觀(guān)課、議課相對(duì)于聽(tīng)評(píng)課，給我們的一個(gè)信號(hào)我想就是在于一種提升。教師可以利用觀(guān)課這個(gè)機(jī)會(huì)，帶著自己的問(wèn)題到這個(gè)平臺(tái)，在觀(guān)課、議課的過(guò)程中與各個(gè)層次的教師打交道，通過(guò)雙方的交流探討，積極尋找和掌握新思想與新策略，拓寬自己的研究實(shí)踐領(lǐng)域，最終獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，對(duì)過(guò)去的教學(xué)進(jìn)行突破。

契合現(xiàn)在的課堂，具體我們又是怎樣進(jìn)行觀(guān)課、議課的呢？

觀(guān)課、議課相對(duì)于聽(tīng)評(píng)課，給我們的一個(gè)信號(hào)我想就是在于一種提升。教師可以利用觀(guān)課這個(gè)機(jī)會(huì)，帶著自己的問(wèn)題到這個(gè)平臺(tái)，在觀(guān)課、議課的過(guò)程中與各個(gè)層次的教師打交道，通過(guò)雙方的交流探討，積極尋找和掌握新思想與新策略，拓寬自己的研究實(shí)踐領(lǐng)域，最終獲得專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，對(duì)過(guò)去的教學(xué)進(jìn)行突破。

契合現(xiàn)在的課堂，具體我們又是怎樣進(jìn)行觀(guān)課、議課的呢？

高效課堂之“觀(guān)課”

曾經(jīng)有一位第一次接觸“高效課堂”的老師在看了杜郎口中學(xué)的課后，發(fā)出無(wú)奈的感嘆：這是什么課堂，學(xué)生亂跑，亂說(shuō)，教師不制止，也不講，看不懂。也難怪這位老師看不懂，他使用傳統(tǒng)課堂的聽(tīng)法去“聽(tīng)”高效課堂的課，就像一個(gè)三歲小孩看芭蕾舞，除了亂跑，還是亂跑。在傳統(tǒng)課堂中，老師講，學(xué)生聽(tīng)；老師問(wèn)，學(xué)生答；所以傳統(tǒng)課堂謂之“聽(tīng)課”，聽(tīng)老師如何講，如何問(wèn)，學(xué)生如何答，聽(tīng)的主體對(duì)象是老師，只需坐下來(lái)“聽(tīng)”即可；而高效課堂老師講的最多不過(guò)10來(lái)分鐘，更多的是學(xué)生的活動(dòng)：討論，展示，點(diǎn)評(píng)，質(zhì)疑；用傳統(tǒng)課堂的聽(tīng)法是聽(tīng)不出什么的。除了聽(tīng)，更要轉(zhuǎn)，要看，我們稱(chēng)之為“觀(guān)課”。

“外行看熱鬧，內(nèi)行看門(mén)道”，這“熱鬧”和“門(mén)道”折射出聽(tīng)課的藝術(shù)和方法，特別是“高效課堂”，更是對(duì)聽(tīng)課者提出了更高的要求。那么，“高效課堂”如何“聽(tīng)”，才能聽(tīng)出“門(mén)道”，使聽(tīng)課效益最大化，談一下我個(gè)人的膚淺認(rèn)識(shí)。

一、高效課堂觀(guān)什么

“老師的精彩不代表學(xué)生的精彩，但學(xué)生的精彩的背后一定離不開(kāi)老師的精彩”，看學(xué)生就是在看老師，而且會(huì)看的更透徹。就像一場(chǎng)戲，導(dǎo)演永遠(yuǎn)在幕后，前臺(tái)是演員的舞臺(tái)。當(dāng)演員演得非常精彩時(shí)，導(dǎo)演“導(dǎo)”的一定非常成功；高效課堂中，學(xué)生就是課堂這一舞臺(tái)的主角，老師則是幕后那一導(dǎo)演。所以，高效課堂要觀(guān)老師，更要觀(guān)學(xué)生。

（一）觀(guān)學(xué)生

1.觀(guān)學(xué)生的活動(dòng)

學(xué)生在課堂的參與的廣度，是不是存在精英展示，是否有全員參與的熱情；看合作的程度，是真合作還是假合作，合作的效率高不高；能否實(shí)現(xiàn)課堂上生生互動(dòng)、生師互動(dòng)；活動(dòng)不單單指身體的活動(dòng)，更重要的是思維的活動(dòng)，學(xué)生的大腦要跟隨課堂進(jìn)程進(jìn)行高速運(yùn)轉(zhuǎn)；學(xué)生是否有充足的活動(dòng)時(shí)間，形式豐富靈活。

