評課的時候，常常聽到部分同行諄諄告誡執(zhí)教者：“課上的提問要精心設(shè)計，環(huán)環(huán)扣緊。”“要讓課堂充滿思維的張力。”似乎只有這樣的課，才是高效課。筆者聽了以后，總覺得有些疑惑，一節(jié)課40分鐘，教學(xué)環(huán)環(huán)緊扣，對學(xué)生步步追問，這樣的課堂對促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有好處嗎？這樣的提問能提高教學(xué)效果嗎？
    由此，筆者聯(lián)想到，一堂有效的課，第一要給學(xué)生心理上的安全感，教師到課堂的第一件事，是營造學(xué)生樂于接受知識的學(xué)習(xí)氛圍。只有如此，學(xué)生才能主動學(xué)習(xí)。
    一堂有效的課，就像構(gòu)思的一篇“散文”。一篇優(yōu)秀的散文，其所涉及的上下幾千年、縱橫數(shù)萬里的材料都可以為作者所自由驅(qū)遣，但卻始終為突出主題服務(wù)。一堂高效的課也應(yīng)該這樣，只要教師能夠緊緊抓住學(xué)習(xí)目標(biāo)，真正為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，我們盡管“放蕩”開去。執(zhí)教者可以通過多種途徑，促進(jìn)學(xué)生的思考，教學(xué)方法又豈止是“精心設(shè)計提問”一種？我們太需要自由自在的“散文”化的師生課堂生活，因為其中的深層內(nèi)涵是師生人格上的互尊互愛，是師生情感上的相互依戀和關(guān)懷。
    動輒就強調(diào)“精心設(shè)計提問”，其實質(zhì)就在于教師沒有正確的學(xué)生觀，總認(rèn)為自己手中握有解決問題的“金鑰匙”。所以，“我”要問“你”，“你”得跟著“我”的問題走。這樣的課堂，封閉了學(xué)生的思維空間，毀傷了教學(xué)的開放性，教師心態(tài)的開放、教育方法的開放、學(xué)生心靈的開放都將隨之湮滅。
    要營造和諧自由的課堂氛圍，增加課堂教學(xué)的實效性，教師首先需要考慮的不是如何設(shè)計提問，而是要改變以往的學(xué)生觀，和學(xué)生“共情”，考慮學(xué)生在教學(xué)進(jìn)程中的思維運動線路和質(zhì)量，考慮自己如何做好學(xué)生的“梯子”。同時，在教學(xué)過程中，在學(xué)生自主觀察、實驗或討論時，教師是旁觀者，要積極地看，積極地聽，積極感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。唯如此，課堂才能彰顯出活力。