如何建設(shè)學(xué)校的教育教學(xué)資源庫

【摘要】為了更好地促進學(xué)校的教育教學(xué)工作，教學(xué)資源庫的建設(shè)成了一個亮點，而如何利用教學(xué)資源庫整合學(xué)校教育教學(xué)資源也越來越受到各方面的重視，本文是筆者在親身從事學(xué)校教學(xué)資源庫建設(shè)的基礎(chǔ)上所寫，試圖從教學(xué)資源庫的目標(biāo)、管理和組織激勵的角度探討教育信息化下教學(xué)資源庫的建設(shè)對策。

【關(guān)鍵詞】教育信息化   教學(xué)資源庫    

教育部在2000年11月提出：“用5至10年左右時間在全國中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育，全面實施‘校校通’工程，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，努力實現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式的發(fā)展，通過教育信息化走向教育現(xiàn)代化”。如今六年已經(jīng)過去了，教育信息化的工作在各個層面上有序地進行著。而以“資源庫建設(shè)”為線索的教育城域網(wǎng)、校園網(wǎng)教育教學(xué)應(yīng)用建設(shè)，正試圖為進一步的教育教學(xué)應(yīng)用提供各類數(shù)字化教育資源。

江蘇省的教育信息化建設(shè)一直走在全國的前列，如今，我們南京市已全面實施了“校校通”工程。玄武區(qū)的各類中小學(xué)不僅有了自己的校園網(wǎng)，而且也都建設(shè)了本校的教學(xué)資源庫，用于平時的教育教學(xué)。教學(xué)資源庫在教育教學(xué)中的大量應(yīng)用，不僅豐富了教師課堂教學(xué)的手段，而且提升了學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量和內(nèi)涵。但同時，我們也要冷靜地看到，有些學(xué)校的教學(xué)資源庫建設(shè)商業(yè)味太濃，資源庫里堆砌的僅僅是大量的素材，遠(yuǎn)非我們教學(xué)所需要的鮮活的資源；一些學(xué)校的資源庫建設(shè)先期投入了大量的人力、物力，而后期的更新、維護所需的費用卻難以為繼，甚至不知以后的學(xué)校教學(xué)資源庫建設(shè)該怎么進行。另外也存在著學(xué)校教學(xué)資源庫與教師使用脫節(jié)的問題。筆者從親身從事學(xué)校教學(xué)資源庫建設(shè)的經(jīng)驗出發(fā)，根據(jù)從教育信息化下教學(xué)資源庫的內(nèi)容、作用等知識的學(xué)習(xí)，淺談學(xué)校教學(xué)資源庫發(fā)展的建設(shè)對策。

一、概念界定：

1、什么是教育信息化?

所謂“教育信息化”，是指在教育領(lǐng)域全面深入地運用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進教育改革與發(fā)展的過程。從技術(shù)上看，它的基本特點是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化，從教育上說，它的基本特征是開放、共享、交互、協(xié)作。

教育信息化的發(fā)展，帶來了教育形式和學(xué)習(xí)方式的重大變革，對傳統(tǒng)的教育思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法產(chǎn)生了巨大沖擊。教育信息化是國家信息化的重要組成部分，對于轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，深化教育改革，提高教育質(zhì)量和效益，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有深遠(yuǎn)意義，是實現(xiàn)教育跨越式發(fā)展的必然選擇。

2、什么是教學(xué)資源庫？

教學(xué)資源庫是指按照統(tǒng)一的符合國際標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)規(guī)范和課程內(nèi)在邏輯關(guān)系構(gòu)建的，由優(yōu)秀的數(shù)字化媒體素材、知識點素材及示范性教學(xué)案例等教學(xué)基本素材構(gòu)成的，可不斷擴充的開放式教學(xué)支持系統(tǒng)。