2.觀(guān)學(xué)生的生成

沒(méi)有生成的課堂是不精彩的課堂。課堂上學(xué)生的生成有預(yù)設(shè)性生成和即時(shí)性生成，對(duì)知識(shí)深入挖掘，刨根問(wèn)底是生成，能夠?qū)⒅R(shí)“前掛后連、左顧右盼”形成體系這是生成，敢于質(zhì)疑、批判，進(jìn)行個(gè)性化解讀還是生成。

3.觀(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)

學(xué)生精力充沛，情緒高漲，神采飛揚(yáng)，積極自我表現(xiàn)參與，師生之間進(jìn)行著愉快的情感溝通與智慧交流，這是一方面；另一方面冷靜的邏輯思維，嚴(yán)肅、認(rèn)真、投入的學(xué)習(xí)狀態(tài)，雖然沒(méi)有熱烈的氣氛，活躍的場(chǎng)面，但我們能夠感受到學(xué)生法子內(nèi)心的對(duì)知識(shí)的欲求，這是另一種不可名狀的美。

（二）觀(guān)老師

高效課堂學(xué)生是主體，但卻不能忽視教師的主導(dǎo)作用。因此，觀(guān)課我們同樣要關(guān)注教師所充當(dāng)?shù)慕巧桶l(fā)揮的作用。

1.觀(guān)老師的介入時(shí)機(jī)和引領(lǐng)技巧

教師的適時(shí)、適度的介入會(huì)點(diǎn)燃課堂，激發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，在全體學(xué)生面對(duì)一個(gè)難關(guān)而確實(shí)逾越不了的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤而沒(méi)有人發(fā)現(xiàn)時(shí)，當(dāng)學(xué)生思路偏離“軌道”時(shí)，當(dāng)學(xué)生的拓、挖、思、悟達(dá)不到應(yīng)有的寬、深、遠(yuǎn)、透時(shí)，我們?cè)俦３殖聊?，那么教師不是配角而是推出舞臺(tái)，直接下崗了。

教師的作用是引領(lǐng)，是引導(dǎo)，是點(diǎn)撥，這就警示教師引領(lǐng)不是告訴和灌輸，教師給出的是方法的指導(dǎo)，是指南針，是搭建“梯子”，是扶一下、推一把，路還是要留給學(xué)生去探尋。聽(tīng)過(guò)《觸龍說(shuō)趙太后》一節(jié)，分析觸龍這個(gè)人物形象，學(xué)生們都分析的非常精準(zhǔn)，但始終都是圍繞當(dāng)時(shí)時(shí)代背景下這個(gè)人物去分析，這是老師適時(shí)地跳了出來(lái)，“同學(xué)們，觸龍是那個(gè)時(shí)代的能臣志士，那么大家?guī)屠蠋熛胍幌?，我們?cè)谶M(jìn)行人物分析時(shí)，能否將他請(qǐng)到二十一世紀(jì)的今天？”，一句話(huà)，全班同學(xué)投入到新一輪的思維碰撞當(dāng)中。我想這就是對(duì)課堂的有效引導(dǎo)，激活學(xué)生思維，且如果下次在遇到類(lèi)似的問(wèn)題，學(xué)生們不用老師再跳出來(lái)，也會(huì)自己去主動(dòng)分析。

2.觀(guān)老師的激勵(lì)措施和評(píng)價(jià)策略

教師在課堂上有效的激勵(lì)與評(píng)價(jià)就像化學(xué)反應(yīng)中的催化劑，可以加速反應(yīng)的速度。對(duì)象可以是整個(gè)班級(jí)，可以是小組、個(gè)人、某個(gè)組合；形式上可以是口頭的即時(shí)性評(píng)價(jià)，可以量化的方式明確呈現(xiàn)；可以從知識(shí)、方法、情感等不同的角度進(jìn)行激勵(lì)與評(píng)價(jià)。一節(jié)課上，一個(gè)小組負(fù)責(zé)管理教鞭的同學(xué)，當(dāng)其所在小組板前展示需要用教鞭時(shí)，他這么也找不到了，其他組員就開(kāi)始有些許怨言，這是老師說(shuō)：“同學(xué)們，不要急，其實(shí)等待不也是一種美麗！”，這時(shí)，我觀(guān)察周?chē)耐瑢W(xué)的目光從埋怨而變得平和。這是一種大智慧，我想這遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了知識(shí)文本本身所能給予學(xué)生的。所以，老師們要多動(dòng)腦筋，勤于思考，不斷“充電”，善于交流，變換我們的激勵(lì)、評(píng)價(jià)手段，讓課堂充滿(mǎn)生命的張力。

二、高效課堂如何觀(guān)

（一）觀(guān)課時(shí)我們就要看一看、聽(tīng)一聽(tīng)、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)。

要針對(duì)本節(jié)課“瞻前顧后”，所以觀(guān)課要思課前、觀(guān)課上、想課后。

1．向前看。透過(guò)這節(jié)課我們要看導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，要看學(xué)生自學(xué)情況，看小組的建設(shè)，看班級(jí)文化等等。

