國(guó)家教育部規(guī)劃課題

《新形勢(shì)下中小學(xué)生命教育的理論與實(shí)踐探索》子課題

——學(xué)校、家庭、社會(huì)實(shí)施方案

本實(shí)驗(yàn)研究受北京師范大學(xué)生命教育研究中心的指導(dǎo)，從屬于教育部規(guī)劃課題《新形勢(shì)下中小學(xué)生命教育的理論與實(shí)踐探索》總課題。同時(shí)受河南省濮陽(yáng)市油田教育中心教研室的指導(dǎo)。

一、課題的提出

二十一世紀(jì)是一個(gè)科技迅速發(fā)展、物質(zhì)條件相對(duì)豐富的時(shí)代，我們都享受到了前所未有的繁榮與富庶，學(xué)生也同樣享受著他們前輩所無(wú)法比擬的生活條件。但是在當(dāng)前社會(huì)這種急劇變化與發(fā)展的過程中，社會(huì)上的各種負(fù)面因素也對(duì)中小學(xué)生的生命觀帶來了種種消極影響，而目前家庭針對(duì)這方面的教育卻相當(dāng)薄弱，由于家庭教育的層次不一，很多孩子道德觀念模糊，心理承受能力差，自我中心，對(duì)他人缺乏關(guān)愛，生命觀念淡薄，他們?cè)诩覌缮鷳T養(yǎng)，不能獨(dú)立自主，不能受挫；貪戀網(wǎng)絡(luò)，在游戲、聊天中迷失自己；面對(duì)困難、危險(xiǎn)不能應(yīng)對(duì)；不會(huì)照顧自己，更不會(huì)關(guān)愛他人等等，他們對(duì)自己的生命，包括生命與健康、生命與安全等問題缺乏正確的認(rèn)識(shí)，出現(xiàn)了諸如心理脆弱、行為失控、缺乏自我保護(hù)意識(shí)等等諸多令人擔(dān)憂的現(xiàn)象，中小學(xué)生自殺、傷人等各種漠視生命的事件層出不窮，這不僅對(duì)其家人是噩耗，對(duì)社會(huì)也是如此。這些現(xiàn)實(shí)情況一次次在向我們的教育敲響警鐘。由此可見，如何正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，如何用科學(xué)、合理的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育是我們學(xué)校及家庭教育中迫切需要研究的一個(gè)重要問題。加強(qiáng)生命教育，有利于學(xué)生形成正確的生命觀，從而為學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀奠定基礎(chǔ)，它的實(shí)施必須是學(xué)校、家庭、社會(huì)多種教育力量的共同參與，積極開展生命教育迫在眉睫。

印度大詩(shī)人泰戈?duì)栒f：“教育的目的是應(yīng)當(dāng)向人類傳送生命的氣息?！彼晕覀儽仨毞此迹菏鞘裁磫栴}嚴(yán)重到讓孩子們會(huì)做出生死抉擇？為什么他們用如此過激的手段應(yīng)對(duì)人生的苦惱？為什么他們對(duì)寶貴的生命如此冷漠？應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生走出生命的誤區(qū)？嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)再次提醒我們：盡快讓孩子養(yǎng)成愛護(hù)生命、尊重生命的生命意識(shí)，使悲劇不在重演，在校園中開展“生命教育”是迫在眉睫。多年來，我校的辦學(xué)理念一直充分隱含著生命教育基本要義，是貫徹于學(xué)校發(fā)展的主線。根據(jù)一切為了學(xué)生發(fā)展的教育理念，學(xué)校把教育發(fā)展目標(biāo)定為：全面打基礎(chǔ)，特長(zhǎng)育人才，創(chuàng)造適合學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的教育。校本課程研法方向：以發(fā)展性教育為主導(dǎo)，注重生命發(fā)展，創(chuàng)建自主、生本、高效、充滿生命活力的課堂。學(xué)生發(fā)展培養(yǎng)目標(biāo)：基礎(chǔ)扎實(shí)、素質(zhì)全面、個(gè)性鮮明、志向遠(yuǎn)大、會(huì)做人、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)發(fā)展的全面的未來人才。無(wú)論從生命教育是“全人教育”的觀點(diǎn)看，還是從“生命教育的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)自我的生命價(jià)值”以及“生命教育是讓學(xué)生達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)”的這些觀點(diǎn)看，“生命教育”這一教育理念，已經(jīng)走進(jìn)了我們的校園。生命教育與我校發(fā)展性教育實(shí)驗(yàn)中的發(fā)展性輔導(dǎo)的最終目標(biāo)“發(fā)展學(xué)生的自我潛能，完善個(gè)人人格，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的最大發(fā)展”是一致的。因此，從發(fā)展的角度看生命教育，我們認(rèn)為在當(dāng)前的新課程改革之際，結(jié)合學(xué)校的發(fā)展性教育理念，綜合利用生命資源，以課程開發(fā)為主渠道，深化生命教育，將生命教育這一真善美的教育落實(shí)到課程中，把生命教育融入到我校的發(fā)展性教育實(shí)驗(yàn)中是重要而必要的。根據(jù)總課題組的目標(biāo)要求，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)實(shí)際及我校實(shí)際情況，制定課題實(shí)施方案。