3、教育信息化和教學(xué)資源庫的關(guān)系：

我們可以將“教育信息化”比喻為一張桌子，支好這張桌子必須有三條腿：計算機網(wǎng)絡(luò)及教育平臺、教學(xué)資源庫和具有現(xiàn)代素質(zhì)的教師隊伍。而有些地方把“信息化”簡單地理解為僅僅是計算機和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，只滿足于一條“腿”的達標(biāo)，對另外兩條“腿”的重視和投入不足，使教育信息化建設(shè)出現(xiàn)嚴(yán)重的“空殼現(xiàn)象”。

二、目標(biāo)明確：

近兩年，圍繞“如何建設(shè)符合基礎(chǔ)教育信息化要求的資源庫”，教育界正在達成新的共識，即：資源庫建設(shè)必須符合基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的總體規(guī)劃，必須服務(wù)于素質(zhì)教育的整體目標(biāo)，必須全面支持信息技術(shù)與課程整合。

目前，江蘇省大部分的中小學(xué)對于學(xué)校教學(xué)資源庫的建設(shè)都比較重視，許多學(xué)校的教學(xué)資源庫在教育信息化的旗幟指引下如雨后春筍般相繼涌現(xiàn)，并且在學(xué)校的教育教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用。但是從現(xiàn)在的建設(shè)情況來看，還存在著不足，主要表現(xiàn)在以下幾點：1、資源庫的內(nèi)容相對較少，無法覆蓋教育教學(xué)的各個方面，主要表現(xiàn)在新課程的模塊化資源、綜合課程的主題資源等相對比較匱乏；2、學(xué)校中相當(dāng)一部分教育教學(xué)資源無法信息化，這主要包括學(xué)校的教學(xué)環(huán)境及學(xué)生的活動環(huán)境；3、資源庫缺乏生動活潑的一面，這主要表現(xiàn)在缺乏富有感情色彩的資源以及資源庫的界面和交互相對較為呆板。造成以上幾點的原因，不僅僅由于受到教學(xué)資源庫自身容量大小的限制，更重要的是我們在教學(xué)資源庫的建設(shè)中忽略了這些資源的作用。如果我們要把這些資源建設(shè)的觀念結(jié)合到我們的教學(xué)資源庫建設(shè)中去，要跳出傳統(tǒng)的資源庫建設(shè)概念的窠臼，把教師、學(xué)習(xí)者和教學(xué)過程都納入到資源建設(shè)的規(guī)劃之中來，就應(yīng)當(dāng)突破目前資源庫建設(shè)僅著眼于信息、資料數(shù)字化的工作思路，把教學(xué)資源庫建設(shè)提升到教育虛擬社區(qū)的層次上來整體把握（必須說明的一點是，教學(xué)資源庫并不等同于教育虛擬社區(qū)，本文只是力圖從教育虛擬社區(qū)的角度來探討教學(xué)資源的建設(shè)）。

教育虛擬社區(qū)，簡單地說，就是專為教育教學(xué)目的所設(shè)計和使用的虛擬社區(qū)，他與一般的虛擬社區(qū)有所不同，但從本質(zhì)上來看仍然是一致的。教育虛擬社區(qū)可以成為傳統(tǒng)教學(xué)手段的一個補充和發(fā)展，若將師生在教育虛擬社區(qū)中的活動記錄納入到我們的教學(xué)資源庫中，就能極大地發(fā)揮教育虛擬社區(qū)的教學(xué)功能和作用。

它具有以下特點：1、資源庫可以不斷積累、不斷增殖；2、幫助教師對教學(xué)情況有更客觀、更準(zhǔn)確的了解；3、一種個性化的教學(xué)資源 ；4、 可以幫助實現(xiàn)總結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合的評價方式 ；5、全方位培養(yǎng)學(xué)生多種能力 ；

6、是一種能極大激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情的資源庫；7、規(guī)?？纱罂尚?、代價低廉、實現(xiàn)容易 。

