《青少年創(chuàng)造能力培養(yǎng)現(xiàn)狀社會(huì)調(diào)查和對(duì)策研究》

階段性成果概述

    《青少年創(chuàng)造能力培養(yǎng)現(xiàn)狀社會(huì)調(diào)查和對(duì)策研究》——全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃國(guó)家一般課題，由中國(guó)科普研究所翟立原研究員擔(dān)任課題負(fù)責(zé)人。課題研究已取得了相應(yīng)的進(jìn)展，諸多具有科學(xué)性、新穎性和實(shí)用性的成果已初步呈現(xiàn)出來。

    一、在國(guó)際化的大背景下，了解青少年創(chuàng)造力培養(yǎng)的理論發(fā)展進(jìn)程和當(dāng)前的教育實(shí)踐，科學(xué)地比較我國(guó)與一些發(fā)達(dá)國(guó)家在青少年創(chuàng)造能力培養(yǎng)上存在的差異

考慮到科技的無(wú)國(guó)界，伴隨著經(jīng)濟(jì)的全球化，人才培養(yǎng)也必然趨于國(guó)際化。因此，總課題組和各子課題組從課題申報(bào)時(shí)就開始著手，通過期刊、圖書和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，以及與歐、美、亞洲各國(guó)相應(yīng)科技、教育機(jī)構(gòu)建立直接學(xué)術(shù)聯(lián)系，從而在青少年創(chuàng)造能力培養(yǎng)理論和實(shí)踐方面進(jìn)行信息、資料交換，進(jìn)一步則通過學(xué)者互訪、召開小型國(guó)際研討會(huì)，以及在主要發(fā)達(dá)國(guó)家部分行政區(qū)對(duì)青少年進(jìn)行問卷調(diào)查、在學(xué)校進(jìn)行直接測(cè)量等方式進(jìn)行相互探討、經(jīng)驗(yàn)交流和比較研究；組織我國(guó)青少年與國(guó)外青少年通過科技活動(dòng)方式進(jìn)行對(duì)等交流，以及將發(fā)達(dá)國(guó)家一些有益的活動(dòng)方式引入我國(guó)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，使我們能夠?qū)⑹澜绨l(fā)達(dá)國(guó)家和其他發(fā)展中國(guó)家相應(yīng)理論、實(shí)踐與我國(guó)對(duì)照，并進(jìn)行綜合的分析、研究、實(shí)驗(yàn)，從而在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和理論建構(gòu)上都取得了相應(yīng)成果。

    1、在充分占有資料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過分析研究，撰寫了具有理論價(jià)值和實(shí)踐指導(dǎo)意義的《全球社會(huì)關(guān)注青少年的創(chuàng)造力——有關(guān)理論研究與教育實(shí)驗(yàn)的綜述》

該文從20世紀(jì)末和本世紀(jì)初這一階段，世界范圍在青少年創(chuàng)造能力培養(yǎng)方面所進(jìn)行的理論研究和教育實(shí)驗(yàn)的主要趨勢(shì)，予以了簡(jiǎn)要的介紹。

從1950年時(shí)任美國(guó)心理學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)的J.P.吉爾福特（J. P. Guilford）所開始倡導(dǎo)創(chuàng)造性的研究，以及他曾指出的“創(chuàng)造力是多元的反應(yīng)能力”，“創(chuàng)造性思維包括6個(gè)特征：感知觸覺、界定更新、流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性和精細(xì)性“。直至80年代中期，哈佛大學(xué)創(chuàng)造力研究的引領(lǐng)者霍華德·加德納（Howard Gadner）提出了一種旨在認(rèn)識(shí)獨(dú)立個(gè)體所具有的不同認(rèn)識(shí)類型和能力的多元理論思想，他稱之為“多元智力理論”（Multiple Intelligence），許多教育界人士認(rèn)為這種多元智力理論有助于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。該文介紹了創(chuàng)造力理論的發(fā)展進(jìn)程，包括不同領(lǐng)域、不同視角專家獨(dú)特的看法，頗具新穎性。它將有助于在國(guó)際化的大背景下，建構(gòu)我們自己有關(guān)創(chuàng)造力和人才培養(yǎng)的理論。

與此同時(shí)，該文還介紹了亞洲、美洲、歐洲、非洲等一些國(guó)家近些年在青少年創(chuàng)造力培養(yǎng)方面進(jìn)行的大量教育實(shí)踐，這對(duì)我國(guó)的教育工作者當(dāng)前的實(shí)踐無(wú)疑極具指導(dǎo)性和實(shí)用性。

