加強自主學習構建高效課堂

梅枝閣 2011-11-11

展開全文

——初中學生語文課前自主學習的幾點思考
摘要：縱觀國內(nèi)外自主學習研究的歷史和現(xiàn)狀，盡管在教學實踐方面已經(jīng)取得了一些成就，但也存在許多問題和不足，特別是在課前自主學習這一方面仍缺乏大量的理論和實踐指導。本文結(jié)合筆者的實踐，對語文課前自主學習進行了探討。
關鍵詞：語文；課前；自主學習；高效課堂
作者簡介：劉子杰，任教于江蘇省連云港市贛榆縣城頭初級中學。
        當今社會正發(fā)生著深刻的變化，社會發(fā)展的日新月異，對未來勞動者的素質(zhì)提出了更高的要求，這必然要求作為基礎教育階段的中小學教育改變傳統(tǒng)教學模式，從以培養(yǎng)知識型的人才向培養(yǎng)創(chuàng)新型、能力型的人才轉(zhuǎn)變，而學校教育的趨勢應當由教師主導學生學習的過程向由學生主導學習的過程轉(zhuǎn)變，給學生更多的自主發(fā)展的時間和空間，使學生學會創(chuàng)新性地學習和生活。
        新課程標準的頒布，素質(zhì)教育的不斷深化，新世紀對新型人才的呼喚，都促使教師重視學生語文自主學習能力的培養(yǎng)。但是，自主學習絕不是一般意義上的學生“自學”，它需要教師的調(diào)動、組織與引導，也需要教師將自主學習的相關策略教授給學生，尤其在初認知方面，更離不開教師的關心與指導。
        縱觀國內(nèi)外自主學習研究的歷史和現(xiàn)狀，盡管在教學實踐方面已經(jīng)取得了一些成就，但也存在許多問題和不足，特別是在課前自主學習這一方面仍缺乏大量的理論和實踐指導。城頭中學校區(qū)偏僻，是一所發(fā)展中的農(nóng)村初中，學生基礎相對薄弱，但教師仍在堅定不移地推行新課改，筆者結(jié)合自己的教學實踐和學校在課改過程中出現(xiàn)的一些問題，在這里提出幾點關于初中課前語文自主學習的思考以及改進的策略。
        一、教師在初中語文課前自主學習中扮演的重要角色要明確
        1.教師要成為學習者，同學生一起參與預習實踐研究與預習活動
        在新課程中，師生之間是一種和諧、民主、平等的關系，教師將由居高臨下的“權威”轉(zhuǎn)向平等對話中的“首席”。新課程強調(diào)，教師不再只是傳授知識，教師長期以來的“傳道、授業(yè)、解惑”的地位將發(fā)生變化，教師將成為學生學習的組織者、促進者和參與者。
        2.教師要成為引導者，激勵學生課前自主學習
        心理學家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！迸d趣是每一個人成長的起點，是每一個學生主動學習、積極思考、探索事物本質(zhì)的內(nèi)在動力。因此教師應注意激發(fā)學生的學習興趣，增強學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的信心。
        筆者在一次題為《校園一角》的作文教學中進行了試驗，把全班平均分為兩組，這兩組學生無論在人數(shù)上還是在成績上都是旗鼓相當。筆者首先對一組進行了常規(guī)的作文教學，即首先審題分析，其次編寫提綱，最后課堂作文。隨后，筆者又對另外一組進行了增加課前自主學習環(huán)節(jié)的作文教學，為了避免學生聽到寫作文就“頭痛腳發(fā)麻”，筆者提前一天讓學生用相機把校園景色記錄下來，同時又請他們摘抄了一些有關描寫景物的好詞佳句。在第二天的作文教學中，筆者在教學的第一步驟中仍不提“寫作文”三個字，而是引導同學介紹自己拍攝的照片，分析自己摘抄好的詞佳句的優(yōu)秀之處。隨后，再展示作文題，開始實施常規(guī)的作文教學步驟。因為，第二組學生通過課前自主學習進行了寫作前充分的準備，他們對校園進行了仔細的觀察，并通過摘抄好詞佳句積累了一定的語言材料，切實地了解了一些寫作技巧。所以，他們在寫作中少了些恐懼，寫起來自然也就得心應手些。最后，筆者將兩組的作文進行了比較展示，讓同學通過實例意識到課前自主學習的益處，從而激發(fā)他們課前自主學習的興趣。

