淺談高效課堂教學

 課堂教學是一門藝術，其藝術的核心是掌控學生的思維，學生思維的調動是教學活動的前提。教師通過引導，使學生思維圍繞教學重點，圍繞著教學難點，開展活動，通過多層次的活動來完成教學任務，通過完成教學任務，培養(yǎng)學生的能力。這就注定教學的過程應是啟發(fā)學生不斷思維的過程。

作為教師應該如何做呢？

     一.課堂教學教師要以飽滿的激情面對學生。激情是可以傳遞的。只有教師充滿激情地走上講臺，學生才會被你所感染，學生才會以最佳的思維投入到你所組織的課堂教學之中；如果你無精打彩，或帶著沉重的心情，亦或把生活的煩惱帶進教室，那注定你這節(jié)課是失敗的 ，課堂應是一塊凈土，走進課堂的教師應忘記生活中的煩惱，學生是每一家庭的希望，學生是純潔的，課堂對教師來說是圣神的，課堂教學的教師應該是快樂與幸福的。

       二.讓學生做好課前準備，把學生的注意力收到課堂學習之中。走進課堂用一分鐘組織學生是相當重要的，也是值得的。學生有上一節(jié)課深轉入到下一節(jié)課，又經過了十分鐘的下課休息，上節(jié)課的內容，課間幾分鐘的休息，其中或許發(fā)生許多的故事，有快樂的，有不快樂的，這些東西都有可能擠滿了學生共的腦海久久不能忘去，只有教師通過引導性的語言，把學生課前的雜念排除掉，學生才能全身心地投入到你的課堂教學之中。另一方面，課前要讓學生完安全做好準備，上哪一課，上哪一頁需用那些學習用品等，一切都上學生做好充分準備，以防在授課過程中不足找不著筆，就是找不著筆記本，或不知講哪一頁等，這些都將影響學生的聽課，亦或影響學生的情緒。因為找不著東西是最煩的事，這個環(huán)節(jié)用20—30秒。

       三.堅持課堂復習檢查工作，以確保學生課外復習習慣的養(yǎng)成。

課前復習提問：

1.文科可提問前節(jié)的重點知識，一方法學生的遺忘，時刻警示學生課后要及時復習。

2.理科可通過提問，練習，講解等方式，把新知識體系中所包含的內容的舊知識點拉出來復習，為新知識領域掃平障礙。理科知識的探索，離不開舊知識的鋪墊。理科知識環(huán)環(huán)緊扣，坐在你面前的是幾十顆大腦，有的對你講的是新知識領域中所包含的舊知識點可能因病、因事耽擱，加上遺忘，如果課前老師不加以補救，這部分學生就可能難以掌握本節(jié)新知識內容，造成新的欠賬，無形中在增加差生面?？鬃诱f：“溫故而知新”就是這個道理。

  四、導課：成功的導課是課堂成功的關鍵，也是抓住學生的習性之一。

      1.懸念導課法，以故事為載體。

      2.目標導課法，以背景為載體。

      3.例舉事例討論法。

    五、抓好課堂管理。

課堂管理是課堂教學的重要保證。有的教師能在教學中能關注每一個學生，在課堂上，每一名學生都能以飽滿精神狀態(tài)投入到學習中，而有的教師在課堂上不注重學生的學習狀態(tài)，把全部注意力投入到自己的教學內容處理。學生在打瞌睡，教師不知道；學生在下面做別作業(yè)，教師不知道；學生在下小聲說話，教師不知道。我常在窗外觀察學生一舉一動的 ，我觀察著教師的情態(tài)：課堂上學生有能認真學習的教師，學生做練習時，教師在觀察著每一名學生的情態(tài)；學生思考時，教師在關注沒一位學生的思維過程；學生聽課時，教師在精辟講解的同時，眼睛在盯著每一位學生。而課堂混亂的教師，我細觀察：有的講一句看一下教案，講一句看半天教案；有的講上句，一時聽

不到下句；有的邊講習題邊學習，全身的投入到自己的講解上，無暇顧及學生。這些教師的課堂教學，對學生是一種催眠，亦或是一種摧殘，時間長了學生就不把教師當回事了。再久了，你的教學風格將會傳給所有學生。一代學生不重視你課堂，二代學生更不重視你的課堂。出現不暇顧及的學生原因何在？我分析如下:

   （一）教學內容不能爛熟于心，教學過程中詞句生澀，不能出口成章。有一句話說：“要給學生一滴水，自己必須長流水”，要輕松自如的講好一節(jié)課，自己要一定熟讀教材，要把握知識的重點，要圍繞豐富重點的事例，事例力爭經典有趣，且切合學生實際，只有這樣，才能做到傳授知識與關注學生兩部誤。切實做到教案寫在本上，烙印再去愛心上，出口成章在嘴上。                             

  （二）教學法法單一，知識背景不切學生實際。

    1.教學方法單一。喜新厭舊是人的天性，人體心理學也告訴我們，人對新的東西總是充滿著好奇，有強烈地探求欲望。如果你開學至今一直運用一種模式教學，學會對你的教學厭惡達到頂峰，在你的課堂上，學生也許眼睛沒有閉合，但心已關，在你的課堂上學生大部分處于睡眠狀態(tài)。

    2.背景不切合學生實際。新知識背景的，有的教師選一些不熟悉的哦事件做為背景，學生感到陌生，因陌生使感無味，影響了獲取新知的負擔知的傳授。

    那么應如何做，才能確保學生注意力的集中呢？

   （一）.要把握教材的精髓，靈活地處理教材。教學的過程中要靈活的處理教材，不可生搬教材事例。教材的編寫者往往在列舉事例時，受自身環(huán)境與自身經歷的限制，舉例不一定切合全國所有區(qū)域學生的實際，如果教師都就課本講課本的話，某些事例雖然亦很生動，但不一定切合本班學生的生活實際，有些學生見所未見，聞所未聞。如果以這樣的背景來讓學生探索新知的話，那一定達不到理想的效果。甚至把課堂教學復雜化，導致課堂語言的生硬化，知識探索的枯燥化，差生面積的擴大化。如，初三數學教材中有一節(jié)課的背景是摩天輪，只有城市的孩子知道什么是摩天輪，農村的孩子是難以想象的。學生很難以這樣的背景來探索新知了。

   那如何來處理教材呢？

   1.背景的運用要切合學生實際。在教材事例的運用中，要針對知識點，運用切合實際的事例，只有這樣，才能使學生感到親切，以這樣的背景探索出的知識，學生將終身難忘。

如，18年前，我在小學講一節(jié)安全課時，涉及到交通安全，我選用了一月前的一次交通事故。我先把事故發(fā)生的經過和結果給有聲有色的講給了學生，再讓學生探索本節(jié)知識點，讓學生來分析這件事故發(fā)生的原因，學生通過討論分析，最終得出了“過馬路要左右看”的重要性。由于背景的選取取是在學生生活的范圍內發(fā)生的，學生不但熟悉，且記憶猶新，這樣的知識背景得出的結論必定會使學生終身難忘。當學生過馬路時，學生會想起這件事，便不敢亂穿馬路。

2.背景的選取要遵循聯(lián)系性原則，背景的選取既要和知識點緊密聯(lián)系，又要有很強的趣味性。

4.背景的選取要遵循鮮活行原則。

另外，背景選取的內容刺激性強，學生越難遺忘。       

五.教學風格。一名成熟的教師，在長期的教學過程中都能形成自己的獨特的教學風格。教學風格的形成往往與一個人的自身實際與教學科目有緊密聯(lián)系的。如：幽默型風格、優(yōu)雅型風格、研究性風格、慎密型風格、綜合性風格。

望每位教師在教學中，結合自身的特點，結合科目，形成自己的穩(wěn)定的較高的風格，是自己走向成熟。

如何對待練習：課前備課不在多，是否應付檢查，在于使用，課堂教學不在于自己講得有多好，而在于學生參與的多與少。知識的鞏固不在于將作業(yè)交上來，而在于是否發(fā)現存在問題以及是否訂正到位。

以上所述，只是自己的一些看法，高效課堂是一項長青工程，需要所有教師的共同實踐，共同研究與發(fā)展。望我們巒中的教師共同努力，真正實現巒莊中學所有課堂的高效性。