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大家好，我是張建，岳陽職業(yè)技術學院《應用寫作》課程的負責人。我1981年12月畢業(yè)于湖南師大中文系，畢業(yè)后曾在岳陽師范學校、岳陽職工高專和岳陽職院工作了27年，現(xiàn)在是學院副院長、語言文學專業(yè)教授、湖南省教學名師。我參加工作以來，雖然曾在一家公司工作了近3年，但一直從事語文教學與研究。主持和參與的省以上規(guī)劃課題5項，出版《山海經(jīng)圖校與破譯》、《屈原學集成》、《聚焦高職》等專著、編著4本，主編或參編《應用寫作》、《大學語文》、《中國傳統(tǒng)文化》等教材 10本，發(fā)表的專業(yè)論文和教育論文近30 篇。
作為課程負責人，我深知課程的實踐是一種價值實踐，而課程與教材的設計與建設無疑也體現(xiàn)著一種價值追求。我曾在一篇文章中寫道：讓教育成為人的詩意棲居，我們的教育便少了一點急功近利，我們的學生就多了一份生活的意趣，我們的教師也多了一份從容與灑脫。有了這一份從容，這一份灑脫，我們可以在理性的探索中收獲一種快樂，在驀然回首的追懷中領略一番驚喜，在悠然心會的禪意里成長一份深刻。正是懷著這樣一種夢想與追求，幾年來，我和我的同事們潛心研究《應用寫作》課程的整體設計與教學改革，取得了一定成效。下面，我從課程定位、課程內(nèi)容的整體設計、教材的建設、課程教學改革、學生綜合實訓等八個方面8各方面為您介紹我們這門課程建設的情況。 一、關于課程的定位 （一） 課程的性質與作用 隨著現(xiàn)代社會科技、文化的發(fā)展和信息交流的迅速，應用寫作日益滲透到現(xiàn)代社會生活的各個層面。美國未來學家托夫勒指出，信息時代家庭工作的任務是編制電腦程序、寫作和遠距離監(jiān)測生產(chǎn)過程。這里所講的寫作不是文學寫作，而是應用寫作。 在現(xiàn)代社會生活中，應用文作為信息載體和交際工具，不僅日益進入政治、經(jīng)濟、文化生活的各個領域，而且，作為個人能力與素質的體現(xiàn)，逐漸被納入人才評價標準的視野。據(jù)我們對珠三角、長三角和湖南周邊地區(qū)30余家企業(yè)和行政機關的走訪、座談和問卷調(diào)查的綜合分析研究，應用寫作能力不僅成為了當今社會高素質人才的重要內(nèi)涵，而且還是企業(yè)所要求的八大職業(yè)核心能力之一。因此，《應用寫作》既是一門文化基礎課，也是一門職業(yè)核心能力訓練課，更是一門人文素質課。重視《應用寫作》課程的建設和學生應用文的寫作技能的培養(yǎng)，不僅可以增強學生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力，而且可以為學生未來職業(yè)生涯和實現(xiàn)職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。 隨著高職教育的迅速發(fā)展，有一種傾向讓人越來越感到憂慮，那就是從宏觀的辦學理念到微觀的課程方案中，高職院校存在著普遍的重理工、輕人文，重技能、輕素養(yǎng)的傾向。毫無疑問，隨著社會進步和經(jīng)濟發(fā)展，特別是全球經(jīng)濟一體化和高新技術的迅猛發(fā)展，市場對高等技術應用性人才的需求更趨多元化，社會不僅需要傳統(tǒng)意義上的學術型、工程型人才，同樣需要技術型、技能型人才。因此，將“技術應用性人才”作為高職院校的辦學目標定位，并倡導以“能力本位”為核心的培養(yǎng)模式，不僅是一種理性思維使然，也是高等職業(yè)教育對現(xiàn)代經(jīng)濟生活的一種對接與呼應。但是，我們也必須清醒的看到，理性的發(fā)展和技能的培養(yǎng)開掘了人的智慧，創(chuàng)造了無限豐富的人類物質財富，但它畢竟難以滿足人生幸福的全部需要?？茖W和理性的世界無法調(diào)制出人生的全部色彩，只有讓學生回到感性的、生動的、豐富的生活世界，才能夠滿足人在理智、情感、意志等多方面發(fā)展的基本需要，才能促進學生對社會、自然、人類自身的認識和了解。