二、課題的理論依據(jù)

1、人本主義理論

人本主義的實(shí)質(zhì)就是讓人領(lǐng)悟自己的本性，不再倚重外來的價(jià)值觀念，讓人重新信賴、依靠機(jī)體估價(jià)過程來處理經(jīng)驗(yàn)，消除外界環(huán)境通過內(nèi)化而強(qiáng)加給他的價(jià)值觀，讓人可以自由表達(dá)自己的思想和感情，由自己的意志來決定自己的行為，掌握自己的命運(yùn)，修復(fù)被破壞的自我實(shí)現(xiàn)潛力，促進(jìn)個(gè)性的健康發(fā)展。這是當(dāng)前教育改革的最基本思想，而生命確是“本中之本”。只有珍惜生命，才有可能發(fā)揮生命功能，提升生命質(zhì)量。人本主義理論是美國(guó)當(dāng)代心理學(xué)主要流派之一，由美國(guó)心理學(xué)家A.H馬斯洛創(chuàng)立，現(xiàn)在的代表人物有C.R羅杰斯。人本主義反對(duì)將人的心理低俗化、動(dòng)物化的傾向，故被稱為心理學(xué)中的笫三思潮。主要理論有馬斯洛的自我實(shí)現(xiàn)理論和羅杰斯的自我理論。

2、生活教育理論

“生活教育”理論是陶行知教育思想的理論體系，它包含三個(gè)基本命題：“生活即教育”，“社會(huì)即學(xué)?！焙汀敖虒W(xué)做合一”。

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心。陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自營(yíng)，生活所必需的教育?！苯逃母疽饬x是生活之變化。生活無(wú)時(shí)不變，即生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義?！凹热簧罱逃侨祟惿鐣?huì)原來就有的，那么是生活便是教育”，所謂“過什么生活便是受什么教育；過好的生活，便是受好的教育，過壞的生活，便是受壞的教育”。“生活即教育”的基本含義：第一，“生活即教育”是人類社會(huì)原來就有的，自有人類生活產(chǎn)生便有生活教育，生活教育隨著人類生活的變化而變化；第二，“生活即教育”與人類社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的種種生活是相應(yīng)的，生活教育就是在生活中受教育，教育在種種生活中進(jìn)行；第三，“生活即教育”是一種終身教育，與人生共始終的教育。“生活即教育”理論蘊(yùn)涵著對(duì)教育的重建與對(duì)人生命的尊重，昭示人們應(yīng)該格外重視對(duì)人和人類未來的關(guān)切、關(guān)注和關(guān)心。

3、蘇霍姆林斯基人的全面和諧發(fā)展理論。

全面和諧發(fā)展的人，就是把豐富的精神生活、純潔的道德、健全的體格和諧結(jié)合在一起的新人，是高尚的思想信念和良好的科學(xué)文化素養(yǎng)融為一體的人，是把對(duì)社會(huì)的需求和為社會(huì)勞動(dòng)和諧統(tǒng)一起來的人。生命教育應(yīng)遵循生命發(fā)展的原則，依據(jù)生命發(fā)展的動(dòng)力，引導(dǎo)生命走向完整、和諧和無(wú)限的境界，保證生命發(fā)展的無(wú)限可能性，促進(jìn)生命不斷超越。而教育，則是生命意義逐漸顯現(xiàn)的過程。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“請(qǐng)你記住，教育首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈?！鄙逃褪菍?duì)每個(gè)孩子的一份真愛、一份關(guān)注、一份尊重、一份賞識(shí)、一份等待、一份寬容，它努力培植的是對(duì)生命的敏感，關(guān)注所有生命的價(jià)值，肯定所有生命的意義。

