在我們相互聽課時，有部分教師對課堂師生活動的時間分配總是感到有誤解：有教師認為課堂教學(xué)時間不夠用，這是一個很普遍的現(xiàn)象，也是一個典型的情況，其根源直逼我們的教育理念。

的確，新課改提出了“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式，教師在引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過程中，隨時都會出現(xiàn)一些意想不到的問題，如，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中可能能遇到過不去的“坎”，必須先把這些“坎”搞清楚了，才能可能繼續(xù)深入探究下去；在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會因為對某個問題的不同觀點而進行深入討論，甚至爭論不休，從而占用大量時間。凡此種種，都會導(dǎo)致在規(guī)定的時間內(nèi)無法對所討論的問題得出一個結(jié)論。探究的過程更是如此，以發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、設(shè)計方案、搜集資料、觀察實驗，到處理信息、提出解釋、表達交流，教師更是難以控制時間。所以傳統(tǒng)教學(xué)那種堂堂清、節(jié)節(jié)清的課，毫無疑問受到挑戰(zhàn)。

但是不可否認，課堂時間不夠用也和我們廣大教師課堂組織的不當操作有著密切的關(guān)系。比如有的教師喜歡和學(xué)生閑聊，他的本意是為了放松和啟發(fā)學(xué)生，但實際上不僅加重了學(xué)生的緊張情緒，而且還白白占用了寶貴的課堂時間。路培琦老師曾經(jīng)說過：“把教師的講砍掉一半，大部分時間讓孩子們?nèi)嶒?、去描述、去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題?！币虼?，教師應(yīng)控制自己喋喋不休的講解，減少無謂的多次演示，同時還要減少一些不切實際的批評與鼓勵，將充分的探究時間還給學(xué)生，這才是保證探究時間的關(guān)鍵。

   那怎么樣提高20分鐘師生完成教與學(xué)的效率呢？我們經(jīng)討論認為：

一、減少“師用時間”。

一堂課的時間，從配置歸屬上看，可分為：“師用時間”、“生用時間”、“合用時間”。“師用時間”，即指教師單獨占用的時間，是教師用于離開學(xué)生的獨自活動，如看教材、教案、思考等個人活動行為，在此時間內(nèi)，初二初三的學(xué)生，會產(chǎn)生一點個人自學(xué)行為，而初一學(xué)生，由于缺乏自覺性，往往終止學(xué)習(xí)活動?！吧脮r間”又分“生獨用時間”和“生交往時間”，前者是指學(xué)生用于自個朗讀、默讀、思考、理解、記憶以及獨立作業(yè)等，此時教師主要是巡視答疑等；后者即學(xué)生之間討論交流的時間?！昂嫌脮r間”，顧名思義指教師學(xué)生共同活動的時間，如教師講學(xué)生聽，教師提問學(xué)生回答，教師指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、討論、小組間合作探究等等。一般情況下，師生“合用時間”在課堂時間分配上所占比例最大，達60%左右，但也不能占的太多，必須注意留出一定量的時間給學(xué)生單獨使用，由學(xué)生自由支配。根據(jù)學(xué)生自學(xué)能力情況，要適當加大“生用時間”的比例，通常占一節(jié)課的10%—35%上下?！皫熡脮r間”必須嚴格控制，一堂課占用不得超過5%，因為在教師獨用時間內(nèi)，多數(shù)學(xué)生會放棄學(xué)習(xí)，如最差勁的教師在講解說明一個問題時，講著講著，連自己也糊涂了，只得停下來獨自思考，此時，除個別有自覺性的外，多數(shù)學(xué)生終止了學(xué)習(xí)活動，坐在那里沒事干，這樣肯定影響課堂學(xué)習(xí)效果。許多優(yōu)秀教師的授課，幾乎不發(fā)生個人單獨活動行為，連教案也不過多翻看，將“師用時間”減少到最低程度。不少的教學(xué)經(jīng)驗也說明了，要提高課堂效率、優(yōu)化時間結(jié)構(gòu)，必須盡量減少教師獨用時間，這就需要教師充分認真?zhèn)湔n，深入鉆研教材，熟記教案，以便減少課堂上獨自活動。

  二、增加“自主時間”。

目前在課堂時間分配上存在著“統(tǒng)一性時間”過多，“自主時間”太少，即學(xué)生缺乏自我選擇、自主學(xué)習(xí)的機會，特別是“師用時間”增多，造成學(xué)生自主時間縮減，必然對學(xué)生的發(fā)展造成損害。如今要增加“自主時間”，做到以下幾點：

第一，增加學(xué)生思考的時間。實際教學(xué)中，不少教師沒能給學(xué)生充足的的時間去思考問題，如教師提問以后，要學(xué)生馬上回答。學(xué)生不能立刻“標準答案”，教師或者不斷重復(fù)問題，或者是忙不迭地啟發(fā)暗示，或者干脆自己公布答案。然而，在這極短的時間內(nèi)學(xué)生能思考什么。所以增加學(xué)生思考時間，讓他們自主分析問題，才能有較好效果。