    2、通過問卷調(diào)查，對(duì)中國(guó)和美國(guó)、中國(guó)和英國(guó)、中國(guó)和加拿大等進(jìn)行了青少年創(chuàng)造力培養(yǎng)的科學(xué)比較，有助于了解并改進(jìn)我國(guó)在青少年創(chuàng)造能力培養(yǎng)上與發(fā)達(dá)國(guó)家存在的差距

總課題組和各子課題組，在國(guó)外一些專家、學(xué)者的支持下，采用我國(guó)2000年全國(guó)青少年創(chuàng)造力培養(yǎng)社會(huì)調(diào)查的問卷，在美國(guó)、英國(guó)和加拿大等國(guó)對(duì)當(dāng)?shù)刂袑W(xué)生、大學(xué)生群體進(jìn)行了青少年創(chuàng)造力培養(yǎng)的問卷調(diào)查，并與我國(guó)的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了對(duì)比。這種科學(xué)的比較，使我們看到了在青少年創(chuàng)造能力培養(yǎng)上與發(fā)達(dá)國(guó)家存在的差異。

例如，涉及初步創(chuàng)造力特征指標(biāo)之一的“信息收集能力”，2000年認(rèn)同具有上述能力的我國(guó)青少年為51.1%，而2001年我們?cè)诿绹?guó)對(duì)兩個(gè)青少年群體（各500例左右）所做調(diào)查的比率分別為66.5%和65.0%；再如，涉及初步創(chuàng)造力特征指標(biāo)之二的“探究性思維能力”，2000年認(rèn)同具有上述能力的我國(guó)青少年為45.8%，而2001年我們?cè)诿绹?guó)對(duì)兩個(gè)青少年群體所做調(diào)查的比率分別為67.1%和65.3%。上述比較將有助于政府和社會(huì)有針對(duì)性地制定加強(qiáng)我國(guó)青少年創(chuàng)造力培養(yǎng)的對(duì)策。

上述各個(gè)調(diào)查報(bào)告均已收入《青少年創(chuàng)造力國(guó)際比較》一書（科學(xué)出版社2003年4月出版）。

    二、2002年在全國(guó)進(jìn)行了第三次全國(guó)青少年創(chuàng)造能力培養(yǎng)社會(huì)調(diào)查，了解了我國(guó)青少年創(chuàng)造力水平的變化，以及學(xué)校、家庭和社會(huì)培養(yǎng)青少年創(chuàng)造力的狀況，并在分析、研究的基礎(chǔ)上，提出了加強(qiáng)我國(guó)青少年創(chuàng)造力培養(yǎng)的對(duì)策和建議

繼1998年和2000年的調(diào)查之后，2002年，作為全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《青少年創(chuàng)造能力培養(yǎng)現(xiàn)狀社會(huì)調(diào)查和對(duì)策研究》的主要構(gòu)成部分，同時(shí)也作為國(guó)家統(tǒng)計(jì)局批準(zhǔn)的調(diào)查項(xiàng)目，教育部科學(xué)技術(shù)司、共青團(tuán)中央學(xué)校部、中國(guó)科協(xié)青少年部和中國(guó)（科協(xié)）科普研究所又聯(lián)合發(fā)起了第三次全國(guó)青少年創(chuàng)造能力培養(yǎng)社會(huì)調(diào)查和對(duì)策研究，香港新一代文化協(xié)會(huì)亦同步進(jìn)行了第三次香港青少年創(chuàng)造能力培養(yǎng)社會(huì)調(diào)查與對(duì)策研究。

本次調(diào)查覆蓋全國(guó)31個(gè)?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）的62所大學(xué)和91所中學(xué)，共發(fā)放問卷11730份，實(shí)際回收問卷11730份，回收答題卡數(shù)量亦為11730份（回收率為100%），其中有效答題卡為11627份，有效率為99.1%。專家組依據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，進(jìn)行了分析、研究和論證，特別是與1998年和2002年兩次調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了比較，并根據(jù)兩年來我國(guó)青少年創(chuàng)造能力培養(yǎng)狀況的變化，提出了建議和對(duì)策。

    1、2002年全國(guó)調(diào)查所反映的我國(guó)青少年創(chuàng)造力水平的變化，以及學(xué)校、家庭和社會(huì)培養(yǎng)青少年創(chuàng)造力的狀況

