人都說“一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)?！保搜噪m然不一定完全正確，但也說出了校長(zhǎng)在學(xué)校發(fā)展中的作用和地位，學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)、工作標(biāo)準(zhǔn)、管理手段，一般取決于校長(zhǎng)的思想境界、業(yè)務(wù)水平，所以，校長(zhǎng)的人生追求和工作定位就不得不引起人們的關(guān)注和思考。

一、定位有多高，發(fā)展空間就有多大。

1、志存高遠(yuǎn)，取法乎上。

古人說：“取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下?！苯逃且豁?xiàng)成就未來的事業(yè)，今天的教育是為社會(huì)未來發(fā)展做準(zhǔn)備的，校長(zhǎng)境界的高度，必然影響到學(xué)校的發(fā)展、教師的成長(zhǎng)和學(xué)生的成就。

學(xué)校工作一忌定位低下。如果一起步就定位在鄉(xiāng)級(jí)、縣級(jí)較低等水平上，不可能成長(zhǎng)為省級(jí)以上名校?！坝邢氲阶霾坏降氖拢瑳]有不想就做到的事”，好多事情確是如此，定位在鄉(xiāng)級(jí)水平水上，最好也就是個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)第一，定位在縣級(jí)水平上，最好也就是個(gè)全縣第一。2001年我校制定十年發(fā)展規(guī)劃時(shí)，沒有把目光局限在樂陵、德州，而是跟蹤全國(guó)最前沿的思想理論、管理方法。干部教師天天想的、說的、干的，都是全國(guó)一流學(xué)校經(jīng)歷過或正在經(jīng)歷的東西，幾年下來，學(xué)校、教師有了長(zhǎng)足的發(fā)展和質(zhì)的變化。

2、咬定青山，埋頭苦干。

高遠(yuǎn)目標(biāo)確定之后，最重要的就是為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而付出不懈努力。遠(yuǎn)大宏偉的目標(biāo)，有利于激發(fā)廣大教師的工作熱情，光有熱情還不夠，還要伏下身子埋頭苦干。經(jīng)過全體教職工幾年的不懈努力，樂陵市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)“以人為本，鑄造民族之魂”的教育思想，“為學(xué)生終身幸福奠基，為教師持續(xù)發(fā)展服務(wù)”的辦學(xué)方針，以及養(yǎng)成教育、學(xué)校文化建設(shè)、策略管理等工作，開始引起省內(nèi)外專家、媒體的關(guān)注和肯定。

二、態(tài)度決定標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)決定效果。

當(dāng)校長(zhǎng)就必然要處理與上級(jí)各主管部門的關(guān)系。如何在上級(jí)各項(xiàng)工作要求中準(zhǔn)確定位，不僅需要校長(zhǎng)有事業(yè)心、責(zé)任心，也需要校長(zhǎng)有一定的智慧和膽識(shí)。教育主管部門面對(duì)的是各級(jí)各類學(xué)校，在安排工作時(shí)不可能制定不同的標(biāo)準(zhǔn)要求，如果校長(zhǎng)被動(dòng)地接受上級(jí)指示，機(jī)械地執(zhí)行上級(jí)規(guī)定，就有可能陷于疲于應(yīng)付的怪圈之中。校長(zhǎng)要以上級(jí)規(guī)定為底線，結(jié)合本單位實(shí)際，執(zhí)行過程中要有所創(chuàng)新、敢于超越，這種不違背方向、原則的超越，既是對(duì)學(xué)校工作的負(fù)責(zé)，也是對(duì)個(gè)人和上級(jí)的更好的負(fù)責(zé)。

現(xiàn)實(shí)生活中，人們往往把工作方法、工作思路的不同，與尊重領(lǐng)導(dǎo)混為一談。不言聽計(jì)從、不亦步亦趨就是不服從領(lǐng)導(dǎo)，不尊重上級(jí)，然而，這種行為恰恰是對(duì)上級(jí)最大的不信任和不尊重。工作上推一推動(dòng)一動(dòng)，不推不動(dòng)，實(shí)質(zhì)上是對(duì)領(lǐng)導(dǎo)和工作的不負(fù)責(zé)任，潛臺(tái)詞就是：我已經(jīng)完全按您說的去做了，做不好那不是我的責(zé)任。

