第五節(jié)  教學(xué)媒體的選擇與應(yīng)用

在選擇媒體的時(shí)候，我們既要參考前人總結(jié)出的標(biāo)準(zhǔn)，借鑒已有的方法，又要敢于在實(shí)踐中進(jìn)一步探索，以便取得更好的經(jīng)驗(yàn)。

一、選擇媒體的標(biāo)準(zhǔn)

媒體之所以能夠用在教學(xué)活動(dòng)中，完全是由它們本身所具有的特性和教學(xué)功能決定的。因此，選擇教學(xué)媒體的基本原則就是看它們所具有的特性和教學(xué)功能對(duì)于幫助完成教學(xué)目的或目標(biāo)有多大潛力。

在選擇教學(xué)媒體的時(shí)候，既要掌握基本原則，又要考慮：①教學(xué)設(shè)計(jì)中的要素對(duì)選擇媒體的影響，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對(duì)象等對(duì)選擇教學(xué)媒體都會(huì)提出不同的要求；②考慮使用條件的限制；③充分發(fā)揮媒體的教學(xué)功能等。

總之，媒體選擇比率（P）=媒體產(chǎn)生的功效（V）/付出的代價(jià)（C）。

二、教學(xué)媒體的選擇程序及方法

選擇教學(xué)媒體的程序可以分為三步：先描述對(duì)媒體的要求，然后用選擇媒體的模型進(jìn)行初選，最后通過(guò)矩陣表找出最佳媒體。

（一）描述對(duì)教學(xué)媒體的要求

當(dāng)我們按照教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程，分析學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生特征、闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定教學(xué)策略的時(shí)候，就已經(jīng)形成了對(duì)適合特定教學(xué)情境需要的教學(xué)媒體的期望。這里的工作是對(duì)媒體的期望具體化，即用具體的語(yǔ)言描述對(duì)教學(xué)媒體的要求和應(yīng)該發(fā)揮的作用。

（二）媒體選擇的流程圖

選擇教學(xué)媒體的模型有很多種，它們都是人們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，根據(jù)選擇媒體的原則總結(jié)出的具體方法、程式或模型。利用模型來(lái)選擇教學(xué)媒體，可以使選擇的結(jié)果更為客觀。在眾多的選擇教學(xué)媒體的模型中，影響較大的當(dāng)屬由肯普在《教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程》一書(shū)中提出來(lái)的媒體選擇流程圖，它是按教學(xué)組織形式劃分的。圖7-5-1是小組相互作用的媒體選擇流程圖，圖7-5-2是個(gè)別化學(xué)習(xí)的媒體選擇流程圖，圖7-5-3是集體授課的媒體選擇流程圖。

（三）最佳媒體的確定

1．考慮實(shí)際因素選擇最佳媒體

根據(jù)流程圖我們的注意力被導(dǎo)向較為恰當(dāng)?shù)哪骋粋€(gè)或某幾個(gè)媒體。從理論上講，這些媒體都是適用的，但實(shí)際上這些媒體中間還存在著最佳選擇。因?yàn)樵诮虒W(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中，除按照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)策略等因素的要求來(lái)選擇媒體外，人們還要考慮一些其他的實(shí)際因素，如獲得的可能性、成本的值得性、使用的便利性、師生的偏愛(ài)性等，如表7-5-1所示。

用表中的四類(lèi)媒體分別與其中實(shí)際因素進(jìn)行衡量，就可以得到某種媒體應(yīng)“優(yōu)先選擇”或“其次選擇”，這樣人們就可以獲得綜合性的評(píng)判和選擇了。

