初中生物“一體六環(huán)三力”教學(xué)模式
邯鄲市“校本革命”活動(dòng)以來(lái)，我縣初中生物教學(xué)在創(chuàng)建課堂教學(xué)模式上進(jìn)行了大膽探索，我室依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合冀少版“適應(yīng)農(nóng)村性強(qiáng)，在編排體上有著鮮明的探究性”的教材特點(diǎn)，乘市“強(qiáng)力提師能，創(chuàng)建新課堂”之東風(fēng)，按照我局《關(guān)于推進(jìn)“生本課堂”創(chuàng)建工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》參照了兄弟單位的成功經(jīng)驗(yàn)，初步形成了涉縣生物“探究性學(xué)習(xí)"新課堂教學(xué)模式，現(xiàn)陳述如下，供教師參考執(zhí)行落實(shí)。
一、指導(dǎo)思想
21世紀(jì)是創(chuàng)新的世紀(jì)，而創(chuàng)新的核心是人，那么中小學(xué)人才基礎(chǔ)培養(yǎng)就需要“創(chuàng)新性”教學(xué)模式。 “探究性”學(xué)習(xí)就是生物落實(shí)創(chuàng)新教學(xué)的主要形式。因此，實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育勢(shì)在必行。課程改革，就是要實(shí)行學(xué)習(xí)方式和人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，就是要改變過(guò)去的單一、被動(dòng)的教學(xué)模式，建立和形成學(xué)生主體性的多樣化的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，創(chuàng)新和實(shí)踐是課程改革的靈魂。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，往往只注重知識(shí)的傳授，忽視探究能力的培養(yǎng)，忽視作為獨(dú)立個(gè)體的學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的多種需要和潛在能力，忽視師生群體在課堂教學(xué)活動(dòng)中的合作交流、多種形式的交互作用和創(chuàng)造能力。傳統(tǒng)課堂教授出來(lái)的學(xué)生知識(shí)面窄，學(xué)生動(dòng)手能力差，科學(xué)素養(yǎng)低；學(xué)生情感價(jià)值觀沒(méi)能很好的形成；強(qiáng)調(diào)教育的共性，壓抑學(xué)生的個(gè)性；忽視學(xué)生的創(chuàng)新能力和品質(zhì)的培養(yǎng)，制約著我國(guó)教育的發(fā)展。因此，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，營(yíng)造合作、探究、民主的“新課堂”具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
二、理論依據(jù)
1、“課程標(biāo)準(zhǔn)”中要求：中學(xué)生物教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、
實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力和自學(xué)能力。
2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者；學(xué)習(xí)者是在一定的情境下通過(guò)協(xié)作、討論、交流、互相幫助 ( 包括教師提供的指導(dǎo)與幫助) ，并借助必要的信息資源主動(dòng)建構(gòu)的。所以“情境創(chuàng)設(shè)”、和“信息提供”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要素。
3、中學(xué)生形成生物學(xué)概念的特點(diǎn)
初中學(xué)生以形象思維為主，在形象思維的基礎(chǔ)上形成生物學(xué)概念，又是從認(rèn)識(shí)個(gè)別現(xiàn)象向比較不同對(duì)象異同過(guò)渡的，它們往往先從具體的事物開(kāi)始，經(jīng)過(guò)分析、比較、綜合、概括，從而形成一個(gè)概念。
4、生物學(xué)教學(xué)必須加強(qiáng)直觀教學(xué)。
首先初中學(xué)生知識(shí)少，經(jīng)驗(yàn)也少，形象思維占優(yōu)勢(shì)，概念的形成需要直觀形象來(lái)幫助感知和理解。其次，生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容是自然界生物的形態(tài)、構(gòu)造、生理和生態(tài)知識(shí)，這些都是具體的，運(yùn)用直觀手段可讓學(xué)生直接感知的。
依據(jù)以上考慮，我們?cè)O(shè)計(jì)了具有問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性的“探究性學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式：該模式是要求教師在教學(xué)中，首先創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境提出問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生興趣，之后組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行猜想和做假設(shè)性的解釋，然后讓學(xué)生通過(guò)自主、獨(dú)立地設(shè)計(jì)、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流探索等，再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或資料進(jìn)行驗(yàn)證，最后總結(jié)規(guī)律，得出結(jié)論。