    2002年全國(guó)青少年創(chuàng)造能力培養(yǎng)社會(huì)調(diào)查表明，自評(píng)具有初步創(chuàng)造力特征的青少年比率，已從1998年的14.9%，上升為2000年的20.0%，又持續(xù)增長(zhǎng)至2002年的21.6%。與此同時(shí)，學(xué)校、家庭和社會(huì)的教育環(huán)境進(jìn)一步得到優(yōu)化，大約1/4以上的中學(xué)在實(shí)施素質(zhì)教育上獲得了學(xué)生的好評(píng)；能夠在大學(xué)校園里上網(wǎng)的學(xué)生已高達(dá)84.1%，與發(fā)達(dá)國(guó)家的比率基本上相差無(wú)幾；家長(zhǎng)對(duì)子女采用“民主型”教育方式的比率已從1998年的38.4%，增至2000年的41.1%，又上升為2002年的52.7%；各級(jí)社會(huì)機(jī)構(gòu)、團(tuán)體的努力和大眾傳媒的積極參與，為青少年?duì)I造了一個(gè)更為有益的成長(zhǎng)環(huán)境。

調(diào)查報(bào)告同時(shí)指出，自評(píng)具有初步創(chuàng)造人格特征的青少年比率，在從1998年的4.7%上升為2000年的11.0%后，2002年又回落至7.3%，這表明青少年人格的培養(yǎng)值得關(guān)注。與此同時(shí)，青少年親身體驗(yàn)過科學(xué)探究全過程的比率不高，而親身體驗(yàn)過技術(shù)創(chuàng)新全過程的比率更低，這對(duì)青少年創(chuàng)造性的培養(yǎng)是不利的。報(bào)告還對(duì)家庭、學(xué)校和社會(huì)在培養(yǎng)青少年創(chuàng)造力方面存在的問題進(jìn)行了分析。

    2、2002年同時(shí)對(duì)對(duì)入選全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽的中學(xué)生群體的調(diào)查表明，科技創(chuàng)新活動(dòng)有益于青少年創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

在2002年對(duì)全國(guó)進(jìn)行第三次全國(guó)青少年創(chuàng)造能力培養(yǎng)社會(huì)調(diào)查和對(duì)策研究的同時(shí)，通過對(duì)參加第17屆全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽決賽階段的中學(xué)生群體的調(diào)查，可以清楚地看出，由中國(guó)科協(xié)、教育部、科技部、共青團(tuán)中央、全國(guó)婦聯(lián)、國(guó)家體育總局、國(guó)家環(huán)?？偩趾蛧?guó)家自然科學(xué)基金委等共同主辦的全國(guó)科技創(chuàng)新大賽系列活動(dòng)，顯著地促進(jìn)了廣大青少年創(chuàng)造性的提高。

與2002年全國(guó)青少年創(chuàng)造能力培養(yǎng)社會(huì)調(diào)查相比，入選創(chuàng)新大賽中學(xué)生群體對(duì)腦科學(xué)（包括創(chuàng)造性思維）的認(rèn)知明顯高于前者；其自評(píng)具有初步創(chuàng)造人格特征的比率是26.3%，為全國(guó)調(diào)查的3.6倍；其自評(píng)具有初步創(chuàng)造力特征的比率是49.0%，為全國(guó)調(diào)查的2.3倍；入選創(chuàng)新大賽中學(xué)生群體親身體驗(yàn)過科學(xué)探究全過程和技術(shù)創(chuàng)新全過程的比率均超過了半數(shù)，遠(yuǎn)高于全國(guó)調(diào)查水平。研究表明，在參與科技創(chuàng)新大賽系列活動(dòng)的過程中，青少年的創(chuàng)造人格得到了升華，他們的科技素質(zhì)得到了提高，其創(chuàng)造潛能亦得到了發(fā)揮。

    3、在對(duì)2002年全國(guó)青少年創(chuàng)造能力培養(yǎng)社會(huì)調(diào)查現(xiàn)狀進(jìn)行分析、研究的基礎(chǔ)上，總課題組提出了加強(qiáng)我國(guó)青少年創(chuàng)造力培養(yǎng)的對(duì)策和建議，以供政府部門作為制定政策的依據(jù)

總課題組在對(duì)我國(guó)青少年創(chuàng)造能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析、研究的基礎(chǔ)上，為了有利于政府部門及時(shí)調(diào)整政策導(dǎo)向，促進(jìn)教育發(fā)展與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，同時(shí)為了有利于家庭、學(xué)校和社會(huì)共同營(yíng)造有利于青少年創(chuàng)造能力培養(yǎng)的良好氛圍，提出了4點(diǎn)對(duì)策和建議。

其中針對(duì)我國(guó)長(zhǎng)期以來在社會(huì)輿論上形成的一股重理論輕實(shí)用、重科學(xué)輕技術(shù)的現(xiàn)象，也就是忽視了技術(shù)教育對(duì)青少年創(chuàng)造力的培養(yǎng)，課題組提出了“從建設(shè)小康社會(huì)需要提高全民族技術(shù)素質(zhì)的高度出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)青少年的技術(shù)教育”的對(duì)策和建議。