2．考慮實(shí)際應(yīng)用選擇最佳媒體

在設(shè)想如何運(yùn)用教學(xué)媒體的時(shí)候，要考慮各種媒體的優(yōu)化組合。可以用表7-5-2所示的“教學(xué)媒體運(yùn)用說(shuō)明一覽表”來(lái)描述關(guān)于運(yùn)用媒體的設(shè)想。教師填寫(xiě)完表中的各個(gè)項(xiàng)目以后，就把他們?cè)谶x擇媒體過(guò)程中考慮到的有關(guān)媒體與知識(shí)點(diǎn)、目標(biāo)水平之間的關(guān)系，以及對(duì)媒體運(yùn)用方式的設(shè)想表達(dá)出來(lái)了。如果能按照表中的內(nèi)容去使用教學(xué)媒體，教師精心選擇的媒體就能夠最大限度地發(fā)揮作用了。

圖7-5-1  小組相互作用的媒體選擇流程

圖7-5-2  個(gè)別化學(xué)習(xí)的媒體選擇流程

圖7-5-3  集體授課的媒體選擇流程

表7-5-1  影響教學(xué)媒體選擇的因素                  表7-5-2  教學(xué)媒體運(yùn)用說(shuō)明一覽表

三、確定媒體使用的目的

在教學(xué)實(shí)踐中無(wú)論是使用單一的媒體還是組合的媒體，都是為達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果服務(wù)的。具體地說(shuō)，媒體的使用目的主要有以下幾點(diǎn)：

（一）突出教學(xué)重點(diǎn)

正確運(yùn)用教學(xué)媒體，不但能突出教學(xué)重點(diǎn)，而且還有利于學(xué)生理解和掌握知識(shí)。如初中化學(xué)《堿金屬》一章根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，這一章有二十多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，其中需要理解、應(yīng)用的知識(shí)點(diǎn)正是本章的重點(diǎn)，我們可以制作一張投影片列舉出這些重點(diǎn)內(nèi)容，著重講解或小結(jié)復(fù)習(xí)。

（二）解決教學(xué)難點(diǎn)

使用教學(xué)媒體，可以有效地解決教學(xué)中的難點(diǎn)。例如，太陽(yáng)、地球、月亮三顆星球的運(yùn)行規(guī)律是我們教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，如果利用錄像教學(xué)或計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)就可以輕而易舉地展示出三顆星球的相對(duì)位置和運(yùn)行軌跡。

（三）提供教學(xué)資料

根據(jù)教學(xué)需要，可以提供背景資料，如圖片、歷史鏡頭等。如在講授小學(xué)語(yǔ)文課《周總理，你在哪里》時(shí)，播放《十里長(zhǎng)街送總理》的教學(xué)錄像片，提供歷史性事實(shí)材料。

（四）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

利用現(xiàn)代教學(xué)媒體聲形并茂的特點(diǎn)，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境。比如影視是動(dòng)態(tài)的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的結(jié)合，這種耳聞目睹、多種感覺(jué)器官的綜合作用為學(xué)生提供了身臨其境的感性的替代經(jīng)驗(yàn)，有助于在教學(xué)中彌補(bǔ)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的不足。語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)語(yǔ)言交際和學(xué)習(xí)的環(huán)境。

（五）提供教學(xué)示范

利用現(xiàn)代教學(xué)媒體的再現(xiàn)性，可以給學(xué)生提供優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像、藝術(shù)類(lèi)課中示范性的動(dòng)作、語(yǔ)言教學(xué)中的標(biāo)準(zhǔn)讀音以及規(guī)范性的實(shí)驗(yàn)操作等。

（六）啟發(fā)學(xué)生思考

教學(xué)中應(yīng)用媒體時(shí)要與各種啟發(fā)方式相結(jié)合，啟發(fā)有激疑啟發(fā)、類(lèi)比啟發(fā)、聯(lián)想啟發(fā)等。例如，生理衛(wèi)生循環(huán)系統(tǒng)的教學(xué)可以先向?qū)W生展示心臟的結(jié)構(gòu)及工作原理的投影片，然后提出問(wèn)題讓學(xué)生思考，“人體是如何得到氧氣供應(yīng)的”？觀察投影片與提問(wèn)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考，這種方法稱(chēng)為激疑啟發(fā)。