2．課上。課上我們最先關(guān)注的是課堂的主角——學(xué)生，看他們的狀態(tài)、表達(dá)的精彩、內(nèi)容挖掘與生成，同時(shí)關(guān)注作為編劇、導(dǎo)演——教師，他的換位設(shè)計(jì)、引導(dǎo)與點(diǎn)撥、即時(shí)性評(píng)價(jià)，關(guān)注目標(biāo)設(shè)計(jì)有效性、學(xué)科知識(shí)體系建構(gòu)、課堂結(jié)構(gòu)的完整、內(nèi)容的生成、課堂的實(shí)效。

3．課后。一節(jié)課45分鐘在時(shí)間概念上結(jié)束了，但不代表這節(jié)課就到此為止了。課后要跟蹤，要反思，要拿出這節(jié)課不足之處的改進(jìn)方案、可以發(fā)揚(yáng)的亮點(diǎn)等等。

（二）觀(guān)課要求

1．對(duì)上課教師以及內(nèi)容要有所了解。不同的教師、學(xué)生、學(xué)科都有不同的教學(xué)風(fēng)格、認(rèn)知水平、學(xué)科特色，聽(tīng)課活動(dòng)是主觀(guān)、個(gè)體的參與，所以一定要對(duì)所聽(tīng)的課進(jìn)行客觀(guān)的了解?；蛘吲c上課教師約定共同關(guān)注的問(wèn)題，有目標(biāo)的進(jìn)行觀(guān)課活動(dòng)。

2．不再是搬著椅子、提著杯子、拿著本子式，而是要看課、聽(tīng)課、轉(zhuǎn)課堂。在小組與小組之間轉(zhuǎn)、在黑板前轉(zhuǎn)?？纯锤鱾€(gè)小組學(xué)生都在做什么、是怎么做的；看看板書(shū)的內(nèi)容和質(zhì)量，達(dá)到的效果等等。其實(shí)說(shuō)聽(tīng)也好，觀(guān)也罷，我們一定要帶著自己所有的能夠動(dòng)用的感官去面對(duì)一節(jié)課，動(dòng)用耳、眼、心、腦……。

3．做好記錄。包括課堂流程、師生活動(dòng)、效果落實(shí)，或者課前約定的共同關(guān)注的課題等，并隨即寫(xiě)下個(gè)人的建議。

“圍觀(guān)”之后做什么

有了之前的“圍觀(guān)”課堂，我們不能就此銷(xiāo)聲匿跡，而是要將我們?cè)谡n堂的所見(jiàn)、所聞、所感及時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，與授課者和其他觀(guān)課者交流、探討、碰撞、共享、提升，讓觀(guān)課活動(dòng)落地生根。那么，與之相伴相生的就是“議課”。

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，我們目前在學(xué)校中大多還是稱(chēng)“評(píng)課”，但此評(píng)課已非彼評(píng)課了，在內(nèi)容和形式上已經(jīng)有了根本的改變。說(shuō)課大部分是上課過(guò)程思路設(shè)計(jì)，這些我們都看到了，評(píng)課是聽(tīng)課者的主觀(guān)言論，至于授課者聽(tīng)進(jìn)心里去了沒(méi)有，就不是他的事情了?？梢哉f(shuō)評(píng)課所傳遞的信息也是單方面的，辯課自有它的優(yōu)勢(shì)，但個(gè)人以為形式過(guò)于激烈，并不適于研究分析解決問(wèn)題。所以，議課就成了比較適合的反饋交流方式。

議課，重在一個(gè)“議”字上，以我曾經(jīng)上過(guò)的一節(jié)八年級(jí)下冊(cè)《滿(mǎn)井游記》課后與觀(guān)課老師交流為例：

案例一

觀(guān)課者甲：這節(jié)課的課堂導(dǎo)入大家計(jì)時(shí)沒(méi)有，用了幾分鐘？這個(gè)導(dǎo)入放在這里是否是有效地、合適的？

觀(guān)課者乙：大概4分鐘，我覺(jué)得導(dǎo)入過(guò)于冗長(zhǎng)，這是本單元最后一篇文章，我認(rèn)為沒(méi)有必要再去引起學(xué)生注意力。張老師，你個(gè)人認(rèn)為那？

