語(yǔ)文閱讀教學(xué)點(diǎn)滴

很多的語(yǔ)文課堂總是給人一種矯揉造作的感覺，教師在表演，學(xué)生在表演?；蚴茄圆挥芍缘母哒勯熣?；或是詞不達(dá)意的牽強(qiáng)；或是詞達(dá)意而情卻無(wú)動(dòng)于衷。課堂上時(shí)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象，很感人的文學(xué)文本所有問題的生成與解答，也如一加一等于二那般理性，很難讓人涌動(dòng)出本該涌動(dòng)的激情。我們課本所選的文本大多是經(jīng)典中的經(jīng)典?？墒菫槭裁凑n堂上會(huì)出現(xiàn)如此糟糕的情景？

我感覺最主要的原因是教師沒有親近文本。

周國(guó)平先生說(shuō)得好：讀書就如戀愛！

一個(gè)人為什么會(huì)愛上另一個(gè)人？?jī)H僅是通過別人的介紹嗎？聽別人或者介紹人說(shuō)這個(gè)人如何如何好，于是乎，就深深地愛上了！這是不是太荒誕？可有的教師讀了一下參考書就上課，課上幾乎都是參考書云，用自己的嘴說(shuō)著別人的話，讓這樣的老師真正地能愛上文本是不是荒唐？

一個(gè)人為什么愛上另一個(gè)人？?jī)蓚€(gè)人就看了一眼，于是乎，就愛的死去活來(lái)？這樣的事情即使有也超乎尋常吧？據(jù)說(shuō)有一見鐘情的，但是據(jù)科學(xué)研究，結(jié)局都不是令人滿意?？捎械慕處熅褪遣莶莸淖x了一下文本，就信口開河或按部就班的上了一節(jié)課。這樣的老師能愛上文本豈不也是超乎尋常？

一個(gè)人為什么愛上另一個(gè)人？因?yàn)橐环接绣X，一方有貌？這樣的戀愛從真正意義上是不是真正的愛？有的語(yǔ)文課堂很“實(shí)際”，直截了當(dāng)考什么就教什么？課前給每個(gè)學(xué)生下發(fā)一張?jiān)囶}卷。讓學(xué)生對(duì)著文本回答卷子上的題。戀人之間不愛人——愛物；教師教學(xué)不愛文本——愛分?jǐn)?shù)。才與貌失去了就不再愛了；考試一定不考的文本就會(huì)放棄。是不是這樣？

真正的戀愛是心與心的相許，感情上的如膠似漆，是靈魂有機(jī)的融合。戀人之間難分難舍，為什么？就是在戀愛的過程中彼此相互付出、相互了解，這種情感是在生活中經(jīng)過醞釀與孕育走向成熟地過程。因此才產(chǎn)生：“問世間情為何物,直教人生死相許”這樣的絕唱！由此，我也在思考古人所說(shuō)：“書讀百遍其義自見”的深刻含義。這“義”里面還會(huì)含有深刻的、濃濃的情誼！在這百遍中完成了從“讀書者看書”向“書看讀者”轉(zhuǎn)化的蛻變，是讀者與作者之間完成神交的過程。凡是有成就的文人墨客無(wú)不是書癡，無(wú)不是愛書如命！究其原因就是無(wú)不是他在與書真正的“戀愛”。

戀愛是幸福的！那么與書相戀的人也是幸福的！如果一個(gè)語(yǔ)文教師與你的教科書相戀，你沒有理由不幸福？你細(xì)細(xì)地品味她、讀懂她，深刻的了解她，幸福就會(huì)不期而至。應(yīng)該說(shuō)很多語(yǔ)文教師都有過這樣的經(jīng)歷，看到那些真正的專家、學(xué)者或特級(jí)教師，如醉如癡的解讀文本時(shí)，我們也自然而然地陶醉在其中。為什么？因?yàn)樗麄儗?duì)文本的解讀不是人云亦云，而是來(lái)自于他們現(xiàn)有的閱歷與生活感悟。他們不是在為別人講課，而是在與作者進(jìn)行心與心的交流，這種交流本身就是幸福的。

常常有教師覺得很累、很痛苦，對(duì)于教科書不真正的了解她，又怎能愛上她？不愛她，甚至討厭她，又不得不天天與她打交道，那消極的情緒自然而然的生成。教科書上的文本值得我們愛她！值得我們咀嚼一輩子！特別是那些經(jīng)過千年歲月風(fēng)塵積淀下來(lái)的華章，我們窮其一生的經(jīng)歷咀嚼也不會(huì)感覺厭倦。在對(duì)文本不斷地解讀中，伴隨著我們的是不斷成長(zhǎng)的快樂人生。樂在其中，何苦之有？

常常有教師埋怨學(xué)生課上沒有激情，如果你按照參考書給學(xué)生上課，你所講的是“地球人都知道”參考書上早就寫好的道理，你自己能有激情嗎？現(xiàn)如今充斥在市場(chǎng)上的教材全解，就是教師參考書的翻版。你的問題還沒有完全提出，學(xué)生就知道答案了，這樣的課是不能撞擊出耀眼地靈感火花的。學(xué)生起初得意自己知道老師所問的答案，而后吃吃笑著，等著他所知道你要問的問題，這樣久而久之新鮮感就會(huì)全失。其實(shí)人在解決問題的時(shí)候，大腦中會(huì)產(chǎn)生一種名為多巴胺的化學(xué)物質(zhì)，這種物質(zhì)類似于嗎啡，可以使人的思維情緒進(jìn)入興奮狀態(tài)，但沒有嗎啡的副作用。按照參考書講課，學(xué)生在課堂上無(wú)非就是對(duì)答案，沒有問題的課堂還有什么激情而言？