在人與自然社會和睦相處的文化背景中，領略生命的意義，感悟人生的幸福，從而構筑起心靈世界的精神家園和意義網(wǎng)絡。這種教育的追求不但應是高等教育的目標，也是時代賦予我們的責無旁貸的義務和責任。 語文學科作為一種人文課程，其字里行間流淌著歷史滄桑，映射著民族精神，蘊涵著人生故事，呈現(xiàn)著生活世界 ，更承載著五千年中華文化。因此，在歷史中體悟壯懷，讓學生在哲思中感受睿智，在文學中聆聽心聲，從而實現(xiàn)語文學科教學在詩意棲居中創(chuàng)造審美人生，在學會感動中品味情感人生，在終極關懷中澆鑄道德人生，在敢于放棄中體驗閑適人生，在不斷追求中實現(xiàn)創(chuàng)造人生的課程目標。 （二）課程設計的理念 按照“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨”的職業(yè)教育目標和工讀結合人才培養(yǎng)模式的要求，在馬克思“人的全面發(fā)展”理論，多元智能理論、建構性學習理論和行動導向教學理論的指導下，我們在課程的整體設計和開發(fā)上確立了“三原則”、“四要素”的課程建設理念。所謂三原則就是“職業(yè)導向、素質本位、服務專業(yè)”；四要素則是“以職業(yè)活動為導向，以職業(yè)素質和能力為本位，以項目任務為載體、以師生互動和綜合實訓為平臺”。 在這一課程理念的支配下，2006年以來，在中國職教學會教學工作委員會和高等教育出版社的支持下，我們成立了《應用寫作》課程改革研究課題組，致力于《應用寫作》課程改革的研究和教學資源的建設工作。幾年來，我們研制了以職業(yè)活動為導向，以項目和任務為載體的《應用寫作》課程方案，建設開發(fā)了以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以項目和任務為載體，以師生對話和互動為基本要求的教材和網(wǎng)絡資源。
二、關于課程內(nèi)容的整體設計 在以往的《應用寫作》課程中，不管其內(nèi)容、體例、名稱如何變化，都脫不了學科教育按文體編排的窠臼。按照高職院校“工學結合”的人才培養(yǎng)模式的要求，語文類課程如何滿足高職人才培養(yǎng)的需要，如何突破學科教學的體系建構具有職業(yè)教育特色的、與學生職業(yè)生活貼近的寫作課程，一直是困擾高職院校語文工作者的難題。為此，在國內(nèi)課程專家和企業(yè)專家的指導下，我們對《應用寫作》課程改革進行了整體設計。其主要突破是打破了原來以文體建構的模式，以職業(yè)工作流程為線索，以職場情境為導入，以項目和任務為載體，對課程內(nèi)容進行整體設計，形成了“會議、競聘、策劃、訴訟、調(diào)研、禮儀、洽談”等十一個與學生職業(yè)人生密切相關的項目，在每一個項目下，又設計了若干個“任務”。如會議項目下，設計了“函、會議程序、開幕詞、閉幕詞、會議記錄、會議紀要、會議簡報”等七個任務，從而構筑了基于工作過程和以項目和任務為載體的應用寫作課程。在2007年10月組織的教育部、勞動部以及企業(yè)專家參與的“課程改革論證會”上，受到了專家們的一致認可和好評。
三、關于教材建設 2006年以來，我們的教學團隊根據(jù)“工學結合”人才培養(yǎng)模式對各專業(yè)教學職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，研制了項目和任務為載體的《應用寫作》課程方案，開發(fā)了以項目和任務為載體的教材和網(wǎng)絡資源。到目前為止，我們編寫了四本教材，其中兩本由高教社出版（高職高專銀領工程教材《應用寫作》（張建主編），普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材《應用寫作》（張建主編））。校本教材《應用寫作》（張建主編），《應用寫作學生自學指導手冊》2007年底完成，現(xiàn)已開始使用。2008年4月，省教育廳決定以此為基礎出版湖南省規(guī)劃教材。