三、研究目標(biāo)

1、構(gòu)建一套有針對(duì)性、有實(shí)效性的生命教育的理論體系和實(shí)施體系。在學(xué)?！皠?chuàng)建蘇霍姆林斯基實(shí)驗(yàn)學(xué)校，深入實(shí)施發(fā)展性教育”實(shí)驗(yàn)的背景下開展生命教育實(shí)驗(yàn)工作，把生命教育融入發(fā)展性教育實(shí)驗(yàn)中，遵循未成年人身心成長(zhǎng)規(guī)律，通過統(tǒng)籌學(xué)?，F(xiàn)有的各類專題教育，整合和開發(fā)教育資源，整體規(guī)劃生命教育內(nèi)容，建立健全學(xué)校生命教育的工作網(wǎng)絡(luò)和工作機(jī)制，形成學(xué)校、家庭與社區(qū)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享的生命教育實(shí)施體系。

2、幫助中小學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、欣賞生命、珍惜生命，提高生存技能和生命的質(zhì)量。通過校內(nèi)外多種教育形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康、安全、成長(zhǎng)、價(jià)值、關(guān)懷的教育，養(yǎng)成健康良好的生活方式；使學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握自我保護(hù)、應(yīng)對(duì)災(zāi)難的基本技能；認(rèn)識(shí)、感悟生命的意義和價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、愛惜生命的態(tài)度，建立生命與自我、生命與自然、生命與社會(huì)的和諧關(guān)系，學(xué)會(huì)關(guān)心自我、關(guān)心他人、關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)，提高生命質(zhì)量，理解生命的意義和價(jià)值，樹立積極的人生觀和價(jià)值觀。

3、使教師認(rèn)識(shí)自己生命的意義與教育生涯的價(jià)值，能通過教育教學(xué)研究，主動(dòng)討論生命教育的方法和策略，并在研究中成長(zhǎng)，提高教師的人文素養(yǎng)和科研能力。組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)生命教育的材料，提升教師自身對(duì)生命的理解和感悟，提高教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的自覺意識(shí)，使教師能夠?qū)⑸逃鲃?dòng)地融入到學(xué)科教學(xué)和課外活動(dòng)中，并通過教育教學(xué)研究，主動(dòng)探討生命教育的方式、方法與策略，同時(shí)與學(xué)生建立“民主、和諧、合作”的師生關(guān)系。

四、研究?jī)?nèi)容及策略

本課題是一項(xiàng)涉及到學(xué)校、家庭、社區(qū)和全社會(huì)方方面面的系統(tǒng)工程，是一個(gè)有著明確的價(jià)值追求而又涵括著多重主題的教育實(shí)踐領(lǐng)域的具有一定針對(duì)性的專題研究課題。旨在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能，提升生命質(zhì)量的一種教育活動(dòng)。因此，生命教育的研究將是一系列專題的研究與實(shí)踐。從我校的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展水平，我們將立足于學(xué)校教育, 以學(xué)校及教師為主導(dǎo)，以學(xué)生的全面、健康發(fā)展為目標(biāo)，著重進(jìn)行學(xué)校、家庭、社會(huì)生命教育資源的整合與利用研究，注重充分發(fā)揮家庭、學(xué)校、社會(huì)三方的合力作用，形成一個(gè)有序的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，營(yíng)造與之相適應(yīng)的大教育環(huán)境，在家長(zhǎng)、社會(huì)的共同參與下，把各種社會(huì)教育資源進(jìn)行整合，確定社會(huì)實(shí)踐基地，通過讓教師、孩子和家長(zhǎng)參與到讀百本書、行千里路的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使小學(xué)生生命教育意識(shí)的培養(yǎng)由單一的學(xué)校行為變?yōu)檎w的社會(huì)行為。充分發(fā)揮家長(zhǎng)的主觀能動(dòng)性，通過多種形式讓教師走進(jìn)學(xué)生的家庭，讓家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)教室、走進(jìn)學(xué)生的學(xué)校生活并參與到學(xué)校教育中來，通過多方的自我教育和相互教育，形成多層次多維度上互動(dòng)的教育合力，從而彌補(bǔ)單一的家庭教育和學(xué)校教育的不足，實(shí)現(xiàn)教育的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、高效和多贏，構(gòu)建由學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、社區(qū)的“四位一體”的新型的、和諧互補(bǔ)的教育協(xié)作關(guān)系，形成學(xué)校、社會(huì)、家庭融會(huì)貫通的未成年人生命教育網(wǎng)絡(luò)，搭建學(xué)生生命教育的“立交橋”。

