盧籌

現(xiàn)在小語界有一種傾向，就是在研究談?wù)撻喿x教學(xué)的時(shí)候，只字不提作文教學(xué)；在研究談?wù)撟魑慕虒W(xué)的時(shí)候，只字不提閱讀教學(xué)。作文與閱讀似乎成了互不相干的兩張皮。這就難免使教師們困惑起來：為什么要閱讀？閱讀的目的究竟是什么？日常的閱讀和其他學(xué)科的閱讀跟語文教學(xué)的閱讀有沒有區(qū)別？要不要有區(qū)別？應(yīng)該有什么區(qū)別？這個(gè)問題不解決，閱讀教學(xué)就永遠(yuǎn)找不準(zhǔn)自己的位置。長(zhǎng)期下去，不管承認(rèn)不承認(rèn)，造成一代人的語文能力低下，語文教學(xué)將難咎其責(zé)。

另一個(gè)與此相關(guān)的問題是：學(xué)生的作文能力從哪里來？是靠學(xué)生自己多讀文章就能悟到，還是要老師指點(diǎn)？如果學(xué)生自己能悟到，那學(xué)校教育又有什么作用？抑或是僅僅靠多寫作文能力就能提高？那作文難、作文教學(xué)高耗低效的現(xiàn)象又作何解釋？

筆者認(rèn)為，作文能力如何，是語文水平、語文教學(xué)質(zhì)量如何最終的試金石、晴雨表。要提高語文教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的作文能力，就作文學(xué)作文，作文教學(xué)就成了無源之水，就像自己提著自己的頭發(fā)要離開地球那么滑稽。提高作文能力，最終要從閱讀教學(xué)找突破口，打通閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的通道，才能解決閱讀教學(xué)為什么、干什么的問題和作文教學(xué)的活水源頭問題。但對(duì)待閱讀教學(xué)，目前是流派多多，卻均對(duì)作文教學(xué)惟恐避之不及，幾乎沒有敢跟寫作掛鉤的：只講究?jī)?nèi)容、情感的閱讀，是為閱讀而閱讀，是搶了其他學(xué)科的“飯碗”，是一種學(xué)科錯(cuò)位。只講究語修邏文的閱讀，是技術(shù)主義，其實(shí)是做不到的。把對(duì)內(nèi)容、情感的理解與對(duì)寫作方法技巧的解讀對(duì)立起來的閱讀理論，是偽科學(xué)。以為只靠朗讀就能解決一切問題的閱讀理論，是幼稚的自然主義，只能證明理論者對(duì)漢語規(guī)律理解的膚淺。因此，要提高學(xué)生的作文能力，最終提高語文教育質(zhì)量，除了要從閱讀教學(xué)找活水，還必須在理論和實(shí)踐層面打通閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的通道。