四、關于課程教學的改革 由于實現(xiàn)了以項目和任務為載體的《應用寫作》課程改革，如何在課堂教學中按照“教、學、做合一”的要求有效地體現(xiàn)我們的課程建設理念和完成課程設計目標，是我們課程教學改革關注的重點。為此，我們明確提出了高職語文的教學思路應該是“感受、領悟、拓展、延伸”，高職應用寫作課程教學應圍繞“情景模擬”、“項目載體”、“案例驅動”和“任務演練”等教學模塊進行設計。 幾年來，我們嘗試和探索的教學方法主要有四種： ①情境教學法：通過創(chuàng)設一定的職業(yè)情境，使學生置身于某種特定的寫作情境之中，扮演情境中的某個角色，以角色的身份構思寫作，讓學生有身臨其境之感，使學生能夠順利快捷地完成某種應用文的寫作。如“訴訟”文書的寫作，教師提供一個法律方面的案例，由學生分別扮演法官、原告與被告，它不僅可以加強和鞏固學生對寫作理論知識的學習，充分體現(xiàn)學生主體性的參與意識，同時也可以提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、人際溝通和與人合作及交際應變的能力，并且能夠使教學形成連環(huán)效應，提高學生的職業(yè)意識。再如“商務談判方案”的教學，教師在講完基本理論知識后，讓學生根據(jù)任務要求模擬商品采購的商務談判，然后要求學生根據(jù)談判情況進行寫作練習。 ②現(xiàn)場教學法：即根據(jù)應用文種的要求把學生帶入現(xiàn)場環(huán)境進行教學，然后讓學生根據(jù)現(xiàn)場情景進行寫作和練習，培養(yǎng)學生的觀察能力、與人溝通的能力、交際能力和寫作能力。如學院舉行技能節(jié)、藝術節(jié)、體育節(jié)等大型活動時，老師把學生帶入現(xiàn)場，要求學生在這個環(huán)境中進行新聞采訪，然后進行新聞的報道寫作。又如導游詞、解說詞的寫作，把學生帶到校園和寢室，教給學生觀察的方法，讓學生仔細觀察，然后再讓學生進行寫作并做現(xiàn)場導游或者解說，這樣既能夠調(diào)動學生的學習積極性，又能夠達到極好的教學效果。 ③項目教學法：這是一種通過讓學生合作完成某一特定項目和任務以達到教學目標的教學方法。如在文秘專業(yè)教學“會議文書”的寫作，要求學生為一次大型會議準備會務資料，通過會務資料的準備，學生了解了與會議有關的應用文體，然后給學生提供相關寫作背景資料讓學生分組進行寫作練習，老師進行個別輔導，學生通過查看教科書和集體討論，分別掌握了各種相關知識，都能夠在規(guī)定的時間里寫出要求的文體；又如在國際貿(mào)易專業(yè)教學“策劃文書”的寫作，要求學生先合作完成市場調(diào)研、營銷策劃、與企業(yè)洽談等綜合項目，之后再讓學生根據(jù)寫作知識進行寫作，學生基本上都能夠根據(jù)各自掌握的材料合作寫出相關的應用文。 ④案例教學法：通過案例引入、案例分析、案例設計等環(huán)節(jié)，讓學生在討論和重新設計中去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。如“經(jīng)濟合同”的教學，給學生提供正反兩方面的案例讓學生分析、判斷，對錯誤案例要求學生對照寫作要求找出其錯誤之處，并且不斷修改直至完善，這樣學生也能夠寫出較好的經(jīng)濟合同。
五、關于學生的綜合實訓 我們十分強調(diào)課程教學的綜合實訓。 一是十分重視校內(nèi)外實訓基地建設。我們在岳陽以及周邊地區(qū)企業(yè)建立了校外實訓基地；與專業(yè)系部配合，成立了營銷協(xié)會、秘書事務所、寫作工作室、導游協(xié)會等十五個專業(yè)工作室和20余個學生專業(yè)協(xié)會，根據(jù)專業(yè)教學安排，有計劃的組織語文學科與專業(yè)學科的綜合訓練；同時還定期組織學生分小組到院內(nèi)各機關處室、附屬醫(yī)院、附屬工廠、附屬農(nóng)場頂崗實訓4—5周。
二是強調(diào)綜合實訓項目的精心設計。教學中我們強調(diào)項目驅動、任務驅動，在實訓中我們重視課內(nèi)與課外相結合，單項技能與綜合能力相結合，項目設計與專業(yè)能力和社會實踐相結合。我們編寫了一本《學生寫作能力與職業(yè)活動實訓手冊》，按照項目與任務精心設計了20多項單項和綜合實訓項目。