綜上所述，利用教學(xué)資源庫整合學(xué)校的教育教學(xué)資源，關(guān)鍵是要把學(xué)校教與學(xué)的環(huán)境在網(wǎng)絡(luò)中虛擬出來，同時要讓他們都能夠突破這種環(huán)境，從更廣泛的網(wǎng)絡(luò)世界中汲取自己發(fā)展的營養(yǎng)。因此在建設(shè)教學(xué)資源庫時要以管理中心、交流中心、資源中心三大體系為支撐，形成了管理平臺、資源庫平臺、教師工作平臺、學(xué)生學(xué)習(xí)平臺、家長交流平臺等平臺，覆蓋了教育、教學(xué)和管理的各個方面。圍繞管理中心、交流中心、資源中心的建設(shè)，在教學(xué)資源庫中構(gòu)建教師的教學(xué)環(huán)境以及學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，以管理為前提、交流為核心、資源為輔助，首先要加強管理，通過教師、學(xué)生、家長的交流，了解學(xué)生發(fā)展的需求，完善資源庫的建設(shè)，通過交流產(chǎn)生的資源，它不僅僅包括以文本、圖片、聲音、視頻等形式存在的教案、課件、論文、試題、素材等資料，其中還應(yīng)該包括每一個參與交流的個體，他們才是教學(xué)資源庫中取之不盡用之不竭的資源，在教與學(xué)的過程中，教師和學(xué)生不僅僅是從這些有形的資源中獲得自己所需要的，而且要充分地利用教學(xué)資源庫所搭建起來的這個交流平臺，構(gòu)建自己發(fā)展的環(huán)境，甚至每個人都可以在教學(xué)資源庫中開拓一個屬于自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)習(xí)中可以查閱資料，并邀請別人參加到自己的學(xué)習(xí)過程中來，這樣的人不僅僅是教師，也可以是家長、同學(xué)，甚至是只要能通過教學(xué)資源庫聯(lián)系到的任何一個人，只有這樣才能促進每個人的發(fā)展，才能理解為是教育信息化下的教學(xué)資源庫。

三、管理科學(xué)：

    教學(xué)資源庫的管理不僅僅是某一個網(wǎng)絡(luò)負(fù)責(zé)人的工作，同時更需要全校師生投入到管理工作中去，只有走好這一步，才能帶動起教學(xué)資源庫的使用，才能充分發(fā)揮教學(xué)資源庫對學(xué)校教育教學(xué)活動的獨特作用。因此學(xué)校從領(lǐng)導(dǎo)到教師首先要做的就是轉(zhuǎn)變觀念：一、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要充分認(rèn)識教學(xué)資源庫的重要性，對教學(xué)資源庫的發(fā)展要有充分的思想認(rèn)識；二、信息技術(shù)教師作為學(xué)校中與教學(xué)資源庫接觸最為緊密的人，要能搭建起全校教師與教學(xué)資源庫認(rèn)識、使用的橋梁；三、學(xué)科教師要積極應(yīng)對、在教學(xué)過程中真正地把教學(xué)資源庫使用起來，這其中關(guān)鍵在于學(xué)科教師的使用，成敗在于是否調(diào)動起家長、學(xué)生、教師的積極互動。除了要轉(zhuǎn)變?nèi)＝處煹挠^念，同時為了保障教學(xué)資源庫管理系統(tǒng)的正常運轉(zhuǎn)，還必須制定具體詳實的科學(xué)管理制度：

1、組建管理機構(gòu)：教學(xué)資源庫的科學(xué)管理應(yīng)含有人事管理、資源管理等，而資源管理又分為資源類別管理、資源上傳管理、資源統(tǒng)計管理等。

我們學(xué)校教學(xué)資源庫建設(shè)的人事管理采取四級管理機制：教學(xué)資源庫領(lǐng)導(dǎo)小組為一級管理組織；信息中心為二級管理組織；各學(xué)科組為三級管理組織；班級為四級管理組織。同時教學(xué)資源庫領(lǐng)導(dǎo)小組要由校長或主管副校長任組長，成員由信息中心負(fù)責(zé)人及校主要相關(guān)職能部門負(fù)責(zé)人組成（見下圖）。信息中心由信息中心負(fù)責(zé)人任組長，成員由網(wǎng)絡(luò)管理人員及信息技術(shù)教師組成。各學(xué)科組由學(xué)科組長任組長，成員由學(xué)科教師兼信息員組成。班級由班主任為組長，學(xué)生為成員。

