中學(xué)作文教學(xué)是個難題。傳統(tǒng)的全批全改作文方式受到?jīng)_擊后，涌現(xiàn)出許多新的教學(xué)方法，如教師部分批改、學(xué)生自我批改、學(xué)生互相批改等。這些方法當(dāng)然好，但在文化教育相對落后的農(nóng)村中學(xué)，往往是不適應(yīng)的，故仍然基本采用全批細改或部分輪流全批細改的傳統(tǒng)方法。但教師全批細改有一個最大的弊端，即教師辛辛苦苦精批細改后，學(xué)生不一定看批改后的作文，或者只是隨便翻翻，看個分?jǐn)?shù)，并不去研究為什么要批改，因而收效不大。針對這種狀況，我在傳統(tǒng)的全批細改方法上采用了“師生互評”作文教學(xué)方法，收到了較好的效果。
    所謂“師生互評”，就是教師批改學(xué)生的作文后（可全批，也可部分輪流批），學(xué)生針對教師的批改談感想，寫成文章附于本篇作文之后，和下一次作文一起交給教師，教師在批改本次作文時一起批改。具體方法和步驟如下：
    第一步，向?qū)W生講清寫評語的要求、方法和目的，預(yù)先輔導(dǎo)某些學(xué)生宣讀寫出的評語，并談感想（這一點可視學(xué)生的水平而定，如果學(xué)生的水平較高，可省去），然后讓全體學(xué)生對教師批改過的作文自選感受點寫評語，連同下次作文上交，教師批改作文時連帶批閱，講評作文時連帶評講。這一步不能要求過高，不管寫多寫少，只要寫得較好的都給予肯定、表揚。這樣，不但能消除學(xué)生的神秘感，而且能使他們嘗到成功的樂趣，調(diào)動起他們的積極性。
    我第一次實踐就較成功。學(xué)生很有興趣，不但人人都寫，而且有許多學(xué)生寫出了質(zhì)量較高的感想?，F(xiàn)選幾例：有位同學(xué)寫了篇題目叫《難道他是罪有應(yīng)得的嗎》的小小說，我把題目改為《玉米事件》，后來他就對此在評后感中寫道：“我的題目不恰當(dāng)，老師改成《玉米事件》，我仔細分析一下，覺得改后的題目確實好些。我寫的是一個對計劃生育工作很負責(zé)的村干部家的玉米遭了大難，還未成熟就全部被人砍倒在地里的故事。這不能說這個村干部是‘罪有應(yīng)得’，雖然題目是反問句，但始終不恰當(dāng)。這類題目應(yīng)該用在那些被一般人認為確實有罪，而實際無罪的人身上。另外，這是小小說，小小說的題目要有隱含性，改成《玉米事件》就有隱含性，并能造成懸念，吸引讀者，而原題目是議論文的題目，不適用于本文。”另一位同學(xué)寫了一篇《祝愿》的作文，講的是一個學(xué)生多次補習(xí)，幾乎搞得傾家蕩產(chǎn)而又未考上大學(xué)但仍不甘心，還要再補習(xí)的故事。作文在寫了那個學(xué)生春節(jié)前來問“我”，學(xué)校是否還招補習(xí)生一事后，結(jié)尾寫道：“我只在這炮竹聲中為他祝福，永遠祝福”。我在文尾又加了“但我也不知這祝愿是好事，還是壞事”一句。后來，他在評語感中寫道：“老師添上這句話很好地深化了主題，起到了畫龍點睛的作用。”這些評后感都是寫得很好的，我都給予充分的肯定和表揚，激起了學(xué)生的極大熱情。
    第二步，在引起學(xué)生的興趣后，除讓學(xué)生自選感點外，要在批改作文時有針對性地對每個學(xué)生提出更高的要求，使之在新的探索中產(chǎn)生新的求知興趣，享受到更大成功的樂趣，也只有這樣才能保持他們的興趣，也才能提高他們的寫作水平。如果長期讓其自我“感想”一些簡單的問題，就會失去興趣，不利于寫作水平的提高。