第二，增加學(xué)生質(zhì)疑的時間。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有些教師課堂上很少給學(xué)生質(zhì)疑問難的機會，不讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這樣做學(xué)生并沒有學(xué)習(xí)效率。古人說：“學(xué)貴有疑，學(xué)則須疑”，目前必須增加學(xué)生質(zhì)疑時間，把“問”的權(quán)利還給學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，使課堂體現(xiàn)出較高教學(xué)效果。

第三，增加學(xué)生探究的時間。課堂上，教師要安排一定時間，讓學(xué)生通過自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，從而有利提高學(xué)生的探索水平和創(chuàng)新能力。

第四，增加學(xué)生合作的時間。根據(jù)“互助互補”的原則,教學(xué)中要改變單純的師生交往的形式，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見的機會.這就要求我們在教學(xué)中實行同桌交流，小組合作的環(huán)節(jié)。第五，增加學(xué)生評價的時間。讓學(xué)生學(xué)會評價，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)各種能力的重要環(huán)節(jié)。課堂上要安排評價的時間，讓學(xué)生學(xué)會自我評價與互相評價，通過這一時間的活動，提高學(xué)生的認知能力、傾聽能力、表達能力、分析能力、辨別能力，這也是提高課堂教學(xué)效率的重要措施。

三、安排“隱性時間”

 “顯性時間”，也即動態(tài)時間，或用于教師講解、板書、演示、提問、評判等，或用于學(xué)生聽講、筆記、讀寫、答問、演練等?！半[性時間”也稱靜態(tài)時間，如教師講解時有意做較大的停頓，留出一定的時間間隙讓學(xué)生思考，領(lǐng)悟所學(xué)知識；教師暗示學(xué)生，學(xué)生神聚；教師提問后，讓學(xué)生思而不答等等，用于這方面的時間就是“隱性時間”。在優(yōu)化課堂時間結(jié)構(gòu)的設(shè)計中，往往要安排一定量的“隱性時間”，與“顯性時間”穿插使用，以保證學(xué)生學(xué)得主動，知識得以深化，思維得到發(fā)展?！半[性時間”安排主要有下列幾種情況：

    1、“講解的停歇”。學(xué)生在聽老師講授知識時，不是一下子就理解的，而是需要一個思考的過程，這就需要教師講解時應(yīng)有必要的停頓，特別是在進行重點內(nèi)容講解時，更要有意識形成一定的中斷，已引起學(xué)生凝神靜思，從而取得“此時無聲勝有聲”的教學(xué)效果。

    2、“提問的等待”。教師提問，不應(yīng)讓學(xué)生立即作答，要有一個等待時間讓學(xué)生思考。研究顯示，如果教師等候?qū)W生答復(fù)問題的耐心不超過一秒鐘，學(xué)生就來不及思考，就會較多出現(xiàn)“問而不答”、“答而不全”以及“答非所問”等現(xiàn)象，要是等待時間延長到三秒鐘以上，學(xué)生回答就會比較合乎邏輯、完整和帶有創(chuàng)造性。

    3、“筆錄的間隙”。學(xué)生在課堂上要常做筆記，在聽與記之間必須保證有隱性時間。因為學(xué)生做筆記，既要把教師的話語提煉、簡化為若干語句，又要把這些語句化為書面語記下來，這就需要教師留出一定的時間間隙，讓學(xué)生把課堂知識信息加工整理，做好筆記。

   4、“結(jié)課的空白”。在課堂活動快完結(jié)的時候，要給學(xué)生留1～2分鐘時間，讓學(xué)生回憶本課內(nèi)容，可以考慮解法之外的解法，說法之外的說法，以此引起學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的興趣和動力。可以說下課前的一段時間“空白”，既是一種結(jié)束，又是一種開始，正所謂“墻里秋千墻外道”。

四、刪除“扯拉時間”。

一些教師課堂時間利用率不高，原因之一是存在“扯拉時間”，即在課堂上遠離教學(xué)內(nèi)容，東扯西拉、海闊天空、神侃漫聊。為了保證向課堂時間要質(zhì)量，必須刪除“扯拉時間”，嚴禁與教學(xué)無關(guān)的活動。當然，為了增加教學(xué)的生動性，適當增補一些學(xué)習(xí)材料也是可以的，這不算“扯拉”，但必須派生有度，引申有譜，否則有了“扯拉時間”，容易造成喧賓奪主、節(jié)外生枝，學(xué)生“誤把黃金當廢銅”，“拾到雞毛當令箭”，該掌握的內(nèi)容沒有掌握，影響教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)的實施與完成。

由此可見，減少“師用時間”， 增加“自主時間”，安排“隱性時間”，刪除“扯拉時間”，這是高效利用課堂時間的四個策略。在實際中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生認知特征以及學(xué)習(xí)環(huán)境靈活應(yīng)用不同策略。此外，要注重優(yōu)化時間結(jié)構(gòu)，合理分配時間，才能達到增加課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量之目的。