新課程改革以后，語文教科書基本都實(shí)現(xiàn)了“一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，多樣教材”。但以不同組元方式為顯性標(biāo)志的國標(biāo)本教科書受到了多方面的質(zhì)疑；與此同時(shí)，由于對(duì)新的教科書的呈現(xiàn)特點(diǎn)缺少全面把握，教師在教學(xué)中也出現(xiàn)了許多片面理解組元意圖而導(dǎo)致教學(xué)行為畸變的問題。因此，對(duì)語文教科書不同組元方式的特點(diǎn)作一個(gè)簡略的比較，無論是對(duì)教科書的建設(shè)還是對(duì)一線教師的教學(xué)操作，都是很有必要的。
　　所謂教科書的組元方式，就是指教科書組織單元所依據(jù)的分類標(biāo)準(zhǔn)，或者說教科書單元之間的區(qū)別所在。它是教科書形式中最為外顯的特點(diǎn)，對(duì)教師組織教學(xué)形式也最容易形成直接的影響。所以，對(duì)語文教科書的評(píng)價(jià)，組元方式常常是一個(gè)最容易引起關(guān)注的問題。在我國百年母語教科書的歷史上，一直以文體組元為主要形式；新課程改革以后，多套國標(biāo)本教科書的同時(shí)出現(xiàn)，呈現(xiàn)出多樣的組元形式，但其基本類型為文體組元、能力組元和主題組元三種形式。在教科書評(píng)價(jià)中，三種組元形式不同程度地都受到人們的詬病，見仁見智，各執(zhí)一詞，令人有莫衷一是之感，既不利于教科書的評(píng)價(jià)和建設(shè)，也不利于教科書的實(shí)際使用。
　　本文試對(duì)這三種常見組元形式的利弊作一個(gè)簡略分析，并提出在教學(xué)中應(yīng)該注意的問題。
　　
　　一、關(guān)于文體組元
　　
　　所謂文體組元，就是依據(jù)文體的分類組織教科書的單元，既有一般文體的分類，比如記敘文單元，議論文單元，說明文單元，也有文學(xué)體裁的分類，如小說單元，散文單元，詩歌單元和戲劇單元等。
　　
　　1．文體組元的主要優(yōu)勢(shì)
　?。?）關(guān)注文體特征。根據(jù)文體組織單元，教科書編者的選文標(biāo)準(zhǔn)、教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，都很容易體現(xiàn)強(qiáng)烈的文體意識(shí)，不同單元的教學(xué)特征比較鮮明，對(duì)文體知識(shí)的教學(xué)比較系統(tǒng)到位。
　?。?）重視讀寫方法。文體組元的教科書，客觀上能夠引導(dǎo)教師在教學(xué)中關(guān)注不同文體的讀寫方法；按照一定文體的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)和閱讀，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀和寫作中的文體意識(shí)。
　　
　　2．文體組元的主要不足
　?。?）分體比較困難。文體的分類，是大體則有，定體則無，粗略區(qū)分可以，嚴(yán)格區(qū)分則很困難。一般的文體，也不是僅僅記敘文、議論文和說明文三類，文學(xué)體裁也不是小說、散文、詩歌和戲劇四類。有很多好文章，很難說清屬于哪一種文體。隨著文章體類的發(fā)展，類型則更加豐富。按照文體組元，不僅給教科書的編者帶來了歸類的麻煩，而且教師教學(xué)時(shí)也會(huì)遇到難以認(rèn)定文體的困難，同時(shí)還會(huì)使學(xué)生的文體認(rèn)識(shí)狹隘化、幼稚化。
　?。?）形成文體中心。教科書長期的單一文體組元，使教師的閱讀教學(xué)發(fā)生了嚴(yán)重的重心偏離。本來，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，應(yīng)該是學(xué)生的閱讀積累，是學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，提高其語文素養(yǎng)。但很多老師的教學(xué)，形成了以文體知識(shí)為中心，諸如記敘文的幾個(gè)因素，情節(jié)發(fā)展的幾個(gè)階段，說明文的說明方法，反復(fù)進(jìn)行的就是文體知識(shí)的教學(xué)。