其學(xué)程教育網(wǎng)絡(luò)推進(jìn)分為兩條線：即主線輔線。以生命教育為主線，專題課程為輔線，將生命教育滲透到學(xué)科教學(xué)和學(xué)校的其他活動(dòng)中，全面推進(jìn)生命教育。

1、教師自身生命意識(shí)的覺醒，教師能夠?qū)⑸逃谌雽W(xué)科課程，并通過教育教學(xué)研究，主動(dòng)探討生命教育的方式、方法與策略，采用不同的方法改變和提高學(xué)生道德情感和認(rèn)知，教會(huì)學(xué)生一些處理問題的方法，與學(xué)生建立“民主、和諧、合作”的師生關(guān)系。

2、切實(shí)搞好安全教育、法制教育、環(huán)境教育、道德教育等專題教育，在各項(xiàng)專題教育中為學(xué)生提供一定的交流平臺(tái)，討論他們感興趣的問題，不僅讓他們了解同齡人的觀點(diǎn)和獲得同感，同時(shí)獲得教師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)，有機(jī)地滲透生命教育。

3、在課外給學(xué)生提供更多參與社會(huì)或團(tuán)體活動(dòng)的機(jī)會(huì)，通過形式多樣的課外活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握生命知識(shí)，從而形成正確的生命態(tài)度、生命意識(shí)。如舉辦豐富多彩的生命教育系列主題活動(dòng)，在綜合實(shí)踐活動(dòng)中涉及生命教育體驗(yàn)活動(dòng)，在社會(huì)實(shí)踐中體驗(yàn)生命的可貴與崇高。

五、研究方法與研究原則

（一）研究方法：

本課題有技術(shù)性和可操作性，屬實(shí)踐研究范疇。我們將以課題組核心成員為中心，學(xué)校年級(jí)組長(zhǎng)、班主任及學(xué)生家長(zhǎng)共同參與完成此項(xiàng)工作，圍繞學(xué)校、家庭、社會(huì)生命教育資源的整合與利用研究的子課題，運(yùn)用文獻(xiàn)研究法和行動(dòng)研究法開展研究。

文獻(xiàn)研究法：通過搜集、整理和運(yùn)用現(xiàn)今國(guó)內(nèi)外與課題相關(guān)的教育教學(xué)理論，查閱教育行政部門的文獻(xiàn)資料，包括教育行政部門的有關(guān)法規(guī)政策、評(píng)估督導(dǎo)制度等，為課題研究提供充實(shí)可靠的理論依據(jù)。

行動(dòng)研究法：我們將主要運(yùn)用行動(dòng)研究法在具體的工作情境中認(rèn)真進(jìn)行行動(dòng)過程的研究，行動(dòng)者參與研究，研究者參與實(shí)踐，探討尊重生命教育的內(nèi)涵、特點(diǎn)及規(guī)律，探索實(shí)施途徑，并根據(jù)研究中遇到的具體情況，邊實(shí)踐，邊探索，邊修改，邊完善，使理論與實(shí)踐、成果和應(yīng)用有機(jī)地統(tǒng)一起來。

（二）研究原則：

1、認(rèn)知、體驗(yàn)與實(shí)踐相結(jié)合

2、發(fā)展、預(yù)防與干預(yù)相結(jié)合

3、自助、互助與援助相結(jié)合

4、學(xué)校、家庭與社會(huì)相結(jié)合

六、實(shí)施途徑

1、學(xué)科滲透是重要渠道。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的主要場(chǎng)所，課堂應(yīng)成為實(shí)施生命教育的重要途徑。學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)就蘊(yùn)涵了大量的生命教育因素，我們要在這些學(xué)科的教學(xué)中增強(qiáng)生命教育意識(shí)，挖掘顯性和隱含的生命教育內(nèi)容，分層次、分階段，適時(shí)、適量、適度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)活潑的生命教育，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生命觀和價(jià)值觀。