又如生物課，每講完一門(mén)動(dòng)物，可將該門(mén)動(dòng)物與上一門(mén)動(dòng)物對(duì)應(yīng)的器官、系統(tǒng)等制成幻燈片或投影片進(jìn)行分析比較，引導(dǎo)學(xué)生找出它們的異同，通過(guò)類(lèi)比，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)生物不斷進(jìn)化的規(guī)律，這種啟發(fā)方式稱(chēng)為類(lèi)比啟發(fā)。

再如，學(xué)生在觀看菜豆種子發(fā)芽、成長(zhǎng)的錄像片的同時(shí)，讓他們思考有那些植物的種子與菜豆類(lèi)似，通過(guò)聯(lián)想，最后歸納出雙子葉植物種子發(fā)芽、發(fā)育的特點(diǎn)，這種啟發(fā)稱(chēng)為聯(lián)想啟發(fā)。

四、確定教學(xué)媒體的最佳作用點(diǎn)和最佳展示時(shí)機(jī)

根據(jù)前面的內(nèi)容，我們可以確定在課堂教學(xué)中使用哪一類(lèi)媒體，但是在課堂教學(xué)過(guò)程中選擇什么時(shí)機(jī)利用媒體來(lái)展示教學(xué)內(nèi)容還是未知的。教學(xué)媒體的最佳展示時(shí)機(jī)，是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中心理上可能發(fā)生的變化，針對(duì)這種心理變化，不失時(shí)機(jī)地發(fā)揮教學(xué)媒體的作用，幫助學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)，或幫助學(xué)生將不良的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)轉(zhuǎn)化為良好的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，保證學(xué)習(xí)有效地進(jìn)行，主要有以下幾個(gè)方面：

（一）有意注意與無(wú)意注意的相互轉(zhuǎn)換

由心理學(xué)研究結(jié)果知道，雖然在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，主要是有意注意在起作用，但是，無(wú)意注意在一定條件下，可以在很輕松愉快的氣氛中，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，也會(huì)起到有意注意所不能起到作用。例如調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果等。所以，有經(jīng)驗(yàn)的教師，在教學(xué)過(guò)程中，要抓住這一特點(diǎn)，靈活地運(yùn)用轉(zhuǎn)換原理，使學(xué)生緊張的大腦得到休息，又能達(dá)到較好的保持注意效果。

（二）抑制狀態(tài)向興奮狀態(tài)的轉(zhuǎn)化

由心理學(xué)研究結(jié)果知道，處于抑制狀態(tài)的學(xué)生，是不可能很好地進(jìn)行學(xué)習(xí)的。教師應(yīng)想方設(shè)法，將這種抑制狀態(tài)轉(zhuǎn)化為興奮狀態(tài)。實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變的常用方法是啟發(fā)和解疑。

在講授知識(shí)重點(diǎn)時(shí)，教師確定的思維啟發(fā)點(diǎn)和學(xué)生被啟發(fā)而出現(xiàn)的求知興奮時(shí)刻的結(jié)合，往往是教學(xué)媒體的最佳展示時(shí)機(jī)。例如，小學(xué)語(yǔ)文課《奇異和琥珀》，重點(diǎn)是琥珀的奇異。教師采用變序講讀法，先讓學(xué)生了解琥珀的“奇異”在哪里，然后利用學(xué)生的好奇心理，啟發(fā)其求知所以然。此時(shí)，出現(xiàn)啟發(fā)點(diǎn)和求知興奮時(shí)刻的結(jié)合，教師隨之演示一框抽拉復(fù)合投影片，呈現(xiàn)“兩只小蟲(chóng)都淹沒(méi)在老松樹(shù)的黃色淚珠里”的影像，接著是學(xué)生在這個(gè)直觀感知的基礎(chǔ)上所引出的聯(lián)想。