 一、打通閱讀與寫作的目標(biāo)定位

日常的閱讀與閱讀教學(xué)中的“閱讀”，是有明顯區(qū)別的。日常生活中的閱讀，只要明白了文章要表達(dá)的意思，感受到了作品營造的情感意境就行了。而閱讀教學(xué)中的閱讀就不同了。閱讀教學(xué)中的讀本首先在選文上，是經(jīng)過精心挑選，作為母語作品中的經(jīng)典范文而入選的。它題材廣泛、體裁廣泛、內(nèi)容廣泛，在思想內(nèi)容、情感態(tài)度、寫作技巧、文筆文風(fēng)各方面都堪為后學(xué)垂范，是拿來作“樣本”的。為什么要這樣選呢？因?yàn)椴粌H孩子們要從這些文章中吸取思想營養(yǎng)，而且還希望他們今后長(zhǎng)大成人后，能創(chuàng)作出這樣的文章。否則，中華文化怎么能發(fā)揚(yáng)光大呢？其二，既是作“樣本”的，使用時(shí)就要搞清楚是作什么“樣本”，而不能把它混同于日常的閱讀和其他學(xué)科的閱讀。作什么“樣本”呢？我認(rèn)為，不外乎是做人、做事、思考、作文的“樣本”。這樣，就跟作文教學(xué)打通了。怎樣作文，也是關(guān)乎一個(gè)人怎樣做人、怎樣做事、怎樣思考、怎樣表達(dá)的學(xué)問。其三，閱讀教學(xué)中的讀本在編寫意圖上，跟日常的閱讀也是有區(qū)別的。它不僅要遵循兒童認(rèn)識(shí)事物的學(xué)習(xí)規(guī)律，而且要遵循漢語自身固有的規(guī)律、特點(diǎn)，既要讓學(xué)生明事理、物理、情理，也要讓學(xué)生明文理，不但要知內(nèi)容，還要知道負(fù)載內(nèi)容的語言形式是怎樣的，不但要“知其然”，還要“知其所以然”。因此，通過閱讀教學(xué)的過程，不但要使學(xué)生了解內(nèi)容，達(dá)到“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”的境界，而且要讓學(xué)生在閱讀過程中明白文章“寫了什么”“怎么寫的”“為什么要這樣寫”的奧秘。這樣，也就與作文教學(xué)要解決的“寫什么”“怎么來寫”“這樣寫是不是最好”的基本問題銜接起來了。其四，小學(xué)閱讀材料多數(shù)為簡(jiǎn)單的敘事文章，與作文教學(xué)要求寫簡(jiǎn)單的記敘文也是一致的。其五，閱讀教學(xué)的過程，是從“文”到“景”，作文是從“景”到“文”，這是對(duì)應(yīng)的；提倡“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式，與寫作教學(xué)提倡“自由表達(dá)”也是相吻合的。

二、打通閱讀與寫作的角色認(rèn)定

要打通閱讀與作文教學(xué)的通道，必須明確一個(gè)心理角色的認(rèn)定問題。是站在欣賞的角度去閱讀作品，還是站在寫作的角度去閱讀作品，其閱讀效果是有根本區(qū)別的。欣賞者閱讀的心理臺(tái)詞是：高山仰止，無須思考跟自己有什么關(guān)系；寫作者閱讀的心理臺(tái)詞則是：“彼可取而代之也”，或“我可不可以寫得那么好”“我為什么寫不到他那么好”“我可不可以寫得比他更好”。一場(chǎng)文藝節(jié)目，觀眾的身份不同，他們各自的感受是不同的。我們得到的是感官上的享受，文藝工作者得到的是藝術(shù)能力、水平的提高，化裝師、服裝設(shè)計(jì)師得到的是化裝、服裝設(shè)計(jì)方面能力的啟示、升華。閱讀亦然。站在寫作者的角色進(jìn)行閱讀、思考，能夠破除對(duì)文章作者盲目敬畏的迷信心理，培養(yǎng)寫作自信，增長(zhǎng)對(duì)文章藝術(shù)功力的感悟力。俗話說，“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道”。從另一個(gè)角度我們也可以這樣說，不滿足于“看熱鬧”，培養(yǎng)“看門道”的意識(shí)，才有可能成為“內(nèi)行”。培養(yǎng)學(xué)生站在寫作者的角度去進(jìn)行閱讀的角色意識(shí)，才可能自主地、無羈絆的思考，才有跨越前人的創(chuàng)造性表達(dá)，這是提高閱讀教學(xué)效率效果的一個(gè)關(guān)鍵，也是打通閱讀與寫作通道的關(guān)鍵。

另一方面，作文時(shí)，寫作者必須時(shí)時(shí)站在閱讀者的角度思考問題和落筆，說通俗點(diǎn)，就是要考慮讓別人看得懂，看得有味，說高深一點(diǎn)，就是寫作時(shí)要以人為本，處處為讀者考慮。不能為了自己發(fā)泄的痛快，信馬由韁，不管別人能不能看懂，亂寫一氣。要像杜甫把自己寫的詩念給老婦人聽那樣，落筆時(shí)處處想到別人是否看得懂，是否越看越愛看，是否得到教益，得到美的享受。這樣的文章才是好文章。       

閱讀時(shí)站在寫作者的角度去思考、揣摩；寫作時(shí)，站在閱讀者的角度去行文落筆，為閱讀者著想，學(xué)生集讀者、作者的角色于一體，這樣，就把閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)的通道打開了，“接軌”了。