作文教學(xué)要打通三個(gè)通道（1）
葉圣陶先生在《語文教學(xué)二十韻》中說：“作者思有路，尋路識斯真?！北M管葉老是從閱讀教學(xué)的角度說的，但是我們同樣能將其引到作文寫作上來。如果這樣，這里的作者就是學(xué)生，也就是說學(xué)生寫作文應(yīng)該是有路子的。關(guān)鍵在于我們語文教師要幫助他們找準(zhǔn)路子，領(lǐng)上路子。其實(shí)，從某種意義上說，寫作的路子也就是三個(gè)通道，老師們的任務(wù)就是教學(xué)生學(xué)會“打通”。
打通閱讀和寫作的通道
閱讀和寫作是語文教學(xué)的兩項(xiàng)主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)語文的方法，就是多閱讀多寫作。這是大家公認(rèn)的方法。既然是公認(rèn)的，就必定有它的道理。多閱讀，定會開闊視野，增長見識，陶冶情操，提高理解能力；多寫作，能培養(yǎng)觀察的習(xí)慣，鍛煉思維能力。在語文學(xué)習(xí)中，二者孰重孰輕，不好區(qū)分。但從文人們對二者的論述中，可以看出閱讀是寫作的基礎(chǔ)，只有多閱讀，才能寫作順利，產(chǎn)生精品佳作。唐代杜甫云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！彼未K軾曰：“退筆如山未足珍，讀書萬卷始通神?！痹潭硕Y言：“勞于讀書，逸于作文?！鼻宕f斯同說：“必盡讀天下之書，盡通古今之事，然后可以放筆為文。茍其不然，則胸中不能無礙。胸中不能無礙，則筆下安能有神”。俗話也說：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。”經(jīng)驗(yàn)之談，數(shù)不勝數(shù)，但都強(qiáng)調(diào)了讀書與寫作的關(guān)系。
無數(shù)事實(shí)證明，寫作的成功的確離不開大量的閱讀，可是廣泛的閱讀卻不一定能使得寫作成功。從二者比較來看，閱讀相對容易，只要識字，就能拿書閱讀。君不見身邊不乏讀書人，可曾寫過一篇文章？或許你會說他們沒有寫作需要，只是沒去寫。然而就算是他們有了寫作需要，甚至是非常急迫的寫作需要，也不一定能寫得出，即使寫得出，也不一定能寫的好?？纯次覀兊膶W(xué)生，不就是這樣的嗎？從幼兒園到小學(xué)再到中學(xué)，從家庭到學(xué)校再到自我空間，他們讀的書不可謂不多；老師家長布置題目，每次考試分值都是很大，不能不說他們沒有需要，可是最終有多少學(xué)生寫出像樣的文章了呢？曾在網(wǎng)上看到一位老師大發(fā)牢騷，痛斥以上讀書作文論。他以自身的經(jīng)歷質(zhì)疑到：“簡直胡說，我讀的書也不少，怎么就寫不出一篇像樣的文章呢？”記得當(dāng)時(shí)我是邊看邊笑，似乎看到了那位老師憤怒的樣子。笑后，我也做了一番探討。這，到底是什么原因呢？今日思來，認(rèn)為是人們沒有處理好二者的關(guān)系，尤其是沒有打通閱讀與寫作之間的通道。閱讀與寫作之間其實(shí)是雙向互通關(guān)系，用圖示表示，那就是：閱讀 ? 寫作,而在我們的意識中則是：閱讀→寫作，或閱讀—寫作，甚至是閱讀與寫作各自獨(dú)立。如此，閱讀無助于寫作，難出像樣作文也就不足為怪了。
怎樣才能打通閱讀與寫作的通道呢？
不妨先看看名人們的介紹。