    具體做法是，在批改作文時，指出每個學(xué)生作文中常見的毛病，但只指出有問題，既不說出毛病所在，也不修改，叫他自己找出毛病，并作修改。如有一個同學(xué)用第一人稱寫了一篇作文，其中有一段說：“爸爸從外面回來的那天晚上，我老早就到自己的屋里休息。爸爸媽媽也到他們的房間里去了。他們坐在床上，爸爸用手輕輕地撫摸著媽媽的臉說：‘你太辛苦了，我長年在外，一點也不能幫助家里，我對不起你……’爸爸的話還沒說完，媽媽就撲在爸爸的懷里輕輕地抽泣起來。”這段描寫當(dāng)然是有問題的。于是我在批語中寫道：“這段描寫很動人，但是就全文來說是有毛病的，請你找點有關(guān)作文中人稱問題的材料來看看，然后專談這個問題。”后來她在評后感中寫道：“老師，這個問題，我在一本談作文人稱問題的書中找到了答案，是人稱上有毛病。書上說，用第一人稱寫作，一般只能寫自己的所見所聞，超出這個范圍的事情，應(yīng)該對來源有所交待。這個場面，我當(dāng)時沒看見，所以不能這樣寫。我想，只要在前面加‘我偷偷往門縫里看’之類的交待語就可以了。”再如有一個同學(xué)的一篇小小說的結(jié)尾是這樣的：“重男輕女的封建思想必須根除，計劃生育工作才能順利進行。”批改時這一段被我刪去，并批道：“請你找些小小說、短篇小說認真閱讀，看看這段文字是否應(yīng)該刪去？請你專門談?wù)勥@個問題。”后來他在評后感中寫道：“老師，我讀了許多小小說之后，感到這部分非刪去不可。因為小說是靠形象來表現(xiàn)主題，不是靠大段的議論來直接說出主題。”這兩個同學(xué)的回答當(dāng)然是正確的，并且是經(jīng)過研究得出的，它比教師直接指出更有價值。但要注意一個問題，即不能壓制學(xué)生的正確觀點，要鼓勵學(xué)生勇敢地提出和教師不同的看法，不能唯師獨尊，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識。
    這種方法主要有下面幾個優(yōu)點：
    首先是迫使學(xué)生認真閱讀、思考教師的批語和修改，調(diào)動了學(xué)生的作文積極性，培養(yǎng)了思考能力。以往，作文本發(fā)下來，學(xué)生看看評語后就放在一邊，現(xiàn)在就不摸也得摸，不讀也得讀，這樣一來，就迫使學(xué)生認真讀老師的批語，仔細閱讀自己的文章，在老師畫著符號的地方認真思考，這是為什么？這個過程，實際就是提高認識問題、分析問題和解決問題的能力的過程。
    其次是提高學(xué)生寫作能力的同時也提高了學(xué)生閱讀鑒賞的能力。閱讀、鑒賞和寫作是密不可分的，是互相促進、相輔相承的。學(xué)生要對教師的批改寫感想，他就必須去認真分析、思考、領(lǐng)會，然后才能形成文字。這就必然會掌握一些好的寫作方法，從而吸收、應(yīng)用到以后的寫作中去，久而久之，分析多了，認識也就多了，掌握的寫作方法也就多了，寫作水平當(dāng)然會相應(yīng)提高。同時，在這個過程中還不知不覺地培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀鑒賞能力。
    第三是使學(xué)生學(xué)會了作文批改，逐步達到自我修改文章的境界。能自我修改文章才是作文教學(xué)的目的，要達到這一境界是要培養(yǎng)的。教師直接教給學(xué)生方法是一種手段，讓學(xué)生對教師的批改寫讀后感也是一種手段，甚至是一種更有效的手段，因為是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生通過自己實踐而獲得的。
    第四是加強了師生聯(lián)系，溝通了師生情感，創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)和教學(xué)氛圍，并且更能因材施教，有的放矢，針對性強，有利于提高不同層次的學(xué)生的作文水平，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。