語文教材長期被廣大語文教師奉為“圣旨”。新世紀(jì)語文課程改革呼吁教師參與語文課程建構(gòu)，審視與批評課本的聲音因而多了起來，尤其是語文教材十年不變引發(fā)了人們的不滿。 

    現(xiàn)行義務(wù)教育課標(biāo)語文教材已使用十年而未加修改，人們對暴露出的問題提出了批評。

    與前幾年相比，對新課改各家普遍采用的“主題組元”的編排方式的批評之聲更多了。溫儒敏說，“主題單元”的框架體例使教材普遍不講梯度。（《語文教學(xué)中常見的五種偏向》，《課程?教材?教法》第1期）錢夢龍批評按主題組元的教材像“人文雜志”，缺少科學(xué)的體系和序列。（霍光武《語文教學(xué)現(xiàn)狀的深度反思——錢夢龍訪談錄》，《語文教學(xué)與研究·教師版》第4期）董蓓菲認為，主題編排單元的方式使教科書中寫作知識和序列被邊緣化甚至完全消解，教科書寫作內(nèi)容被擱置與隱身。（《作文教學(xué)的癥結(jié)何在》，《語文學(xué)習(xí)》第2期）吳忠豪指出，以主題組織單元很容易無限放大語文課程人文教化任務(wù)，將“課文內(nèi)容”作為語文教學(xué)的主要目標(biāo)，使得語文課程本身應(yīng)該承擔(dān)的本體任務(wù)邊緣化。（《對語文教材主題單元組織的審視》，《小學(xué)語文教學(xué)》第7期）喬暉認為，現(xiàn)有的套初中語文教科書內(nèi)容及呈現(xiàn)方式大致趨同，“定型化的‘選文’制度、模式化的文本呈現(xiàn)方式使語文教科書變革面臨困境?！保ā蹲兏锱c困境：尋求語文教科書的價值轉(zhuǎn)型》，《中國教育學(xué)刊》第9期）

    還有其他各方面的批評。倪文錦認為，當(dāng)前的語文教材普遍存在三大突出問題：一是教材內(nèi)容缺額必要的語文知識，二是練習(xí)設(shè)計缺少有效的能力訓(xùn)練，三是單元主題只有“人文”沒有“語文”。（《語文教材要切實加強語文基礎(chǔ)——從語文教材談起》，《課程?教材?教法》第５期）錢之俊認為，語文教材有太強的意識形態(tài)教育目的，直接限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。（《誰影響了文本有效閱讀教育？——淺談?wù)Z文教師素養(yǎng)與文本閱讀教學(xué)》，《語文教學(xué)通訊》4D）張青民認為，目前的語文教材還停留在“選文的集錦”層次上，既沒能把課程內(nèi)容很好地教材化，也沒能把教材內(nèi)容很好地教學(xué)化。（《十年語文課改的現(xiàn)狀、問題與建議》，《教學(xué)與管理》第8期）雷傳平、錢加清批評高中語文選修教材：編寫者對選修教材與必修教材的難易程度把握不夠準(zhǔn)確；絕大多數(shù)選修教材編寫者遠離基礎(chǔ)教育實踐場景，依其專業(yè)特長編寫的教材很難與學(xué)生實際需要相吻合；選修教材數(shù)量過多，質(zhì)量參差不齊，難以實現(xiàn)審定教材精品化與校本教材多樣化的追求目標(biāo)。（《高中語文選修教材分析》，《中國教育學(xué)刊》第4期）柯華橋則指出當(dāng)前語文教材中的經(jīng)典缺失。（《語文教材經(jīng)典的選擇與重塑策略思考》，《中學(xué)語文》上旬刊第11期）

    入選課文的刪節(jié)和修改問題引起了大家的討論。朱冬民認為，教材編者對原作盡量不在刪改。（《從敘事學(xué)角度再讀〈裝在套子里的人〉——兼談?wù)n文的刪節(jié)問題》，《語文建設(shè)》第2期）劉宏業(yè)持相同觀點：對文本的刪節(jié)不得破壞原著故事情節(jié)的連貫性，不得損害原著人物形象的完整性，更不淺化原著豐富蘊藉的思想內(nèi)涵。（《“刪節(jié)”不宜忽  得失寸心知——由〈核舟記〉一文的刪節(jié)看教材編選得失》，《中學(xué)語文教學(xué)》第4期）姜濤認為，“不損傷原作精華”應(yīng)成為刪節(jié)的重要原則。（《重新審視中學(xué)課文中的刪節(jié)內(nèi)容——以蘇教版初中文言文刪節(jié)課文為例》，《現(xiàn)代語文》9月中旬刊）