我：我跟這個(gè)班的孩子還不是很熟悉，一則想更過(guò)的相互了解，二來(lái)想先集中一下課堂注意力。

觀(guān)課者乙：這樣可以理解，但畢竟課堂時(shí)間有限，我想課前可以更學(xué)生交流一下，效果也會(huì)不錯(cuò)。

【導(dǎo)入環(huán)節(jié)：“同學(xué)們，我們的祖國(guó)幅員遼闊，風(fēng)景名勝不勝枚舉，大家都知道老師是北方人，來(lái)到山東這塊寶地之后就迫不及待地去見(jiàn)了青島的大海，爬了雄奇的泰山，感受了曲阜深厚的儒家文化，誰(shuí)能跟大家分享一下你去過(guò)的或者了解的風(fēng)景名勝嗎？”，學(xué)生發(fā)言，“每當(dāng)我們置身于山水之中時(shí)，都會(huì)心曠神怡，本單元我們已經(jīng)跟著古人的足跡游覽了……？”生：“小石潭、岳陽(yáng)樓、醉翁亭”?！跋旅嫖覀兙鸵黄鹱哌M(jìn)《滿(mǎn)井游記》，去領(lǐng)略那里的風(fēng)光?！薄?/p>

案例二

聽(tīng)課者乙：像“公安派”這個(gè)“插曲”，老師直接告訴大家，雖然是一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，但我認(rèn)為老師同樣可以用引導(dǎo)的方式去解決。

聽(tīng)課者甲：我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題可以從兩個(gè)方面來(lái)看，如果老師經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生依舊茫然，老師就到了該跳出來(lái)的時(shí)候了。如果一見(jiàn)學(xué)生面有難色，就沉不住氣跑出來(lái)，就是對(duì)學(xué)生還是不放心。

【生：老師，公安派是什么意思？

師：誰(shuí)能給這位同學(xué)解釋一下？

所有生：…… ……

師：這個(gè)就是有相同寫(xiě)作風(fēng)格的作家組成的一個(gè)派別，舉個(gè)例子清末民初有個(gè)新鴛鴦蝴蝶派，他們就是寫(xiě)才子佳人的言情小說(shuō)派別。明白了嗎？

生：（點(diǎn)頭）】

通過(guò)上面的實(shí)例，我想不難看出它與評(píng)課的差別，那么我們議課到底議什么，如何進(jìn)行議課活動(dòng)呢？

一、議課議什么

議課的內(nèi)容大致可以從一下幾個(gè)方面選取：教學(xué)思想、課堂設(shè)計(jì)、學(xué)的行為、教的行為、學(xué)的效果。

二、議課的過(guò)程

1．觀(guān)課者將觀(guān)課過(guò)程中某些教學(xué)問(wèn)題所產(chǎn)生的困惑；

2．聽(tīng)取授課者對(duì)于觀(guān)課者提出問(wèn)題的理解與思考，了解授課人的設(shè)計(jì)意圖和教育思想

3．提出問(wèn)題的觀(guān)課者闡述自己的理解認(rèn)識(shí)，通過(guò)對(duì)授課人的詢(xún)問(wèn)理清自己產(chǎn)生的問(wèn)題；

4．參與議課者相互交流、質(zhì)疑、探討，達(dá)成對(duì)課堂教學(xué)困惑，各自的觀(guān)點(diǎn)、做法的理解。

三、議課的幾點(diǎn)注意事項(xiàng)

①議課是從“傳統(tǒng)課堂”走向“高效課堂”，既然不是單向的傳遞信息，那么作為觀(guān)課者和授課者之間、觀(guān)課者之間就是平等的、能夠?qū)υ?huà)的雙方。發(fā)言者就要注意自己的態(tài)度、表達(dá)，避免用結(jié)論性的評(píng)判去交流。

②議課不僅僅是評(píng)價(jià)，而是要給出操作方法和教學(xué)理念的點(diǎn)撥和引導(dǎo)。

③點(diǎn)評(píng)溝通要實(shí)事求是、直率誠(chéng)懇，不能為了顧及面子、維護(hù)氛圍該說(shuō)的保留，但一定要注意維護(hù)教師的自信，抓住亮點(diǎn)、找準(zhǔn)缺點(diǎn)。

④議課在有限的時(shí)間和僅僅是針對(duì)一節(jié)課的情況下，不可能面面俱到，那樣就會(huì)面面不到。因此，議課要有重點(diǎn)，有選擇，可以對(duì)課堂進(jìn)行診斷、探尋規(guī)律、抓住特點(diǎn)找到實(shí)質(zhì)性問(wèn)題，談開(kāi)談透，把它咬開(kāi)、嚼碎。

⑤議課的過(guò)程不但是授課者在汲取經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人教學(xué)的提升與突破，作為觀(guān)課人，同樣要從中借鑒并成長(zhǎng)。

⑥議課的議題可由授課人和聽(tīng)課者根據(jù)授課內(nèi)容課前選定，組織者也可根據(jù)課堂呈現(xiàn)，有針對(duì)性地選定議題。

觀(guān)課、議課這樣適于高效課堂的教研活動(dòng)，從課堂實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)教師參與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程，改進(jìn)教學(xué)，優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)過(guò)程真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，讓學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，師生共享教育的幸福生活。