說話是人們生活和學習交流的重要手段，而較高的說話水平唯有經(jīng)過不斷訓練才能達到。小學生入學前已具備了基本的日常會話能力，我們對其進行說話訓練，目的是要讓他們的說話逐步向著規(guī)范、準確、有條理和有一定文化底蘊等較高層次邁進?？梢赃@么說，小學階段的說話訓練與作文訓練在對學生的言語能力的培養(yǎng)這個目標上，是道殊同歸的。而從說話還具有的言語交際功能來看，其實用性更強，因此，扎扎實實地培養(yǎng)學生的說話能力，提高學生語言素質(zhì)，讓學生在觀察和操作過程中愉快地的邁進說話的門檻，喜愛說話，愿意與別人交流，為今后高年級的寫打下堅實的基礎是我們重要的教學任務。下面，我就對低年級學生說話能力的培養(yǎng)談幾點看法。

    1、消除畏懼心理，培養(yǎng)說話習慣

    兒童入學前就具備了一定的說話能力，但由于性格不同，有的學生喜歡說，有的膽怯不敢說。怎樣啟發(fā)他們大膽說話，以至達到滔滔不絕呢？為了啟發(fā)和培養(yǎng)孩子們的口語意識，我于開學之初，用親切生動的語言作了自我介紹，孩子們聽了老師的自我介紹后，初步了解了老師，縮短了與老師的距離，消除了一些心理障礙。接著又引導學生大膽地、輕松地、“無所顧忌”地說話，消除在大眾面前說話的畏懼心理，并逐步培養(yǎng)孩子顧忌說話的習慣。老師在摘下高高在上的“師者”的威嚴面具，參與到學生中去，和學生同聽同說，促膝相談，排解學生的恐懼、怯懦的心理，為其創(chuàng)設出寬松、和諧、民主的口語交際的氛圍，鼓勵孩子大膽發(fā)言，讓每個孩子都敞開心扉，說自己想說的，談自己所聽的，調(diào)動學生口語交際的積極性，讓每個孩子都體驗到成功的歡愉，從而培養(yǎng)其自信心。

    2、采取多種形式，訓練說話能力

  （1）在漢語拼音教學中訓練說話。

    剛?cè)雽W的兒童，說話常常不規(guī)范，不完整，更談不上相互之間的交際。為此，在學生剛?cè)雽W時，就利用學習拼音之際對學生進行口語交際。如學習音節(jié)ba時，先讓學生根據(jù)四聲，組不同的詞，如：“bā，八顆五角星；bá拔蘿卜；bǎ打靶；bà爸爸”等，讓其他學生說一說可不可以再組別的詞。在這里要鼓勵學生多說，力求創(chuàng)異。

    （2）在字、詞、句的教學中訓練說話。

     學字、學詞、學句是低年級語文教學的主要內(nèi)容，教師必須抓住這一主要內(nèi)容進行說的訓練。如：教“花”字，學生掌握了字音、字形后，接著讓學生組詞，學生們說出了“鮮花”“紅花”等詞語，再啟發(fā)用所組的詞說話，學生們說出“山上開滿了鮮花”“我喜歡紅花”等，使學生逐步學會說完整句子。這一階段主要訓練學生能用普通話把話說完整、清楚、明白，另外注意矯正或改變學生的不良口語習慣。

   （3）在閱讀課上訓練說話

    閱讀課是訓練學生口語交際能力的重要渠道。在閱讀課上組織學生進行復述、發(fā)問、答題等活動，是理解課文的必要手段，也是口語訓練的極好時機。教師對學生的話要認真聽、仔細辨析 。正確的予以肯定，不正確的要糾正、指導。低年級的學生提一些沒頭沒腦的問題，不能因為我們教師明白其中的意思而輕易放過，而要認真矯正他們的語病。例如：讀《狼來了》有的學生問：“為什么人們不來救孩子？”這時我們應教他完整地提問：“為什么放羊的孩子第二次喊‘狼來了’時，人們不來救他？”只有長期堅持這樣的嚴格的訓練，學生的語言才會嚴密。

   （4）  利用現(xiàn)在教材，加強說話訓練。

    語文課本是最好的說話材料，它體現(xiàn)了語言學習的規(guī)律，提供了許多口語訓練的素材和形式。我就有意識地在說話課以外的課堂教學中加強說話訓練。充分利用課文中的插圖展開想象，進行練說。說話時，要 注意有順序、有重點，注意表達的準確到位，然后對照課文，看看課文是怎樣描繪的，哪些地方寫得好，哪此詞語用得好，如教學《夏天》這篇課文時，我緊緊抓住雨前、雨后的幾幅插圖讓學生們仔細看圖并展開想象：雨前、雨后的景色分別么樣？一方面加深了對課文內(nèi)容的理解，更重要的是，培養(yǎng)了學生的口頭表達能力。

