教師若采用問答的方式來教學，對于問題的內容和措詞，都要注意。教師所提問的問題若得當，就可以激發(fā)學生的思維，增進學習的興趣；所提的問題若不得當，就不易有收獲。一般教師易犯的毛病，有下列幾種：有些教師所提的問題大而不當，使學生無從回答；有時教師所提的問題過于瑣碎，不能代表教材中的重要部分；有時教師所提的問題太機械簡單，只要說“是”或“不是”就可以解答。這些問題都不適當，因此，運用談話法，教師所提的問題，要充分準備進行優(yōu)化選擇。提問問題的優(yōu)化應注意掌握下列各點：

1、準確性

設計的問題應能準確地充分地體現(xiàn)文章的重點，這樣的問題應該起到“綱”的作用，它一解決，其它的問題便可迎刃而解了。課本中的思考練習題中有許多這樣的題。如《項鏈》一文后的“小說線索是什么”就是這樣的問題。通過這個問題的回答，學生很容易就掌握了小說的情節(jié)和布局特點，起到了提挈全篇的作用。如果文后沒有恰當?shù)念}可以利用，就得教師自己設計了。

問題設計的準確性還應體現(xiàn)在分量適當上。問題應該是學生經(jīng)過思考或討論能夠解決的，如果問題過于艱澀，使學生百思不得其解，就會減弱了他們的學習興趣，影響教學效果。

2、啟發(fā)性

啟發(fā)性的原則要求設計的問題是學生樂于思考且易于產(chǎn)生聯(lián)想的，這樣的問題應該對培養(yǎng)學生思維的深刻性和廣闊性起到積極的作用。除了聯(lián)系已有知識外，聯(lián)系個人經(jīng)驗設問，也是很有啟發(fā)性的。這樣提出問題，學生不感到生疏，溫故知新，容易開啟思路，產(chǎn)生聯(lián)想，逐漸形成了運用已有知識去分析新知識從而掌握新知識的能力。這樣設計問題，一篇新文章中的某些知識，往往教師不用講解，學生就可以弄明白，不僅培養(yǎng)了良好的思維品質，而且大大提高了教學效果。

3、邏輯性

運用談話法進行教學，要求教師在全面掌握教材內容的基礎上設計一系列的問題，要學生討論、回答，這些問題有一個合理的順序，問題之間的聯(lián)系應當能體現(xiàn)教學內容的邏輯聯(lián)系，力求符合學生認訓教材的規(guī)律。經(jīng)常進行這樣的訓練，學生思維的條理性、系統(tǒng)性、邏輯性等就會逐步增強。

4、靈活性

當提出一個問題學生感到不好回答時，教師應考慮應變換提問的角度，換一種問法提出同一問題。如果一個問題一連幾個學生都回答不上了，甚至最好的學生也感到無從答起，而這個問題又很重要，那就得教師回答了。當然，這種回答也不是直接說出答案，而是要引導學和生理出回答此問題的思路，從而得出正確的答案。

5、具體性

設計問題要具體鮮明，避免空洞抽象。上面所講的靈活性原則中所舉的兩個問題的幾種不同問法中，后一種問法就是具體鮮明的，因而學生容易捕捉到問題的答案?！犊袢巳沼洝肺暮笥羞@樣一個問題：文前小序對表現(xiàn)文章中心思想有什么作用？這個問題問得不夠具體，學生回答也容易犯抽象籠統(tǒng)的毛病。如果這樣問：文前小序為什么能起到突出中心思想的作用？不僅問得具體鮮明，而且逼得學生的回答也必須具體明白。

6、目的性

課堂上每提出一個問題都要有明確的目的，都要在計劃之中，不能隨心所欲、想啥問啥，更不能無中生有、無疑而問。那種答案極為明顯的問題，或者教師已經(jīng)說出答案再問學生“對不對”“是不是”之類的提問法，雖則學生回答得齊而響亮，但對訓練學生能力起不到絲毫作用，說得不客氣一點，那只是一種自欺欺人的花架子。順便說一下，課堂提問要盡量避免齊答式的方式，因為它容易使一些學生養(yǎng)成懶惰的惡習。

7、針對性

問題的內容要切合學生的程度。各年級學生的年齡不同，其經(jīng)驗和思考能力也因之各異，教師發(fā)問，要考慮各年級學生的能力。一級之中，各個學生的能力和學力也有差異，因此，問題的難易要顧及各個學生的能力，容易的問題，可向一般學生發(fā)問。較難的問題，可向優(yōu)秀的學生發(fā)問。而且事實問題較易回答，不過編造思考問題時，就要留心，因為解答思考性質的問題，要運用舊有的知識和經(jīng)驗，倘若問題的內容不切合學生的知識和經(jīng)驗，他們就無法解答了。至于對同一班內程度不同的學生以難易程度不同的問題，這是大家都這樣做的，不再贅述。

8、趣味性

興趣對掌握知識是極其重要的，因為它影響感知程度，并進而對感知對象的理解產(chǎn)生巨大的影響，所以設計的問題要有趣味性也是非常必要的。

9、問題的內容要能激發(fā)學生的思想

問題的格式有兩種：一是事實題，例如“什么人”“什么地方”“什么時候”等問題，要學生把事實說出來就夠了；一是思考題，例如比較、批評、分析、綜合、說明原因、指出關系、判斷是非等問題。大多是思考題，教師發(fā)問，應當多采用思考師題，使學生有運用思想的機會；少用事實題，以免學生死記課本中的知識，而不知道活用。至于“是”或“不是”，片言可以解答的問題，更不宜多用。

10、問題的內容要有價值

問題應當采用教材中重要部分。凡瑣碎而不重要的問題，不必向學生提出，以免浪費學生的時間。因此，教師對于所要提出的問題，宜事先擬好；上課時臨時想出的問題，就容易犯瑣碎而無系統(tǒng)的毛病。

11、問題的語句要簡單明了

問題的語句不要太長。問題若太長，往往不容易使學生知道問題的重心在何處。問題的內容簡單，每一個問題只能包含一個中心思想，使學生容易回答。問題的措辭也要明白，使學生了解問題的意義，不至于發(fā)生誤解。

12、問題要有系統(tǒng)

教師在總結一課教材的內容，或是復習從前所學的教材，或是啟發(fā)學生的思想時，若能把所要問的問題，預先計劃一下，使之有層次、有系統(tǒng)，前一問題與后一問題相系統(tǒng)，而且一步深入一步，自然對于啟發(fā)學生的思想有很大的幫助。切不可東一句西一句，拉拉雜雜地亂問一陣。