實(shí)事求是地說(shuō)，每一名教師也會(huì)厭倦自己照本宣科課堂，你厭倦了，你沒有激情，學(xué)生的激情何在？值得注意的是，教師的激情的缺乏會(huì)帶來(lái)更為嚴(yán)重的后果，因?yàn)榻逃€有另一個(gè)名字——影響。

目前在語(yǔ)文教學(xué)上，出現(xiàn)了另一種令人匪夷所思的傾向，即兩個(gè)星期之內(nèi)就把教材結(jié)束。教材無(wú)非是個(gè)例子，但是這個(gè)“例題”還沒弄清是怎么回事，就拋之不用，這不是舍本求末嗎？不否認(rèn)一些教師素質(zhì)較高，他們拋開教材另起鍋灶學(xué)生依然收獲很大，但是如果紛紛效仿一定會(huì)出現(xiàn)邯鄲學(xué)步的笑話。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是獲取搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書、編者、文本之間的對(duì)話過程。”

僅僅兩個(gè)星期，如果教師的底蘊(yùn)不是非同一般，莫說(shuō)是學(xué)生，就是教師這對(duì)話過程未免太快了吧？尤其是編者非普通人所能任之，這些人應(yīng)該說(shuō)是精英人才，教材是他們用心血凝聚而成的。寥寥草草的對(duì)話，我們能從中獲得其精要嗎？不否認(rèn)有時(shí)教材編寫會(huì)出現(xiàn)一些漏洞，智者千慮必有一失。這一失，恰恰是需要在我們平等的對(duì)話中來(lái)彌補(bǔ)的不足。我感覺這對(duì)話的要求里面包含著一個(gè)語(yǔ)文教師為語(yǔ)文教育所應(yīng)該盡的義務(wù)和責(zé)任。

關(guān)于對(duì)話，先拋開學(xué)生層面不說(shuō)，首先教師在對(duì)話中起到何種作用？在前文所說(shuō)的沒有親近文本就在課堂上人云亦云，這根本不是教師與教科書、編者、文本的對(duì)話，而是參考書這個(gè)“介紹人”代替了教師與之交流。因此在語(yǔ)文教學(xué)上這個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了空白，試想，這樣的教學(xué)效果可想而知。如果在這方面有所缺失，對(duì)于一名語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，我感覺最大的損失是——不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)！成長(zhǎng)是快樂的，如果一個(gè)教師在教學(xué)活動(dòng)中沒有體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂，因此厭教情緒產(chǎn)生在所難免，生命的質(zhì)量一定會(huì)受損。

羅素說(shuō)：使工作變得有趣有兩個(gè)主要因素：一是技能型的運(yùn)用，二是建設(shè)性。而且羅素說(shuō)對(duì)于幸福而言，工作中的建設(shè)性比技能性更為重要。為文本寫下了獨(dú)特的解讀，或者將在課堂上對(duì)話中碰撞的火花記錄下來(lái)，任何一個(gè)語(yǔ)文教師面對(duì)這樣的收獲都會(huì)喜不自禁，因?yàn)榱粝碌木腿缤锍瘫粯拥臇|西，自豪的感覺會(huì)油然而生。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)還指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂趣。

這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是意在是通過語(yǔ)文課堂把學(xué)生打造成一個(gè)美好的身份——讀者。“真正的閱讀必須是靈魂的參與，它是一個(gè)人的靈魂在一個(gè)借助文字符號(hào)構(gòu)筑的精神世界里的漫游，是在這漫游途中的自我發(fā)現(xiàn)和自我成長(zhǎng)，因而是一種個(gè)人的精神行為?！敝車?guó)平先生的這句話就是對(duì)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的詮釋。周國(guó)平還曾說(shuō)過：“一個(gè)不是讀者的學(xué)生，不管他考試成績(jī)多么優(yōu)秀，本質(zhì)上不是一個(gè)優(yōu)秀的人才。”

順著周國(guó)平先生的話說(shuō)：一個(gè)不是讀者的教師，不管他教學(xué)成績(jī)多么優(yōu)秀，本質(zhì)上不是一個(gè)優(yōu)秀的教師。是的，教師的分析不能來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，但是教師對(duì)文本的體會(huì)體驗(yàn)一定在先，因?yàn)榻逃怯绊懀挥猩羁痰慕處煵拍芙坛錾羁痰膶W(xué)生，這個(gè)道理顯而易見！只有教師對(duì)文本的有著炙熱的愛，才會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)文本瘋狂閱讀的激情，這種現(xiàn)象屢見不鮮！而這深刻、這愛的來(lái)源沒有別的途徑，那就是親近教科書，深入文本，走進(jìn)編者的心靈。

綜合上述，我們對(duì)上述課程標(biāo)準(zhǔn)的理解是否應(yīng)該這樣：閱讀是教師的個(gè)性化行為，教師應(yīng)鉆研文本，在主動(dòng)積極思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美樂趣，從而影響自己的學(xué)生。

“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其原?！?所以要想在課堂上享受左右逢源的快樂，那你就主動(dòng)的做一個(gè)課本的資深讀者。