在中學(xué)生物教學(xué)中，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在一種好奇心驅(qū)使下，以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)類似于科學(xué)家探究性活動(dòng)的方式獲取科學(xué)知識(shí)，并在此過(guò)程中學(xué)會(huì)科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式.形成科學(xué)觀點(diǎn)、樹(shù)立科學(xué)精神的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。
三、基本模式（圖解）
一體：以學(xué)生為主體，教師引領(lǐng)參與組織。（角色定位）
六環(huán) ： 1.提出問(wèn)題。2.做出假設(shè)。3. 設(shè)計(jì)并實(shí)施探究方案。4.分析結(jié)果，得出結(jié)論。5.交流、討論與評(píng)價(jià)。6.拓展視野，豐富生物素養(yǎng)。（施教程序）
三力：創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、交際與協(xié)調(diào)能力（在環(huán)節(jié)過(guò)程中滲透、落實(shí)）
倡導(dǎo)“探究性學(xué)習(xí)”就是想改變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究。在探究過(guò)程中，要尊重學(xué)生的獨(dú)立性，保證學(xué)生進(jìn)行有效探究。學(xué)生采取的探究活動(dòng)可以是小組合作探究，也可是自主獨(dú)立探究。探究性學(xué)習(xí)通常具備以下六個(gè)基本環(huán)節(jié):
1、提出問(wèn)題
探究的一般過(guò)程是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題開(kāi)始的。提出對(duì)學(xué)生有意義的、有針對(duì)性的問(wèn)題，能夠豐富學(xué)生的探究活動(dòng)，為使學(xué)生盡快進(jìn)入積極的探究狀態(tài)，教師就要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境。不僅可以通過(guò)文字、圖畫、圖表、模型等實(shí)物，還可以借助于現(xiàn)代教育信息技術(shù)、演示實(shí)驗(yàn)、隨堂實(shí)驗(yàn)等多種方式來(lái)設(shè)置疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的欲望，使學(xué)生充分觀察分析的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題。提出問(wèn)題的途徑方式一般是：(1)借助演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。 (2)通過(guò)觀察現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。 (3)通過(guò)陳述故事的方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，使問(wèn)題呈現(xiàn)巧而生趣，準(zhǔn)而能思.從而產(chǎn)生探究的內(nèi)驅(qū)力。
2、做出假設(shè)
在探究性學(xué)習(xí)中，提出問(wèn)題后，學(xué)生可以根據(jù)自己已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)并廣泛收集證據(jù)嘗試著對(duì)這一問(wèn)題的答案做出假設(shè)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，教師不要急于幫學(xué)生去解決問(wèn)題，而要讓學(xué)生啟動(dòng)創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生大膽假設(shè)去猜測(cè)解決問(wèn)題的方法。其目的主要是：(1)使問(wèn)題進(jìn)一步明確化，使實(shí)驗(yàn)有了明確的目標(biāo)，純化了實(shí)驗(yàn)動(dòng)機(jī)；(2)產(chǎn)生懸念，維持了動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度；(3)啟發(fā)直覺(jué)思維。對(duì)探究性教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是進(jìn)行探究教學(xué)的前提，而提出假設(shè)則是探究教學(xué)的核心。在師生共同面對(duì)要解決的問(wèn)題時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生樂(lè)于好奇，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生好奇，具有積極的探究欲望時(shí)，才能有效地激發(fā)學(xué)生自行探究的動(dòng)機(jī)；同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生敢于猜測(cè)，要讓學(xué)生猜測(cè)，教師在教學(xué)中必須要為學(xué)生提供足夠的思維和動(dòng)手探索的時(shí)間，要讓學(xué)生有充分發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，教師每提出一個(gè)課題或新問(wèn)題時(shí)，可先讓學(xué)生大膽猜測(cè)，各抒己見(jiàn)，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)和培養(yǎng)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和提出的假設(shè)可能與正確的結(jié)果不一致，甚至毫不相干，教師也不能嗤之以鼻，而要積極鼓勵(lì)學(xué)生“異想天開(kāi)”。
3、設(shè)計(jì)并實(shí)施探究方案