   （5）在口語交際課訓練說話

    口語交際是訓練學生說話能力的主要途徑。。根據(jù)一年級學生年齡小、注意力易分散的特點，安排了這幾步。第一，利用多媒體創(chuàng)設情景，在電腦屏幕上出現(xiàn)交際的內(nèi)容，吸引學生的注意力。第二，充分利用書中的圖畫，鼓勵學生無拘無束地說出自己的感受。第三，以小組為單位，互相交流，一定要做到人人參與。第四，在小組充分說的基礎上，請學生上臺介紹，以鍛煉當眾說話的勇氣。第五，從同學們的介紹中，評選出幾個說話能力好的。這樣，一節(jié)課下來，學生在老師的點撥下，發(fā)言很積極，不但在快樂中獲取了知識，同時培養(yǎng)了觀察能力、說話能力。

  （6）在生活中讓學生自我練習

   有道是：“得法于課內(nèi)，得益于課外?！?nbsp; 說話能力的訓練除了在課堂上進行以外，學生生活中可以隨時進行自我練習。讓孩子和家長多交流、多交談，教師要有意識的布置口語交際的作業(yè)，如讓學生將學校嶄新的變化，課外活動豐富多彩的節(jié)目或?qū)W校組織的各種比賽的情況向家長介紹。同時及時召開家長會，爭取家長的支持和幫助，從而增加與孩子交談的機會。另外利用“三八節(jié)”、“母親節(jié)”、“父親節(jié)”等，讓孩子向長輩祝賀，或向爸爸媽媽獻上一段祝福的話，并要求家長將外出購買東西的任務交給孩子，鼓勵孩子多交朋友，增加學生口語鍛煉的機會。除了上述的方法外，還有許多訓練學生說話能力的途徑，如引導學生走向社會、走向自然，普通話比賽、演課本劇等。無論使用哪種方法，都要根據(jù)低年級學生的特點，由易到難，逐漸深入地進行訓練，這樣口語交際訓練才會扎實、到位，收到成效。

    3、培養(yǎng)聽說習慣，促進說話能力的提高

    聽和說是一對“孿生子”，培養(yǎng)良好的聽話習慣，可以促進說話能力的提高。經(jīng)過多年的觀察，我發(fā)現(xiàn)一些不善于說話的學生中有相當一部分不會聽老師講話，不善于聽同學發(fā)言，因此，也就不利于吸取別人說話的優(yōu)點。為此，我要求學生在聽話時主動調(diào)整自己的思維，排除一切分散注意力的因素，努力聽清說話人的每句話，每個詞，盡量在心中形成表象。對聽到的的話還要進行重新總結(jié)、評價，區(qū)分主要和次要，自覺記憶某些需要牢記的要點。我們開展聽的活動主要有組織學生收聽少年兒童節(jié)目，廣播，聽朗讀錄音、聽故事。做傳話游戲等，大大促進了學生的說話能力的提高。

    4、重視激勵性教學評價，增強口語交際興趣

    口語交際課上，一定要重視學生興趣的激發(fā)。因為學生有興趣，才有交流的動機；有興趣，思維才會活躍。而培養(yǎng)興趣的重要途徑之一就是“激勵”。人的深層需要都有渴望別人賞識的愿望，小學生更是如此。他們需要老師常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發(fā)他們的上進心。所以，口語交際教學中教師要多表揚少批評，多激勵少指責。教師要耐心地聽學生發(fā)言，不要輕易打斷學生的思路；要善于發(fā)現(xiàn)學生微小的進步及時肯定，不要輕易挑剔學生這個詞“不規(guī)范”，那個詞“有毛病”，即使某個詞說錯了，也要允許或提醒他重新?lián)Q個詞再說。小學生初練口語，往往語無倫次，更需要教師的細心呵護。

    在平日的口語教學過程中，注重了形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，在形成性評價中，采用了師生互評，生生互評，自評等多種形式，例如：在師生互評中，老師對學生的評價由學習能力方面的，道德思想教育及個人情感方面的，如：老師對低年級多給予鼓勵性的評價，老師的語言兒語化，語調(diào)高低起伏，神情豐富形象。例如：“我看哪個小朋友會用眼睛跟老師說話。”（同時老師就用自己的眼神提示孩子們），“你們已經(jīng)是小學生了”“你真愛動腦筋”“別害怕，看其他小朋友都朝你微笑呢，再試一次，你就會成功的！”有時，老師也請學生上臺當小老師講課，效果是事半功倍的。學生對老師的評價也是隨時隨地的。如：課堂小結(jié)時，讓學生給老師提示教學建議，說說老師們這堂課的表現(xiàn)是否讓同學們滿意。讓學生和老師共同討論教法、學法，使課堂更加吸引人。

    當然，培養(yǎng)學生的說話能力是項長久性的工作，不是一朝一夕之事，如何進一步提高學生的說話能力，有待于我們今后繼續(xù)探索研究。