還有一種情況就是，把嚴(yán)格要求與工作環(huán)境混為一談。錯(cuò)誤地把領(lǐng)導(dǎo)在工作、生活上的嚴(yán)格要求解讀為工作環(huán)境的不寬松。實(shí)質(zhì)上，生活上的嚴(yán)格要求是一種愛護(hù)和保護(hù)，工作上的高標(biāo)準(zhǔn)是一種期待和培養(yǎng)，這樣做，對(duì)人們安心工作、大膽創(chuàng)新是有利的，是環(huán)境寬松的另一種表現(xiàn)形式。

三、學(xué)校的管理方式，取決于校長(zhǎng)的自我定位。

學(xué)校的一切工作都是為了提高師生的綜合素質(zhì)和工作學(xué)習(xí)積極性。校長(zhǎng)在工作中的角色定位，必然在其管理方式方法上有所體現(xiàn)。如果校長(zhǎng)把自己當(dāng)作官員，就可能抓權(quán)弄權(quán)，利用手中的權(quán)力為自己謀取最大的利益，就會(huì)把心思放在撈錢上，把精力花在拉關(guān)系、找靠山、尋出路上。這樣的行為必然招致群眾的不滿，為了維護(hù)權(quán)力，就必然站在群眾的對(duì)立面去思考處理問題，工作上用權(quán)力去管、卡、壓，對(duì)教師進(jìn)行嚴(yán)密的控制和壓制。一旦矛盾深化，不是學(xué)校慢慢滑落，就是校長(zhǎng)自己轟然倒下。

如果校長(zhǎng)總想著自己是國(guó)家干部，就會(huì)盡最大努力去延長(zhǎng)自己政治生命，拼命保位子、混日子，這樣的思想表現(xiàn)在工作上，必然是得過且過，不思進(jìn)取，工作上一團(tuán)和氣，對(duì)個(gè)別人也會(huì)一味遷就。久而久之，學(xué)校一盤散沙，工作一塌糊涂。趕上學(xué)校底子厚，就可能多混幾年，假若學(xué)校底子薄弱，就會(huì)漏洞百出，天天忙于和泥、縫補(bǔ)。

校長(zhǎng)不是官員，也不只應(yīng)是干部，應(yīng)該成為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)。“領(lǐng)”就是帶領(lǐng)、引領(lǐng)。一身正氣，做到有品位，有德行，有見識(shí)，有能力，能夠擔(dān)當(dāng)起領(lǐng)導(dǎo)教師不斷向上向善的責(zé)任。“導(dǎo)”就是指導(dǎo)、誘導(dǎo)。關(guān)注教師的成長(zhǎng)，在做人做事方面能給予教師最實(shí)際的幫助。校長(zhǎng)是教師的教師，只有定位在這樣的角色上，才有可能帶出良好的隊(duì)伍，給學(xué)校發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，形成學(xué)校發(fā)展的原動(dòng)力。

四、學(xué)會(huì)取舍，謀求更大的發(fā)展。

在現(xiàn)代社會(huì)，當(dāng)一名稱職的校長(zhǎng)，僅憑有理想、有事業(yè)心是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和自我發(fā)展的能力。我們這樣偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)，一是起點(diǎn)低，二是社會(huì)資源差，如果再不注重學(xué)習(xí)，最終的結(jié)果只能是被他人越落越遠(yuǎn)。

在素質(zhì)教育、課程改革這樣的大背景下，學(xué)習(xí)是教育工作者生存、發(fā)展的基礎(chǔ)。如果我們不重視理論的學(xué)習(xí)、觀念的更新，不要說去領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校發(fā)展，就連自身的存在都可能成為問題。

對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性，每個(gè)人都是清楚的。但如何處理學(xué)習(xí)與工作、生活的關(guān)系，才是問題的關(guān)鍵。校長(zhǎng)工作千頭萬緒，什么時(shí)間學(xué)習(xí)是最大的難題，這就要求我們有所取舍，放棄一些不必要的應(yīng)酬和娛樂?！叭鯂?guó)無外交”，人也如此，如果自己連站都站不起來，什么朋友、關(guān)系，都可能成為過目云煙。搓麻、釣魚是一種放松，一坐幾個(gè)小時(shí)就不勞累？其實(shí)，走進(jìn)書的世界，不但是一種積極的休息和放松，也是一種境界的升華和人生的享受。