設(shè)計(jì)探究方案，主要包括選擇材料、知識(shí)準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)方法步驟等。學(xué)生根據(jù)提出的問(wèn)題和假設(shè)來(lái)選擇實(shí)驗(yàn)的材料和相關(guān)的知識(shí)，然后提出一個(gè)切實(shí)可行的方案去證明或推翻假設(shè)。探究方案的設(shè)計(jì)一定要遵循可重復(fù)性、可操作性、可對(duì)照性、可控制單一變量性等原則。且要簡(jiǎn)便可行。學(xué)生可以通過(guò)各種途徑獲取證據(jù).如觀察、記錄、實(shí)驗(yàn)以及網(wǎng)絡(luò)，教師也要不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生提供符合教學(xué)要求的多種資料和信息。體現(xiàn)互動(dòng)參與民主等特點(diǎn)。架設(shè)新舊知識(shí)之間聯(lián)系的橋梁，讓學(xué)生做出有意義的選擇，使其探究活動(dòng)能夠進(jìn)行下去。接下來(lái)就是實(shí)施過(guò)程。根據(jù)設(shè)計(jì)的方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，并控制實(shí)驗(yàn)的條件，進(jìn)行觀察和記錄。
4、分析結(jié)果，得出結(jié)論
在歸納總結(jié)過(guò)程中，學(xué)生往往只重現(xiàn)象，忽略數(shù)據(jù)的處理和結(jié)論的得出。教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)記錄，根據(jù)現(xiàn)象找出本質(zhì)，嘗試尋找規(guī)律性的東西，并將實(shí)驗(yàn)結(jié)論與自己的假設(shè)猜測(cè)進(jìn)行比較，以檢驗(yàn)假設(shè)是否正確，從中還可以體驗(yàn)認(rèn)知的全過(guò)程。要將自然界或?qū)嶒?yàn)室觀察的結(jié)果與已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，并結(jié)合學(xué)習(xí)的新知識(shí)，進(jìn)行比較、分類、歸納、分析和綜合等，形成超越已有知識(shí)和當(dāng)前觀察結(jié)果的新的理解，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。
5、交流、討論與評(píng)價(jià)
學(xué)生們通過(guò)參與對(duì)話比較各自的研究結(jié)果，或把他們的結(jié)果與教師或教材提出的結(jié)果相比較來(lái)評(píng)價(jià)各種可能的解釋?？茖W(xué)家通過(guò)重復(fù)他人的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證其結(jié)果，而學(xué)生則是相互交流結(jié)果，從而引發(fā)新問(wèn)題，進(jìn)一步確定其探究結(jié)果的科學(xué)性。有時(shí)，由于探究的方法不夠完善，也可能得出錯(cuò)誤的結(jié)論。因此，在得出結(jié)論后，還需要對(duì)整個(gè)探究過(guò)程進(jìn)行反思。變換問(wèn)題角度和方式，將結(jié)論運(yùn)用于不同的場(chǎng)合，以達(dá)到知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建。一般來(lái)說(shuō)學(xué)生非常希望把自己的探究過(guò)程推廣給別人，并得到其他師生的評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)，學(xué)生可以知道別人是怎么完成實(shí)驗(yàn)探究的，有沒(méi)有比自己更好的方法？總之，學(xué)生都有被評(píng)價(jià)的需要，教師應(yīng)抓住這一心理特點(diǎn)，適時(shí)地讓學(xué)生把他們?cè)趯?shí)驗(yàn)探究過(guò)程中的體會(huì)以及實(shí)驗(yàn)后得到的結(jié)論進(jìn)行相互交流、討論。讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、甚至請(qǐng)專家來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，其目的就是讓學(xué)生在參與評(píng)價(jià)的過(guò)程中學(xué)會(huì)反思，在反思中不斷進(jìn)步。
6、拓展視野，豐富學(xué)生生物素養(yǎng)
課后布置閱讀課外讀物，或閱讀與課堂有關(guān)的生物材料，或看與課堂有關(guān)的生物電視短片，目的是拓寬學(xué)生的知識(shí)面，體現(xiàn)“教材只是一個(gè)例子”的特點(diǎn)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生搜集信息整合知識(shí)、知識(shí)運(yùn)用、形成學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)的過(guò)程，從而得到全面培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)之目的。
探究性學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)這六個(gè)基本特征，盡量使學(xué)生投入到自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或深化探究問(wèn)題的活動(dòng)中去。
四、結(jié)束語(yǔ)
雖然此模式有諸多優(yōu)點(diǎn)，但在運(yùn)用時(shí)有幾點(diǎn)需要注意：此模式具有普遍性，重在培養(yǎng)開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力。生物學(xué)知識(shí)形式多樣，包括形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、功能、生態(tài)等知識(shí)性的東西，也是需要理解記憶積累繼承的。因此，對(duì)于不同的內(nèi)容應(yīng)采用靈活多變的不同課型和教學(xué)模式，只有這樣，才能取得理想的教學(xué)效果。
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