六、關于課程資源的建設 1.我們有與行業(yè)企業(yè)專家一起研討論證的基礎上開發(fā)的以職業(yè)流程為導向的教材：《應用寫作》，并配有相應的教學指導資料。
2.建立了一個以課程文本（教材）、電子文本（光盤）、網(wǎng)絡課程和資源庫為基本構架的、集紙質與電子于一體的立體化教學資源；編寫了包含課程內(nèi)容、教學內(nèi)容、實訓指導、課件、學習評價方案及學習指南和教學錄像為一體的教學資源庫。 3.建設了一個辦公自動化模擬實驗室，成立了一個秘書事務所，一個寫作工作室，一個策劃工作室和若干個專業(yè)工作室。 4.建立了《應用寫作》網(wǎng)絡教學平臺，將本課程的教材、電子教案、課件、教學大綱、教學計劃、習題、實訓指導、部分教學錄像放到了網(wǎng)上，方便學生學習。學院擁有1000兆的校園網(wǎng)，成立了現(xiàn)代教育技術中心，為精品課程建設服務，有足夠的硬件環(huán)境支撐網(wǎng)絡課程的正常運行，并能夠有效共享。充分利用現(xiàn)代教育技術，實現(xiàn)多媒體教學、網(wǎng)絡教學。在課堂教學上，利用視聽媒體和課件的演示，提高了教學的直觀性、趣味性和互動性。同時，將課程的教學大綱、授課教案、習題、實訓指導、參考文獻目錄、授課錄象等相關教學資料在校園網(wǎng)上發(fā)布，實現(xiàn)優(yōu)質教學資源共享，方便學生在課外能夠利用網(wǎng)上資源進行自主學習，還可通過博客、E—MAIL實現(xiàn)師生互動，在網(wǎng)上完成課下作業(yè)、實習報告和畢業(yè)論文等。
七、關于課程的特色與影響 （一）課程建設的自我評價 1.課程理念先進，具有創(chuàng)新性。在高職院校文科課程建設中，率先開展了項目教學的研究。在課程建設上，圍繞職業(yè)能力和職業(yè)活動進行課程的整體設計，實現(xiàn)了以職業(yè)活動和工作過程為導向，以項目和任務為載體的課程改革，為高校文科教學改革提供了一定的經(jīng)驗。 2.課程設計新穎，具有前瞻性。在課程教學中，以職業(yè)情境為導入，以項目任務為驅動，以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以學生實踐為主體，創(chuàng)新了課程和課程教學。 3.課程影響較大，具有示范性。本課程負責人張建多次到珠海、武漢、鄭州、北戴河、成都、合肥等地就《應用寫作》教學進行專題講學，其理念、思路、教法得到與會者的高度評價，并在同行中享有一定知名度。貫穿本課程教改理念的觀摩課《會務文書》在湖南省高職語文研討會上獲得極好極高的評價，具有示范性和推廣性。
（二）課程的特色 與國內(nèi)現(xiàn)在已經(jīng)列入精品課程的《應用寫作》課程比較，本課程具有如下特點： 課程設計講求獨創(chuàng)性?，F(xiàn)在國內(nèi)一般《應用寫作》課程雖然各有千秋，但是仍然脫不了學科教學的巢臼和文體架構的框架。我們則在課程方案設計和課程教學設計中完全實現(xiàn)了基于職業(yè)活動和工作流程的項目教學。作為文科課程來講，這是具有開創(chuàng)性的。 課程開發(fā)講求立體化。一般的課程開發(fā)與建設主要依托紙質教材，我們借助多媒體與網(wǎng)絡技術，我們建立了一個以課程文本（教材）、電子文本（光盤）、網(wǎng)絡課程和資源庫為基本構架的立體化課程并努力構建一個聽覺與視覺聯(lián)動，圖文與音像交互，老師與學生共創(chuàng)的生態(tài)性學習環(huán)境。同時，通過題庫與課件庫建設，減輕教師負荷，讓他們將主要精力用于教學方法的研究與應用上。 課程內(nèi)容講求人文性。許多人認為應用寫作課單調(diào)、枯燥，遠不如文學作品那樣讓人神采飛揚和酣暢淋漓，為此，我們注重充分發(fā)掘課程的文學元素、審美意蘊和人文內(nèi)涵。