2、開展生命教育的專題研究。學(xué)校將根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要和學(xué)校有利因素，積極開展各類專題教育研究，將研究資料分類匯總，實(shí)現(xiàn)資源共享。充分利用心理健康教育、安全教育、健康教育、環(huán)境教育、禁毒和預(yù)防艾滋病教育、法制教育等專題教育形式，開展靈活、有效、多樣的生命教育活動(dòng)。

3、以學(xué)生和諧發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)，在充分考慮學(xué)生的身心特征、發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校發(fā)展實(shí)際，在課程開發(fā)、教育資源整合、教學(xué)方式轉(zhuǎn)變、組織方式創(chuàng)新等方面加強(qiáng)探索，嘗試開設(shè)生命教育課程，編制生命教育教材及教師手冊(cè)，并規(guī)定每周課時(shí)，選用專門的教師任課，逐步推進(jìn)生命教育。讓學(xué)生在課程中主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，成為學(xué)習(xí)優(yōu)良、心理健康、有創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力的一代新人。

4、開展各種實(shí)踐活動(dòng)。教育是一項(xiàng)培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。人的教育離不開學(xué)校、家庭、社會(huì)，單靠學(xué)校和家庭的力量不足以教育好學(xué)生，社區(qū)的力量也相當(dāng)重要。學(xué)校應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到：教育是社區(qū)的一種重要職能。學(xué)校教育與社區(qū)教育應(yīng)緊密聯(lián)系、互相配合、共享資源。學(xué)校要依托社區(qū)，構(gòu)建青少年教育社會(huì)大課堂；向社區(qū)開放，與社區(qū)形成教育合力。學(xué)校與社區(qū)雙方整合資源才能實(shí)現(xiàn)“教育社區(qū)化，社區(qū)教育化”的設(shè)想。充分利用各種社會(huì)實(shí)踐基地，引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生參加廣泛的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，積極開展生命教育活動(dòng)。在動(dòng)物園、植物園、自然博物館、綠地、社區(qū)、家庭活動(dòng)中，讓學(xué)生感受自然生態(tài)保護(hù)和休閑對(duì)促進(jìn)個(gè)人身心健康的重要性；通過對(duì)與人生老病死有關(guān)場(chǎng)所的了解，引導(dǎo)學(xué)生理解生與死的意義，珍愛生活，關(guān)心他人；通過情景模擬、角色體驗(yàn)、實(shí)地訓(xùn)練、志愿服務(wù)等形式，培養(yǎng)學(xué)生在遇到突發(fā)災(zāi)難時(shí)的人道主義救助精神；要重視磨煉教育和挫折教育的重要作用，通過情景設(shè)置，使學(xué)生學(xué)會(huì)正確應(yīng)對(duì)困境和危險(xiǎn)的方式方法，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神，提高心理素質(zhì)。積極引導(dǎo)家長(zhǎng)參與家庭生活指導(dǎo)，通過家訪、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)委員會(huì)等方式不斷提高學(xué)生家長(zhǎng)實(shí)施生命教育的意識(shí)和能力。

七、具體措施

研究的全過程大約分二年（2010年9月至2012年7月）完成，為了將此研究項(xiàng)目做實(shí)、做細(xì)，我們依據(jù)由淺入深，逐步推進(jìn)的原則，決定按以下三階段循序漸進(jìn)的進(jìn)行。

（一）準(zhǔn)備階段：2010 年 9 月至——2010年12月

1、確定參與實(shí)驗(yàn)人員，成立生命教育課題組，建立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。

2、召開課題論證會(huì)，組織課題組成員參與討論、制定和研討學(xué)校生命教育推動(dòng)方案，請(qǐng)專家論證實(shí)驗(yàn)方案。

3、培訓(xùn)教師，組織教師學(xué)習(xí)生命教育思想，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)方案，明確實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)思想、基本思路以及方法步驟。
（二）實(shí)施階段：2011 年 1 月——2011年 12月

根據(jù)實(shí)施方案實(shí)施實(shí)驗(yàn)，通過多種教育途徑與形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育。