　?。?）教學(xué)內(nèi)容循環(huán)。由于文體分類本身就比較勉強(qiáng)，所以要在從小學(xué)到高中的十幾年的語文學(xué)習(xí)中使文體知識(shí)得到一個(gè)很科學(xué)的呈現(xiàn)，先天就是不可能的。所以多年來一個(gè)無法解決的問題就是，不同年段、不同學(xué)期的教科書，總是幾種文體的簡單重復(fù)，難以分清不同年段同一個(gè)問題的區(qū)別所在，更不用說同一文體在從小學(xué)到高中的十幾年的教科書前后之間的邏輯關(guān)系。記敘文的教學(xué)，小學(xué)是那幾個(gè)要素，初一初二還是那幾個(gè)要素，甚至高二高三也沒有新內(nèi)容可講。這樣的教學(xué)內(nèi)容循環(huán)，是一種教學(xué)資源的浪費(fèi)，也是一種低效的教學(xué)行為。
　　
　　3．關(guān)于文體單元的教學(xué)建議
　　（1）避免文體知識(shí)的簡單重復(fù)。學(xué)生掌握適當(dāng)?shù)奈捏w常識(shí)，對(duì)閱讀能力的提高是有幫助的。但過分強(qiáng)調(diào)它在閱讀教學(xué)中的地位，甚至追求其系統(tǒng)化，把文體知識(shí)作為閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容，進(jìn)行簡單重復(fù)，無疑偏離了閱讀教學(xué)的軌道，在文體知識(shí)本身還不是一個(gè)嚴(yán)密的科學(xué)體系的情況下，尤為有害。因此，運(yùn)用文體組元的教科書，要善于處理文體知識(shí)的教學(xué)，把它融合到具體的閱讀過程之中，使之在學(xué)生閱讀中發(fā)揮積極的作用。
　?。?）注重閱讀能力培養(yǎng)。閱讀教學(xué)的根本任務(wù)之一，就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。不同的文體有著不同的閱讀要求。運(yùn)用文體組元的教科書，應(yīng)該發(fā)揮教科書的優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同文體的特點(diǎn)，把握不同文體的閱讀規(guī)律，提高閱讀能力。
　　（3）加強(qiáng)語言訓(xùn)練。文體的特征，不僅僅表現(xiàn)在表現(xiàn)手法和結(jié)構(gòu)形式上，也表現(xiàn)在語言的運(yùn)用上。因此，運(yùn)用文體組元的教科書，應(yīng)該充分突出語言因素，通過具體的語言活動(dòng)讓學(xué)生感受、認(rèn)識(shí)不同文體的語言特點(diǎn)及其特有的表現(xiàn)力，從而提高自己的語言表達(dá)能力和語言綜合素養(yǎng)。
　　
　　二、關(guān)于能力組元
　　
　　能力組元，或者叫能力點(diǎn)組元，即以語文閱讀能力提高為線索組織教學(xué)單元，將閱讀過程和閱讀能力分解為許多的“點(diǎn)”分別作為單元的中心，諸如“整體把握文章結(jié)構(gòu)”“關(guān)鍵句的理解”等。
　　
　　1．能力組元的主要優(yōu)勢(shì)
　?。?）能力訓(xùn)練有序。以閱讀能力為著眼點(diǎn)組織單元，跳出了知識(shí)中心和文本中心，不同單元的訓(xùn)練點(diǎn)明確而且互相之間形成互補(bǔ)，使能力體系的建構(gòu)等得到體現(xiàn)，突出了能力的訓(xùn)練。
　?。?）引導(dǎo)教學(xué)行為。每一個(gè)單元明確的訓(xùn)練“點(diǎn)”，使教師對(duì)閱讀教學(xué)教什么的認(rèn)識(shí)有了新的提升，教學(xué)的著力點(diǎn)由文本轉(zhuǎn)移向能力，無疑能夠?qū)處熕罁肝谋?、注重知識(shí)的教學(xué)行為具有積極的改善作用。