（南京師范大學(xué)附屬小學(xué)教學(xué)資源庫領(lǐng)導(dǎo)小組）

我們目前的資源類別管理主要分為多媒體素材、論文、教案/課例、同步輔導(dǎo)、專題網(wǎng)站。（詳細(xì)的《教育資源拓?fù)鋱D》附后）所以我們的教學(xué)資源庫在類別上還需拓展。在建設(shè)的深度上還需延伸。真正使其成為實用、有效的資源庫。

在資源上傳管理上，我們采取先分散后集中的方式，由老師們先按照下列拓?fù)鋱D的樣式在自己的筆記本電腦上進行整理，然后統(tǒng)一上傳。

我們學(xué)校的教學(xué)資源庫的統(tǒng)計功能含有按提交者姓名統(tǒng)計，按提交時間統(tǒng)計、按資源類別統(tǒng)計等功能，資源庫統(tǒng)計管理則是由學(xué)校信息組的教師根據(jù)資源庫里所提供的這些查詢功能進行統(tǒng)計，將統(tǒng)計結(jié)果交與校長室，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在集體學(xué)習(xí)會議上進行公布，達到鼓勵教師積極性的目的。

2、制定管理目標(biāo)

管理目標(biāo)要明確教學(xué)資源庫自上而下各管理小組的職責(zé)。例如：教學(xué)資源庫領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)、監(jiān)督校教學(xué)資源庫的建設(shè)和運行，信息中心負(fù)責(zé)教學(xué)資源庫網(wǎng)上信息的日常管理工作，各學(xué)科組負(fù)責(zé)教學(xué)資源庫上教育教學(xué)活動的管理，班級負(fù)責(zé)教學(xué)資源庫網(wǎng)上班級的管理及學(xué)生個人空間的管理。

3、加強政策引導(dǎo)

學(xué)校應(yīng)制定一系列的政策，引導(dǎo)、激勵教師積極學(xué)習(xí)和運用教學(xué)資源庫，改善教育教學(xué)活動。例如：在努力鼓勵大家使用教學(xué)資源庫時，采納現(xiàn)代技術(shù)積極配備現(xiàn)代化設(shè)施、進行教師培訓(xùn)、提高教學(xué)要求等；在出臺相關(guān)政策時，鼓勵運用校園網(wǎng)提供的資源，鼓勵教師采用和研究信息技術(shù)手段，積極采納對教學(xué)的現(xiàn)代化優(yōu)化建議，對成績卓著的人員予以獎勵。

四、組織激勵：

一個個教師的個體組成了學(xué)校的主體部分，學(xué)校的任何工作的順利開展都離不開我們教師的辛勤勞動。甚至有些專家學(xué)者認(rèn)為，時下的新課程改革的成敗關(guān)鍵在于我們的教師。而被定位于學(xué)校教育教學(xué)的平臺－資源庫的建設(shè)和發(fā)展，從很大程度上依賴于我們教師的親歷親為、持之以恒。所以，在學(xué)校資源庫的開發(fā)和更新中，我們?nèi)绾尾扇∮行У募罘椒ńM織老師滿懷熱情地投入到工作中去，是我們每個學(xué)校教學(xué)資源庫的管理者所面臨的問題。

管理學(xué)的激勵理論認(rèn)為，組織績效的實現(xiàn)有賴于組織成員全身心投入組織活動當(dāng)中，需要管理人員采用有效的激勵方法，全面調(diào)動組織成員的工作熱情與積極性。而工作熱情地高低很大程度上取決于人的自我實現(xiàn)的需要滿足與否，期望的實現(xiàn)與否以及組織的獎懲機制公平與否。

有人認(rèn)為激勵是實現(xiàn)組織績效的催化劑。管理的核心在于激勵，我們一般把激勵的方式分為物質(zhì)激勵和精神激勵、短期激勵和長期激勵。