1、進(jìn)行調(diào)查研究、制定實(shí)驗(yàn)方案，完善實(shí)驗(yàn)策略和措施。對(duì)學(xué)生的生命意識(shí)及生存能力狀況進(jìn)行調(diào)查制定課題方案，完善實(shí)驗(yàn)策略提供依據(jù)。在研究過程中既要發(fā)揮學(xué)校教育的引導(dǎo)作用，又要積極開發(fā)、利用家庭和社會(huì)的教育資源。在學(xué)校課程教學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等方面落實(shí)生命教育的同時(shí)，還要通過家長(zhǎng)學(xué)校、社區(qū)活動(dòng)等多種途徑，積極引導(dǎo)家庭和社會(huì)開展生命教育，形成生命教育的合力。及時(shí)進(jìn)行階段性總結(jié)及召開階段總結(jié)交流會(huì)。撰寫特色教案，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)撰寫論文。深入研究形成實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。定期請(qǐng)專家教授來進(jìn)行相關(guān)課題的指導(dǎo)。

2、全面實(shí)施，全面推廣。

（A）學(xué)校通過多種教育形式實(shí)施生命教育

通過對(duì)散落在一些課程中有關(guān)生命教育的內(nèi)容進(jìn)行提煉整合，各門學(xué)科教師通過各個(gè)環(huán)節(jié)將生命教育滲透到學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)之中，同時(shí)堅(jiān)持以實(shí)踐體驗(yàn)為主，開展形式多樣的生命教育活動(dòng)，主要體現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)、專題教育、課外活動(dòng)三大載體之中。

首先，在學(xué)科教學(xué)中，要緊密結(jié)合“課改”，注重發(fā)揮自然科學(xué)、生命科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、思想品德、體育與健身等顯性學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，分層次、分階段，適時(shí)、適量、適度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)活潑的生命教育。注重發(fā)揮語(yǔ)文、音樂、美術(shù)等隱性學(xué)科所蘊(yùn)涵的豐富的生命教育內(nèi)容。

其次，通過豐富多彩的專題教育、主題活動(dòng)教育及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)教育，讓學(xué)生體驗(yàn)生命的起源，了解生命的本質(zhì)，提升對(duì)生命價(jià)值觀的理解。具體開展以下活動(dòng)：

（1） 請(qǐng)交警做交通安全法規(guī)教育講座，配以交通事故圖片展覽，引起學(xué)生對(duì)交通安全的重視，愛護(hù)生命、珍惜生命、保護(hù)生命。

（2）組織學(xué)生到盲、聾、啞學(xué)校，孤兒院，養(yǎng)老院慰問，體驗(yàn)殘障兒童、孤兒等的生活困難。

（3）組織學(xué)生到醫(yī)院，參觀產(chǎn)房、嬰兒室，通過錄像觀看母親生產(chǎn)的艱難過程，使學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、敬畏生命、知道生命的來之不易，體驗(yàn)生命成長(zhǎng)的艱辛與苦難。

（4）開展《珍愛生命、健康成長(zhǎng)》讀書活動(dòng)，杜絕恐怖文化和“灰色童謠”，豐富學(xué)生課余生活,培養(yǎng)高雅情趣。

（5）請(qǐng)消防員、公安干警，介紹防火、防盜等自救常識(shí)，掌握一些實(shí)用的自我保護(hù)、應(yīng)對(duì)災(zāi)難的基本技能。

（6）搞一次防火演習(xí)，學(xué)會(huì)面對(duì)災(zāi)難的緊急情況下，如何規(guī)避危險(xiǎn)。

（7）組織學(xué)生到科技館、紀(jì)念館、展覽館參觀，開拓知識(shí)視野。

（8）舉辦校運(yùn)會(huì)、藝術(shù)節(jié)、科技周等活動(dòng)，豐富學(xué)生課余生活。

（9）開展深入社區(qū)、工廠，參加環(huán)保等公益活動(dòng)。

（10）開展野外生存拓展訓(xùn)練如：運(yùn)足等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育、逆境教育、死亡教育。創(chuàng)造一定的逆境，磨練學(xué)生的意志，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)痛苦和苦難是生命的一部分，生命只有在戰(zhàn)勝苦難中才回有樂趣，才會(huì)有生機(jī)。從而能夠更加欣賞生命、珍惜生命、提升生命的意義和質(zhì)量。