五、硬件不是學(xué)校發(fā)展的決定因素。

教育的本質(zhì)是人的思想境界的培養(yǎng)、道德品位的升華、文化素質(zhì)的積淀，學(xué)校發(fā)展的結(jié)果是人的發(fā)展，是師生生命質(zhì)量和幸福指數(shù)的提高，決不是建幾座大樓，掛幾塊牌子。國(guó)內(nèi)一些校長(zhǎng)完全脫離了教育的本質(zhì)，盲目追求外在的東西，靠硬件建設(shè)、經(jīng)費(fèi)投入來支撐學(xué)校的發(fā)展，這些學(xué)校某個(gè)階段確實(shí)引起了家長(zhǎng)、社會(huì)和部分媒體的關(guān)注，但絕不代表教育的方向。面對(duì)這種浮躁的教育現(xiàn)象，我們應(yīng)該有清醒的認(rèn)識(shí)。

有時(shí)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)校長(zhǎng)朋友們說起學(xué)校發(fā)展問題，話題多在條件差上。其實(shí)硬件與學(xué)校發(fā)展根本沒有直接關(guān)系。洋思中學(xué)就是一個(gè)最好的例子：1980 年建校，當(dāng)時(shí)只有26間平房，課桌全是借的，13名教職工，其中1名公辦教師，4名民辦教師，8名代課教師。98年以前學(xué)校還只有兩棟兩層小樓，10個(gè)教學(xué)班，500多名學(xué)生，論條件它還不如當(dāng)時(shí)我們一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校。當(dāng)時(shí)，天星鎮(zhèn)已經(jīng)有了3所初中，根本沒有人注意它，直到1985年，因?yàn)槠渌袑W(xué)要迎接上級(jí)檢查，縣教研室領(lǐng)導(dǎo)才第一次到校聽課。1994年，江蘇教育報(bào)對(duì)它進(jìn)行了報(bào)道，98年泰州市領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)校視察，發(fā)現(xiàn)硬件設(shè)備太差，才提出了改制的設(shè)想，01年新的教學(xué)樓才啟用。從85年的一般學(xué)校到江蘇省名校，用了10多年的時(shí)間，從94年見諸報(bào)端到全國(guó)名校，又用了近10年的時(shí)間。洋思給我們的啟示是：硬件不是學(xué)校發(fā)展的決定因素；學(xué)校的發(fā)展是一個(gè)艱苦漫長(zhǎng)的過程。

論硬件，樂陵市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)與各縣市實(shí)驗(yàn)小學(xué)相比，條件可能是最差的，但我們的“以人為本，鑄造民族之魂”的教育理念和“為學(xué)生終身幸福奠基，為教師持續(xù)發(fā)展服務(wù)”的辦學(xué)思想，“成材先成人，成為中國(guó)人，成為現(xiàn)代的中國(guó)人，成為走向世界的現(xiàn)代中國(guó)人”的育人目標(biāo)，以及養(yǎng)成教育、策略管理、行為文化等做法，都已達(dá)到全國(guó)一流水平。

六、實(shí)踐中反思，以問題切入工作。

上級(jí)的規(guī)定和要求無論多么具體，都無法適應(yīng)所有學(xué)校，以什么作為工作方法的主要依據(jù)？一種方法就是，把上級(jí)要求逐條分析，逐項(xiàng)落實(shí)，這種下推式的工作方式具有權(quán)威性，便于推動(dòng)面上的工作，但不利于解決本單位實(shí)際存在的為題。另一種方法是，對(duì)照上級(jí)指示精神，結(jié)合本單位實(shí)際，反思工作中存在的問題，分析輕重緩急，波次推動(dòng)工作，這種方法不一定緊跟形勢(shì)，但對(duì)學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有奠基作用。

實(shí)際工作中，還可以把兩種方法結(jié)合起來使用，能起到相得益彰的結(jié)果。課堂達(dá)標(biāo)活動(dòng)中，我們按局黨委要求，一方面嚴(yán)格按“六個(gè)規(guī)定動(dòng)作”、“七必備”、“兩個(gè)結(jié)合”等要求狠抓集體備課，另一方面積極反思課堂教學(xué)中存在的問題。通過聽課、調(diào)研，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中教師存在“重講課，輕教學(xué)”的傾向，學(xué)生存在注意力不集中的問題，于是就提出了“讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都會(huì)學(xué)”的課堂達(dá)標(biāo)活動(dòng)口號(hào)，開展專題討論和主題研究活動(dòng)，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，推動(dòng)課堂達(dá)標(biāo)向縱深發(fā)展。