       教師還可以在作業(yè)中進行課前自主學習滲透。例如，在學習李白的詩歌之前，筆者在課前自主學習中先請學生閱讀了一個有關于“李白”名字的趣味文言小故事，有趣的故事既讓學生了解了詩人的才華，又激發(fā)了他們學習課文的興趣?？傊?，我們要利用各種方法和形式引導學生在體驗中意識到課前自主學習的重要，樹立強烈的課前自主學習意識。
        二、增強學生主體意識，在課前自主學習中提升語文學習的自主能動性與創(chuàng)造性
        1.在課前自主學習中提升語文學習的自主能動性
        增強學生的主體意識，充分發(fā)揮他們學習的自主性，能夠有效實施學習活動這種高度的自我組織性，即根據(jù)自己的具體情況合理去組織安排整個學習活動。學生也能夠通過動手，動口動腦實現(xiàn)學習上的自我消化，即將來自教師和書本的有關知識信息，經(jīng)過自己的感知、記憶、理解、應用等環(huán)節(jié)，逐步內(nèi)化合成自己的經(jīng)驗能力的過程。還能實現(xiàn)學習上的自我調(diào)控，即根據(jù)學習情況有效的調(diào)整學習目標，修正學習計劃，改變學習的方式，以確保學習有效的進行。
        2.在課前自主學習中提升語文學習的創(chuàng)造性
        “以學生的全面發(fā)展為本”的根本目的，是使素質(zhì)教育作為一種教育理念和價值取向，更好地適應學生的個性發(fā)展和自身需要，并使之得以充分的發(fā)展和展現(xiàn)。為此，必須采取以下兩種策略來發(fā)展學生的個性：
        (1)在預習中培養(yǎng)創(chuàng)造性個性傾向。我們要在預習中努力培養(yǎng)學生的好奇、進取、探究、專注、自信、堅韌、自制、敢于挑戰(zhàn)和冒險心理品質(zhì)，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性人格，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的基礎和前提。例如，在請學生預習常建的《題破山寺后禪院》時，筆者就把“曲徑通幽處”和“竹徑通幽處”兩種不同的版本請學生通過查找資料，自主思考等方式探究哪一個版本最能體現(xiàn)詩歌的意境。從古到今都無法形成的定論，激發(fā)了學生強烈的好奇心，在這種好奇心的驅(qū)動下，自然而然地做起了探究工作，他們在查閱各種資料后形成了自己的獨創(chuàng)性見解，頗有一番挑戰(zhàn)古人的雄心。
        (2)采用個性化的預習方式，選取個性化的課前自主學習內(nèi)容。在教學中，教學內(nèi)容和教學活動應注重學生的不同認知方式和個性特征。同樣，課前自主學習的要求也既要有統(tǒng)一性，又要有靈活性，這種靈活性主要體現(xiàn)在可以讓學生在課前自主學習中選擇最適合自己特長，最得心應手的課前自主學習方式，教師不必做硬性規(guī)定。
        俗話說：“良好的開端是成功的一半”，一篇課文、一個專題、一本名著的學習，學生課前的準備非常重要。成功的課前自主學習，可以培養(yǎng)學生獨立接受新知、獨立閱讀和思考的能力，還可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。學生有了充分的課前自主學習，課堂上他會帶著問題參與討論，他的思路會更加拓展，記憶效果會更加增強，從而進一步提高課堂聽課效率，這樣才能構建出高效的課堂。
        作為教師應當把愛心獻予學生，把讀書、思考的時間留給學生，把學習方法傳于學生，達到葉圣陶先生所說的能“自讀自悟”的最佳境界。讓自主學習成為課堂上一道靚麗的風景線，讓每一堂語文課都能煥發(fā)出生命的活力！