（B）把家庭教育融入到生命教育之中，使學(xué)校與家庭的優(yōu)勢(shì)資源互補(bǔ)。

生命教育是一項(xiàng)涉及到學(xué)校、家庭、社區(qū)和全社會(huì)方方面面的系統(tǒng)工程。父母對(duì)生命的態(tài)度決定子女對(duì)生命的態(tài)度。于是我們倡導(dǎo)在家長(zhǎng)中開展生命教育，在原有家長(zhǎng)學(xué)校的課程中增添生命教育的內(nèi)容。通過家長(zhǎng)會(huì)、講座、致家長(zhǎng)一封信、家訪、學(xué)校熱線等形式，指導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)會(huì)培養(yǎng)孩子如何尊重生命、愛惜生命，欣賞和熱愛自己的生命，明白在一個(gè)積極、樂觀、奮進(jìn)的家庭中成長(zhǎng)起來的孩子，必然會(huì)有健康的人格，懂得珍愛自己和尊重他人的生命。教育和引導(dǎo)家長(zhǎng)從自身做起，共創(chuàng)民主、平等、和睦、幸福的溫馨家庭。使學(xué)生在交流中感受父愛、母愛的崇高與偉大，在互愛中體味家庭的溫馨和人生的幸福。

此外，繼續(xù)完善和加強(qiáng)學(xué)校心理咨詢輔導(dǎo)工作。通過心理咨詢室、悄悄話信箱、熱線電話等多種渠道和途徑，對(duì)學(xué)生的心理問題進(jìn)行咨詢、指導(dǎo)和幫助。

3、出階段性研究成果。

（三）總結(jié)階段：2012 年1月——2012年 7月

1、寫出實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告，全面總結(jié)實(shí)驗(yàn)情況，交流經(jīng)驗(yàn)。

2、接受課題組驗(yàn)收，請(qǐng)專家測(cè)評(píng)驗(yàn)收、鑒定實(shí)驗(yàn)成果，出生命教育實(shí)驗(yàn)論文集。

成果呈現(xiàn)形式

1、研究報(bào)告（包括調(diào)查報(bào)告、中期研究報(bào)告、結(jié)題報(bào)告）；

2、專題研究論文、論文集、專著（主要指在各級(jí)各類雜志、刊物上公開發(fā)表的或在各級(jí)各類教育研究論文比賽中獲獎(jiǎng)的與本課題研究有關(guān)的論文）；

3、典型課例、教案（家長(zhǎng)、家長(zhǎng)委員會(huì)共同參與課程設(shè)計(jì)的生命教育的教材，協(xié)助開展生命教育體驗(yàn)活動(dòng)的《研究案例集》）；

4、各種電子、影像等資料（學(xué)生活動(dòng)的記錄、圖片、反映該課題研究的錄像資料等等）。

5、生命教育資源網(wǎng)站。根據(jù)相關(guān)主題建立家長(zhǎng)、教師、學(xué)生生命教育博客，相互交流、觀察、分析、研究。

6、結(jié)合社會(huì)資源，建立學(xué)生實(shí)踐基地，開展社區(qū)性活動(dòng)，并與家長(zhǎng)會(huì)、社區(qū)機(jī)構(gòu)、人力資源保持密切聯(lián)系。

7、注重以人為本，關(guān)注未成年人的生命與健康，建立一個(gè)以學(xué)校和家庭為主體的生命教育網(wǎng)絡(luò)。

學(xué)校網(wǎng)絡(luò)：以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，教導(dǎo)主任、班主任、少先隊(duì)輔導(dǎo)員、教師為成員的生命教育指導(dǎo)小組，聘請(qǐng)了一些德高望重的老教師、老領(lǐng)導(dǎo)，關(guān)心、支持學(xué)校工作的社會(huì)各界朋友參與到學(xué)校中來，群策群力，以學(xué)生的生命健康為第一要義。各盡其力，合作共進(jìn)，相通互補(bǔ)。

家庭網(wǎng)絡(luò)：以父母為主體，以親屬為紐帶，對(duì)孩子進(jìn)行家庭生活中相關(guān)生命教育，關(guān)注孩子的身心健康發(fā)展。

社會(huì)網(wǎng)絡(luò)：以家庭居住的社區(qū)為主體，以鄰居、朋友為紐帶，與一些熱愛公益事業(yè)的志愿者們一起關(guān)注孩子的生存與發(fā)展。