魯迅先生在介紹自己的寫作經(jīng)驗(yàn)時(shí)說：“從前教我們作文的先生，并不傳授什么《馬氏文通》、《文章作法》之流，一天到晚，只是讀，做，讀，做；做得不好，又讀，又做。他卻決不說壞處在哪里，作文要怎樣。一條暗胡同，一任你自己去摸索，走得通與否，大家聽天由命。但偶然之間，也會不知怎么一來——真是‘偶然之間’而且‘不知怎么一來’，——卷子上的文章，居然被涂改的少下去，留下的，而且有密圈的處所多起來了?！弊骷亦u韜奮在談到自己讀書和寫作的體會時(shí)也說：“我所看到的書當(dāng)然不能都背誦得出，看過了就好像和它分手，彼此好像都忘掉，但是當(dāng)我拿起筆來寫作的時(shí)候，只要用得著任何文句或故事，它竟會突然出現(xiàn)于我的腦際，效馳于我的腕下。我所以覺得奇怪的是：我用不著它的時(shí)候，它在我的腦子里毫無蹤影，一到用得著它的時(shí)候，它好像自己就跑了出來……我在當(dāng)時(shí)暗中發(fā)現(xiàn)了這個(gè)事實(shí)，對于課外閱讀格外感覺到興奮，因?yàn)槲抑啦皇前鬃x白看的，知道這在事實(shí)上的確是有益于我的寫的技術(shù)的?！泵┒芟壬f：“一個(gè)作家閱讀古今中外的名著而能深刻領(lǐng)會其構(gòu)思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過來會提高表現(xiàn)能力?！?BR>從上述論述中，我們不難看出他們已經(jīng)很好地打通了閱讀和寫作的通道，實(shí)現(xiàn)了閱讀和寫作的自由轉(zhuǎn)化。因此，他們讀得津津有味，寫得輕松自如。
其實(shí)，這里所謂的打通，并不是簡單的技藝，而是指形成一種思維習(xí)慣，即每讀一篇文章自然地思考感悟其寫作方法，并有效地掌握這種方法，內(nèi)化成自己的一種能力。有了這種能力，也就更能帶動閱讀，而且閱讀時(shí)更能抓住關(guān)鍵。
至于閱讀，那是有方法的。朱熹在《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》中說“讀書有三到，謂：心到、眼到、口到……三到之中，心到最緊。心即到矣，眼口豈不到乎？”他強(qiáng)調(diào)了閱讀時(shí)“用心”的重要性。南宋陳潮溪在《新語》中說：“讀書須知出入法。始當(dāng)求其所以入，終當(dāng)求其所以出。見得親切，此是入書法；用的透脫，此是出書法。蓋不能入得書，則不知古人用心處；不能出得書，則又死在言下。惟知出知入，得盡讀書之法也?！濒斞缚釔圩x書，并且講究讀書的“三性”，即目的性、靈活性、廣泛性；他往往帶著問題讀書，先大體了解書之內(nèi)容，然后為自己提出一大堆問題：書上寫些什么？如何寫的？為何這樣寫？帶著這些問題誠心誠意去讀。讀畢又問自己，假如我做這題又該怎樣寫？如此，與隨意讀相比收獲甚遠(yuǎn)。茅盾經(jīng)常采用“三式”讀書法：第一遍，鳥瞰式，形成初步印象；第二遍，精讀式，品味作品妙處；第三遍，消化式，汲取種種精華。老舍先生說：“讀一篇文章，讀完要仔細(xì)想想。會寫文章的人，他用一個(gè)字就能頂幾個(gè)字，他會找一個(gè)頂合適的字來用。讀文章的時(shí)候，只念一念，不仔細(xì)想一想，是體會不到它的好處的?！?BR>反觀我們以及我們的學(xué)生們，是這樣做的嗎？我們往往是休閑式的翻看，或看熱鬧似的尋求刺激。我身邊就有幾位非語文老師，學(xué)校閱覽室的《人民文學(xué)》《收獲》《十月》等那是每期必讀，可他們每次寫個(gè)總結(jié)都很費(fèi)勁。再看學(xué)生自己是如何讀書？要么地?cái)偽膶W(xué)，要么心靈雞湯……而且多為走馬觀花，“看著玩的”。按說每本教材都有經(jīng)典文章，反復(fù)閱讀也有很大的借鑒意義。但可惜又被我們語文老師肢解成條條塊塊，強(qiáng)行記憶一些所謂的答案，最終在腦中形不成完整的印象和深刻的回憶。幾年下來，不僅閱讀能力沒提高，寫作水平也只能在低層面上滑行。由此可見，造成當(dāng)今學(xué)生理解力不強(qiáng)和寫作文艱難，我們語文老師也是有責(zé)任的。