    大家對教材改革提出建議，進行展望。雷實認為應(yīng)堅持教材多樣化，以促進質(zhì)量競爭和特色競爭。（《著眼于2021年的語文課程研究》，《語文建設(shè)》第10期）陳元輝認為，統(tǒng)一教材扼殺多樣性與豐富性，走向保守與僵化，對青少年思維發(fā)展帶來極大的負面影響，阻礙創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，削弱國家未來的競爭力。（《統(tǒng)一教材將削弱國家未來競爭力》，《中學(xué)語文》上旬刊第11期）周正逵總結(jié)語文教材編寫的有效經(jīng)驗是變“文選組合”為“訓(xùn)練系統(tǒng)”，變“閱讀本體”為“雙線合擊”，變“文體循環(huán)”為“能級遞進”，變“講讀中心”為“自學(xué)指導(dǎo)”。（《語文教材改革任重道遠》，《課程?教材?教法》第１期）溫儒敏建議，今后教材修訂要認真考慮梯度問題，要講規(guī)律，最好放棄“主題單元”的體例，回到語文學(xué)習(xí)的主線上來。（《語文教學(xué)中常見的五種偏向》，《課程?教材?教法》第1期）黃志軍建議適當(dāng)打破目前以單元組元的編排方式，嘗試按照文體和文風(fēng)來進行教材的編排和設(shè)計。（《語文教科書中幽默語篇稀缺現(xiàn)象之透視——基于語文科課程論的視角》，《中學(xué)語文》上旬刊第1期）李金云提出要完善語文課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的制定，加強語文“核心知識”的篩選，改進語文教科書助讀系統(tǒng)的設(shè)計。（《論語文教科書內(nèi)容的確定性》，《教育研究與實驗》第3期）張青民響應(yīng)說，我國目前所迫切需要的是確定性程度相對較高的語文教科書。（《十年語文課改的現(xiàn)狀、問題與建議》，《教學(xué)與管理》第8期）郭肖肖說：要追求教材多樣化，講究教材生活化，教材內(nèi)容要相對穩(wěn)定，教材目標(biāo)要有相對的彈性，教材編寫要避免“趨同”，力求“創(chuàng)新”。（《新世紀(jì)語文課程教材建設(shè)展望》，《現(xiàn)代語文》3月中旬刊）張傳宗提出以語言教學(xué)作為初高中語文教材的主要線索，要從語言教學(xué)的需要出發(fā)選材，課文編排必須照顧初中與小學(xué)之間的銜接關(guān)系，高中應(yīng)在初中的基礎(chǔ)上按照語言教學(xué)的發(fā)展規(guī)律有所提高。（《構(gòu)建以語言教學(xué)為核心的語文教學(xué)體系》，《課程?教材?教法》第3期）韓雪屏指出，今后語文教科書的發(fā)展應(yīng)在為語文課程提供教學(xué)資源，為語文教學(xué)研制與開發(fā)課程內(nèi)容，為語文教學(xué)營造教學(xué)結(jié)構(gòu)方面做出新的嘗試。（《讓語文教科書促進課程建議與深化教學(xué)改革——語文教科書編輯理念的不同及其新嘗試》，《課程?教材?教法》第8期）余虹認為，改革語文教材一方面要完善語文課程知識體系，做到系統(tǒng)，明確，有序，另一方面要規(guī)范語文教材的敘述語言，使之清楚、具體。（《從教材語言看語文課程內(nèi)容的不確定性》，《天津師范大學(xué)學(xué)報·基礎(chǔ)教育版》第3期）

    問題找準(zhǔn)了，方案也不少，關(guān)鍵是不要讓這些聲音年年“自說自話”。在目前教科書編制體制之下，就要看政府部門和有關(guān)教材編寫機構(gòu)，能否認真聽取和吸收上述寶貴意見和建議。今后，國內(nèi)語文教材不管是回到統(tǒng)編的老路，還是繼續(xù)實行多樣化，都必須重視那些來自“民間”的聲音，這樣才能避免中小學(xué)語文教材編寫低水平上的重復(fù)甚至出現(xiàn)歷史的倒退。