　　
　　2．能力組元的主要不足
　　（1）勉強(qiáng)建立能力體系?；蛟S是由于我們母語的特點(diǎn)所決定，或許是對(duì)母語閱讀的研究還不夠深入，迄今還沒建立起一個(gè)明確、科學(xué)而又具有操作性的能力體系。曾經(jīng)進(jìn)行過的幾次嘗試，盡管也提出了一套套能力點(diǎn)的說法，但實(shí)踐證明還是不成熟的。所以，目前能力組元的教科書的主線和點(diǎn)的分割還是非?；靵y的。
　?。?）能力建構(gòu)無法簡單實(shí)現(xiàn)。姑且不說還沒有一套教科書從小學(xué)到高中形成一個(gè)系統(tǒng)的能力結(jié)構(gòu)，即使有，依照這樣的教科書的能力系統(tǒng)進(jìn)行按部就班的訓(xùn)練，也不足以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀能力的目的，而一套孤立的初中教科書或高中教科書更不足以幫助學(xué)生真正培養(yǎng)起閱讀能力。從某種意義上說，這樣的先“分”后“合”的理論假設(shè)在學(xué)理上可能就是根本不成立的，更無法操作和實(shí)現(xiàn)。
　?。?）文本資源浪費(fèi)。能力組元的基本特點(diǎn)就是一個(gè)單元圍繞一個(gè)閱讀能力的訓(xùn)練點(diǎn)組織文本、設(shè)計(jì)練習(xí)，開展教學(xué)活動(dòng)。但一個(gè)單元的幾篇文章的教學(xué)，都只是圍繞“關(guān)鍵句的理解”“整體把握文章”這樣的某一個(gè)能力點(diǎn)進(jìn)行，姑且不說教學(xué)操作的機(jī)械和單調(diào)，對(duì)文本資源也是一個(gè)極大的浪費(fèi)。
　?。?）束縛教學(xué)思路。盡管在既定的能力點(diǎn)的訓(xùn)練中，教師可以發(fā)揮其主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，但這樣的教科書體系則要求教師在總體結(jié)構(gòu)上不能有大的突破，否則就是對(duì)教科書整體結(jié)構(gòu)的解構(gòu)和對(duì)教科書編寫意圖的消解。因此，在一定程度上，教師的教學(xué)思路受到了根本性的束縛。
　　
　　3．關(guān)于能力單元的教學(xué)建議
　?。?）處理好點(diǎn)、線、面的關(guān)系。能力組元的教科書，每一單元（專題）都會(huì)有一或兩個(gè)明確的訓(xùn)練點(diǎn)，由許多點(diǎn)組成能力訓(xùn)練的一條線。但每一篇文章的資源價(jià)值都是多方面的，我們無法在一篇文章（更不用說一個(gè)單元）的閱讀教學(xué)中僅僅圍繞一個(gè)點(diǎn)展開，即使教學(xué)設(shè)計(jì)是以一個(gè)點(diǎn)為目標(biāo)，在圍繞這個(gè)點(diǎn)的教學(xué)過程中，也必然和其他許多被教科書安排在前面或后面的點(diǎn)有著緊密的聯(lián)系。因此，無論是教學(xué)目標(biāo)的確定還是具體的教學(xué)操作，都必須處理好某一個(gè)點(diǎn)和能力訓(xùn)練這條線以及語文綜合素養(yǎng)之間的關(guān)系。
　　（2）處理好有序和無序的關(guān)系。能力組元的教科書，就是追求閱讀訓(xùn)練的系統(tǒng)和有序，通過有序的訓(xùn)練提高教學(xué)的效益。但實(shí)踐證明，母語閱讀能力的提高是一個(gè)比較復(fù)雜的過程，是有序和無序的統(tǒng)一。簡單地追求有序，只能損害教學(xué)效果。于無序中求有序，在有序中存無序，才更切合母語的閱讀規(guī)律。因此使用能力組元的教科書，不必刻意遵循教科書的序列，應(yīng)該憑借教科書的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造性突破性地設(shè)計(jì)教學(xué)。