對(duì)策和建議指出，當(dāng)今世界，技術(shù)發(fā)展之快，其轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的周期之短，以及技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、勞動(dòng)組織、生活方式等各方面的影響之大，都是在人類歷史上前所未有的。面對(duì)日趨激烈的綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，各國(guó)無(wú)不把推動(dòng)技術(shù)應(yīng)用和技術(shù)創(chuàng)新作為其增強(qiáng)自身競(jìng)爭(zhēng)能力的重要手段。而要在這種競(jìng)爭(zhēng)中領(lǐng)先，國(guó)民的技術(shù)素質(zhì)無(wú)疑起著決定性的作用。

就我國(guó)而言，在實(shí)現(xiàn)黨的十六大提出的全面建設(shè)小康社會(huì)的過程中，勢(shì)必要從基本國(guó)情出發(fā)，妥善處理產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、企業(yè)改革與擴(kuò)大就業(yè)的關(guān)系。既要推動(dòng)科技進(jìn)步、提高產(chǎn)業(yè)科技水平，又要積極發(fā)展勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)，這就使得我國(guó)在不斷推動(dòng)技術(shù)應(yīng)用和技術(shù)創(chuàng)新的同時(shí)，還需要培養(yǎng)一支高素質(zhì)的技術(shù)創(chuàng)新人才隊(duì)伍和規(guī)模龐大的優(yōu)秀技術(shù)工人隊(duì)伍。

由于傳統(tǒng)文化思維方式的影響，我國(guó)長(zhǎng)期以來在社會(huì)輿論上形成了一股重理論輕實(shí)用、重科學(xué)輕技術(shù)、重理科輕工科的現(xiàn)象。反映在教育上，則是人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)失調(diào)。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的危害現(xiàn)在已經(jīng)越來越明顯，近幾年上海、廣東等地的企業(yè)已明顯感覺到中、高級(jí)技工的缺乏，而高等職業(yè)教育由于起步較晚，其培養(yǎng)的技術(shù)型人才無(wú)論在數(shù)量和質(zhì)量上都難以滿足企業(yè)的需求。面對(duì)黨的十六大提出的建設(shè)小康社會(huì)的奮斗目標(biāo)，如何提高國(guó)民的技術(shù)素質(zhì)，以推動(dòng)企業(yè)技術(shù)應(yīng)用和技術(shù)創(chuàng)新，從而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)再上一個(gè)臺(tái)階，就成為亟待解決的“瓶頸”問題。

與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)青少年的技術(shù)教育還未得到足夠的重視。美國(guó)繼制定《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》之后，又制定了《國(guó)家技術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)》，顯示了對(duì)技術(shù)教育的異常重視。英國(guó)等一些歐洲國(guó)家，以及日本都有重視技術(shù)教育的傳統(tǒng)。而我國(guó)則相對(duì)較弱。這就導(dǎo)致了我們相當(dāng)多的青少年不知如何實(shí)施“創(chuàng)造”，缺少運(yùn)用技術(shù)“計(jì)劃和行動(dòng)”的能力，這對(duì)于國(guó)家科技的創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展是不利的。因此，倡導(dǎo)現(xiàn)代技術(shù)教育，使技術(shù)教育成為培養(yǎng)青少年創(chuàng)造能力的主要環(huán)節(jié)，已經(jīng)也應(yīng)該引起全社會(huì)的關(guān)注了。

鑒于上述原因，建議教育部和其他相關(guān)部（委），從建設(shè)小康社會(huì)需要提高全民族技術(shù)素質(zhì)的高度出發(fā)，從現(xiàn)在開始，規(guī)劃并加強(qiáng)對(duì)青少年的技術(shù)教育。就具體做法而言，可以參照發(fā)達(dá)國(guó)家的成功經(jīng)驗(yàn)，在基礎(chǔ)教育階段從小學(xué)起就開設(shè)技術(shù)課，每周2課時(shí)既可，讓孩子從小就學(xué)會(huì)“設(shè)計(jì)”，學(xué)會(huì)動(dòng)手，開發(fā)其智力技能和動(dòng)作技能；初中和高中的技術(shù)課應(yīng)使學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行簡(jiǎn)單產(chǎn)品設(shè)計(jì)，并了解機(jī)電一體化、數(shù)控車床等現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備的基本原理和操作規(guī)程等。高等教育除了繼續(xù)提高職業(yè)技術(shù)院校的辦學(xué)質(zhì)量外，還應(yīng)調(diào)整工科院校的辦學(xué)方向，把培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)型人才作為其重要任務(wù)之一；同時(shí)高校理科專業(yè)也應(yīng)注重學(xué)生相關(guān)技術(shù)、技能的培養(yǎng)，文科院校亦應(yīng)使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及諸如與辦公自動(dòng)化相關(guān)的技術(shù)、技能等。