為此，語文老師們在語文教學(xué)中應(yīng)該站在語文本質(zhì)的高度來認(rèn)識語文，站在學(xué)生語文能力提高的角度來觀照語文，真正樹立起打通閱讀與寫作通道的理念。在此基礎(chǔ)上，重視語文閱讀教學(xué)中“閱讀”的作用。因?yàn)榻滩奶峁┑拈喿x材料都是樣本，是編者經(jīng)過精心挑選，作為母語作品中的經(jīng)典范文而入選的。無論在題材廣泛、體裁廣泛、內(nèi)容廣泛，還是在思想內(nèi)容、情感態(tài)度、寫作技巧、文筆文風(fēng)各方面都堪為后學(xué)垂范。語文老師要徹底拋棄“肢解”做法和說教形式，恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的閱讀、體會、感悟，不但使其了解內(nèi)容，達(dá)到“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”的境界，更要使其在閱讀過程中明白文章“寫了什么”“怎么寫的”“為什么要這樣寫”的奧秘。如此，也就與作文教學(xué)要解決的“寫什么”“怎么寫”“這樣寫是不是最好”的基本問題形成銜接。這樣，也就真正發(fā)揮出教材的“例子”功能。據(jù)說，臺灣的語文課本每冊只有12篇文章，但學(xué)期下來學(xué)生的收獲依然很大，老師多方面引導(dǎo)，學(xué)生當(dāng)然有多方面受益。例子不必太多，能掌握方法，觸類旁通即可。孔子“舉一隅而不以三隅反，則不復(fù)也”的古訓(xùn)，仍響在耳邊。國培期間，聆聽河南大學(xué)教授王立群先生講座，他親口說到自己給學(xué)生講《鴻門宴》，文章前三行就將近用了半個(gè)小時(shí)。例子是要讓學(xué)生真懂的。
在學(xué)習(xí)例子的過程中，老師要結(jié)合閱讀教學(xué)，充分挖掘教材中“閱讀”對寫作的指導(dǎo)作用。 實(shí)施“以讀促寫”“以寫帶讀”，根據(jù)作品特點(diǎn)多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些仿寫、改寫、擴(kuò)寫、縮寫、補(bǔ)白練習(xí)等，通過有指導(dǎo)的“讀”促進(jìn)“寫”，同時(shí)以“寫”促進(jìn)“讀”。葉圣陶老先生說得好：“寫作系技能，不宜視作知識，宜于實(shí)踐中練習(xí)，自悟其法，不能空講知識?！睂W(xué)習(xí)的過程，就是實(shí)踐的過程，也就是體驗(yàn)的過程和積累的過程。
對于語文的學(xué)習(xí)，對于閱讀和寫作的練習(xí)，光靠課堂上的幾個(gè)例子是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這還需要老師有目的和針對性地將學(xué)生引向日常的閱讀和寫作。這是課堂學(xué)習(xí)效果的鞏固，也是課堂學(xué)習(xí)的延伸拓展。沒有這方面的功夫，只停留于例子的層次上，還是難有大的長進(jìn)。實(shí)施了這方面的練習(xí)，又有了老師的恰當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生很多的無意義閱讀也順理成章就變成了有意義閱讀。這就是老師們鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀課外書的好處。一旦養(yǎng)成了習(xí)慣，課余寫點(diǎn)隨筆，記記日記，也就不在話下了。
閱讀與寫作關(guān)系密切，但在語文學(xué)習(xí)過程中，我們可以將二者看成是一個(gè)問題的兩個(gè)方面。要提高這兩方面能力，就要對他們有一個(gè)清晰的認(rèn)識，不僅不能孤立看待，更關(guān)鍵的是要徹底打通它們之間的通道。