在講授知識(shí)難點(diǎn)時(shí)，教師確定的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生出現(xiàn)心理障礙的時(shí)刻的結(jié)合，往往也是教學(xué)媒體的最佳展示時(shí)機(jī)。例如，在小學(xué)語(yǔ)文課《少年閏土》中，教師確定“西瓜的危險(xiǎn)經(jīng)歷”同人物性格品質(zhì)的關(guān)系作為知識(shí)解疑點(diǎn)。當(dāng)課文中重提“瓜地與少年”時(shí)，學(xué)生新鮮感即逝，興趣黯然，這就表明學(xué)生出現(xiàn)了心理障礙。此時(shí)學(xué)生所需要的解疑化難產(chǎn)生的興奮時(shí)機(jī)也出現(xiàn)了，教師及時(shí)地演示一框有別于課文插圖的投影片。新刺激將學(xué)生的心理抑制狀態(tài)轉(zhuǎn)化為興奮狀態(tài)，同時(shí)，教師結(jié)合投影片引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了在那“危險(xiǎn)的經(jīng)歷”中卻面無(wú)懼色的少年，從而把握了人物的勇敢機(jī)敏的特點(diǎn)。

（三）平靜狀態(tài)向活躍狀態(tài)的轉(zhuǎn)化

在教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師的教以及教學(xué)的內(nèi)容既能接受，也不厭煩的情況。但是，由于對(duì)教師的教法摸得很透，就會(huì)產(chǎn)生“他一定會(huì)用老一套方法來(lái)教”的想法。然后就是平靜地在那里等待，這是一種不良心理狀態(tài)。這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)采取學(xué)生意想不到的方法，打破這種平靜狀態(tài)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理活躍起來(lái)。

（四）興奮狀態(tài)向理性狀態(tài)的升華

學(xué)生興奮起來(lái)并不是教學(xué)目的，學(xué)生處于興奮狀態(tài)，只是為學(xué)習(xí)的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造了良好的心理?xiàng)l件。但是，如果教師不能適時(shí)加以引導(dǎo)，不能使學(xué)生的認(rèn)識(shí)升華到新的境界，這種興奮狀態(tài)就不可能持久，教學(xué)目標(biāo)就不可能更好地實(shí)現(xiàn)。這時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)因勢(shì)利導(dǎo)，采取有效方法，自然而然、水到渠成地將學(xué)生的興奮狀態(tài)引到理性的升華。

（五）克服畏難心理，增強(qiáng)自信心

從心理學(xué)的角度講，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從心理方面常給學(xué)生一種具有新意的刺激，讓他們?cè)趯?duì)新鮮事物的嘗試中，增強(qiáng)自信心。從教學(xué)方面講，這種新鮮刺激能夠高度集中學(xué)生的注意力，使他們處于一種積極向上的亢奮狀態(tài)，愿意調(diào)動(dòng)自己的全部力量去進(jìn)行實(shí)踐。這樣做，不但能夠克服學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的畏難心理，而且可以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)和提高各種能力。

（六）滿(mǎn)足表現(xiàn)能夠勝任的欲望

任何人都希望別人把自己看作有能力、并能勝任某項(xiàng)工作的人，中小學(xué)生尤其甚之。如果教師能夠把握學(xué)生的這種要求和愿望，及時(shí)地創(chuàng)造機(jī)會(huì)與條件，以滿(mǎn)足學(xué)生的這種愿望與要求，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將會(huì)由此而進(jìn)一步提高，學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量也會(huì)更高。

在媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)等因素確定了教學(xué)媒體，然后研究了教學(xué)媒體使用的目的和教學(xué)媒體展示的最佳作用時(shí)機(jī)問(wèn)題。如果說(shuō)教學(xué)媒體使用的目的是從教學(xué)目標(biāo)的角度出發(fā)研究如何發(fā)揮媒體組合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，那么教學(xué)媒體作用的時(shí)機(jī)則是從學(xué)生心理的角度研究如何發(fā)揮媒體組合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。因此，在媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)中，使用教學(xué)媒體的目的和教學(xué)媒體的展示時(shí)機(jī)是密不可分的。也可以說(shuō)，解決好了教學(xué)媒體的使用目的和教學(xué)媒體展示時(shí)機(jī)相結(jié)合的問(wèn)題，也就能夠解決好課堂媒體組合教學(xué)的設(shè)計(jì)。