體例設計上，強調(diào)學生的職業(yè)生涯為切入點，努力貼近學生、貼近生活、貼近人性；案例選擇上，注重與專業(yè)教學響應和對接，并精選經(jīng)典案例；行文中，力求生動、活潑、流暢，具有可讀性。 課程實施講求互動性。美國學者塞勒在談到課程與教學的關系時，曾用了三個比喻。一是課程是一幢建筑物的圖紙，教學是具體的施工；二是課程是一場球賽的方案，教學是球賽進行的過程；三是課程是一個樂譜，教學則是作品的演奏。是按照圖紙設計進行施工，做一個工匠。還是深刻理解樂譜的內(nèi)涵，并憑借個人的體會和演出技巧創(chuàng)造性地去演繹作品，這對我們的教學是不無啟示的。在課程教學過程中，為了培養(yǎng)學生的寫作能力，根據(jù)“教、學、做合一”的原則和不同文體的特點，我們采用了多種教學方法和教學手段，在應用文寫作教學中大膽嘗試和推行了職場情境模擬，項目和任務教學，圍繞職業(yè)核心能力培養(yǎng)設定教學目標、確定教學內(nèi)容，基于工作過程導向進行整體設計，實現(xiàn)項目（任務）驅動，強調(diào)師生平等對話，重視教學互動和職業(yè)能力訓練。 （三）有關專家的評價 1、文藝評論家、中文教授 余三定 寫作，是生活在文明社會、特別是現(xiàn)代社會里的人不可缺少的技能，其對于社會中的銀領和白領階層來說甚至是一種生活與生存的必需。然而奇怪的是，許多人甚至包括大學中文系的學生都并不大喜歡寫作課，也不太喜歡閱讀寫作類書籍。出現(xiàn)上述情況的原因在于許多的寫作教材過分注重于寫作理論（即寫作學）的闡釋（這對于專門從事寫作學研究的學者來說當然是必要的），學生學習這樣的教材，可能接受了不少有關寫作的概念、定義和定理，對自身寫作水平的提高卻往往無多大裨益。由張建主編的《應用寫作》（高等教育出版社2005年2月第1版）完全克服了上述寫作教材過分理論化的局限，以“應用性”為其出發(fā)點，以“應用性”為其主要和根本的特性，是一部真正具有“應用性”的寫作教材（真正具有“應用性”的寫作教材——評張建主編的《應用寫作》，2005年9月刊載于《現(xiàn)代教育》） 2、國家一級作家、研究員 謝作文 讀張建先生的《應用寫作》，可以讓你一冊在手，如獲至寶，它能讓你學有所獲、學以致用。（一冊在手 通曉寫作——評張建《應用寫作》的實用價值，載于2006年12月24日《岳陽晚報》 3、湖南師范大學中文系教授、博士生導師、中國寫作學會負責人周慶元 課程打破了應用寫作的傳統(tǒng)模式，突出技能培養(yǎng)，滲透人文教育，用通過情景、項目、案例帶給學生直觀的認識，在任務合作完成中讓師生充分互動，是一種有益的嘗試。 4、湖南理工學院副院長、教授邱少雄 張建教授主講的應用寫作課程是一門具有實踐性、創(chuàng)新性強的課程。其主要特色之一是教學理念先進。它抓住高職學生的特點，把工具性和人文性結合在一起，對培養(yǎng)學生的綜合素質很有好處，的確是一門實用型的精品課程。 5、勞動部技術總監(jiān)李懷康研究員、課程改革專家戴士弘教授、教育部職業(yè)核心能力培養(yǎng)研究課題組組長童山東教授。 在文化基礎課中基于工作過程對課程整體設計是有較大難度的?！稇脤懽鳌穼⒄n程建構在項目和任務基礎之上，不僅較好地體現(xiàn)了工讀結合的教育理念，而且突出了能力培養(yǎng)的主線，這是一種具有獨創(chuàng)性、引領性的創(chuàng)舉。 八、關于課程改進的方向 1.完善課程的整體設計，力求形成一門有職業(yè)教育特色的，體現(xiàn)工讀結合理念的課程，為文科或文化基礎的改革開創(chuàng)一條新路。 2、加強教學資源的研制和整體開發(fā)，努力形成一個集職場情境、寫作案例、教學課件、綜合實訓項目設計和能力訓練與考核于一體的教學資源。 3.加強教學方法的探討與研究，力求貫徹情景導入、項目載體、案例驅動、綜合實訓結合的教學模型。 4.修訂和完善三本教材，開發(fā)學生學習和實訓指導用書。 5.利用網(wǎng)絡資源和設施，與學生實現(xiàn)網(wǎng)上的互動和交流。 謝謝！ |
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