的人，他采了藥為人治病，是一位救人的良醫(yī)。”有的說：“‘云深不知處’說明隱者的采藥是在云霧繚繞的高山上，他不辭辛勞、不怕艱險，隱居在深山，采藥行醫(yī)，是個大好人?！庇械倪€說：“‘松下問童子’的‘松’也有意思，是不是也象征隱士的品格像松樹一樣堅強，精神像松樹一樣長青。他是一位品德高尚的的老人?！薄怯辛私處煹?/span>

三、結合教材開展活動

語文教材中有很多內容可以使學生獲取很多知識，又會產生一個個新問題，喚起他們的求知欲。教師要善于引導，圍繞它們開展活動。如上閱讀課時時，其中有這樣一題：要學生說說動物遇到危險是怎么自我保護的？課堂上，學生回答局限在幾種動物身上，課后讓學生查資料了解。在第二天上課時，進行動物自我保護知識競賽，學生說的內容就豐富了很多。

一提起寫作文，學生大多就眉頭緊鎖，不知從何說起?；蛘呃仙Ｕ劊偸抢系粞赖氖?，一提再提，一寫再寫，沒有新鮮感。捫心自問，我們在指導寫作和學生習作教學方面下的功夫，作的研究是等量齊觀的嗎？，更多時候重心偏向了后者，就習作論習作，人們常說厚積而薄發(fā)，沒有一定的積累做基礎，怎能寫出好的文章？要想走出這個死胡同，就要想辦法。改變從觀念入手，從方法起步，從策略突破，要引起學生充分的興趣。蘇教版第九冊習作二是“寫一個你喜歡的動物”，我決定來一次大膽的嘗試。

一開始，我說給同學們帶來一些人類的朋友，說完便拿出自制的動物圖像，貼在黑板上，孩子們津津有味地看著，我說：大家這么喜歡，剛好《動物世界》欄目委托我在咱們班招聘解說員，你們原意來應聘嗎？那好，我就借習作課這個機會滿足大家的愿望，咱們來個公平竟爭，優(yōu)勝劣汰，好嗎？你認為怎樣才能當好解說員呢？這一環(huán)節(jié)引起了學生極大興趣。

接著，我出示例文，讓學生自己邊讀邊悟文中的表達方法；然后拿出課前準備最喜歡動物的圖片、標本、照片、圖畫等，仔細端詳，結合習作提示，合作交流。最后，在班里發(fā)表“演說”，開始應聘。孩子們使出了渾身解數(shù)，從不同的角度來介紹，積極涌躍，語句精彩。我告訴同學們：一個優(yōu)秀的解說員不光會說，還要自己寫解說詞，趕快拿起筆把你喜歡的動物介紹給大家吧。學生們立即動筆寫起來，每個孩子是那樣認真，那樣專注……

興致所至，即興創(chuàng)作。用他們的手寫他們的口，用他們的手寫他們的心，而一旦觸及了他們的心靈，我們還擔心他們對習作的愛難以出口嗎？那時，我們的學生會說：“這樣的習作我愿寫?！?/span>

在如今的課程改革浪潮里，師生的話語是豐富多彩的，我們老師所追求的不僅是一種對話交流的方式，更重要的是這種平等、合諧的氛圍，能夠讓學生的個性得到張揚，形成師生互動的學習環(huán)境，能夠使我們的課堂走向精彩?？偠灾?，注意講究教學藝術，就能激發(fā)學生學習的興趣，就能充分調動學生學習的積極性和主動性，進而能創(chuàng)造性地學，最終達到優(yōu)化課堂教學，提高教學效率的目的。