形成學(xué)校、社會(huì)、家庭融會(huì)貫通的未成年人生命教育網(wǎng)絡(luò)，搭建學(xué)生生命教育的“立交橋”。

8、《課題研究過程臺(tái)帳資料冊(cè)》。

八、課題參加人員的組成　

課題總負(fù)責(zé)：校長(zhǎng) 馬新功  副校長(zhǎng) 唐春花 侯明仁

課題負(fù)責(zé)人：毛 珍

課題組成員：陳淑華 雷海山 王曉玲 侯長(zhǎng)纓 段寶臻 寇瑞紅 陳秀云 石萍華  邵希恩 李亞琴 王春玲

九、課題研究的可行性分析

（一）研究基礎(chǔ)及條件

多年來，學(xué)校在生命教育方面有了一定的理論和實(shí)踐的研究基礎(chǔ)，早在四年前學(xué)校就積極開展國(guó)家級(jí)德育教育課題“整體構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)和諧德育體系經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與推廣研究”的子課題“促進(jìn)教師家長(zhǎng)學(xué)生和諧互動(dòng)，構(gòu)建德育長(zhǎng)效機(jī)制研究”。課題中，教師和家長(zhǎng)共同參與，通過課題的研究，家長(zhǎng)的整體文明素質(zhì)以及對(duì)孩子的教育方法得到了提高和改善，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校和家庭互動(dòng)齊進(jìn)的局面。學(xué)校生命教育主要采用學(xué)科滲透和主題活動(dòng)展開。通過品德、科學(xué)、體育與健康課及其它課程的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教育。學(xué)校非常重視珍惜生命、關(guān)愛生命、持強(qiáng)扶弱、學(xué)會(huì)生存的教育，結(jié)合本校實(shí)際，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，科學(xué)整合各種資源，以豐富的少先隊(duì)主題活動(dòng)為生命教育的主渠道，主動(dòng)走向社區(qū)、依托社區(qū)，建立聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，開展各種教育活動(dòng)，把社區(qū)變?yōu)榍嗌倌杲逃纳鐣?huì)大課堂，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，為進(jìn)一步開展生命教育奠定了基礎(chǔ)，我們有信心開展好學(xué)校的生命教育工作。

在教育創(chuàng)新的實(shí)踐中，學(xué)校注重把生命教育融入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活過程，關(guān)注人的生命質(zhì)量，做到關(guān)愛學(xué)生、關(guān)愛教師、關(guān)愛家長(zhǎng)。教師的生活多姿多彩，充滿活力，有更多的激情投入到工作中，并將強(qiáng)烈的愛延續(xù)到學(xué)生身上、家長(zhǎng)身上。教師無(wú)私幫助學(xué)生，耐心開導(dǎo)家長(zhǎng)，家長(zhǎng)積極參與學(xué)?；顒?dòng)，了解學(xué)校工作，形成了家?；?dòng)的良好氛圍，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作的發(fā)展，這一切為我們學(xué)校的生命教育創(chuàng)造了良好的育人條件。

在科研方面，學(xué)校有一定的科研能力和科研基礎(chǔ)，我校曾被評(píng)為國(guó)家“現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)?！?。北大附小網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)校、中國(guó)青少年素質(zhì)教育研究實(shí)踐基地、河南省名校、河南省“教育科研先進(jìn)學(xué)?！?、河南省“中小學(xué)骨干教師省級(jí)培訓(xùn)教育實(shí)踐基地”、河南省“教育科學(xué)研究示范?！?。目前我校既有專家指導(dǎo)下骨干教師研究的課題，又有普通教師群體和個(gè)體研究的課題，既有四個(gè)國(guó)家級(jí)、一個(gè)省級(jí)課題，也有數(shù)個(gè)校級(jí)課題，課題研究在我校呈三級(jí)、三創(chuàng)、三新態(tài)勢(shì)，課題研究思路清晰、步步為營(yíng)、環(huán)環(huán)相扣，形成了多層次、系統(tǒng)性開展教育科研的局面。教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)提高，逐漸涌現(xiàn)出一批具有較強(qiáng)研究能力和開發(fā)校本課程能力的教師，能夠?yàn)楸緦?shí)驗(yàn)的開展提供強(qiáng)有力的人力資源。

（二）課題經(jīng)費(fèi)估算與管理

學(xué)校將為生命教育的教科研工作提供專門的資金，確保此項(xiàng)工作順利、有效、全面地得到實(shí)施。本著“少花錢，多辦事”的原則，盡可能提高產(chǎn)出與投入之比。課題經(jīng)費(fèi)估算：資料費(fèi)：1000元；軟硬件配置費(fèi)：1000元；出差經(jīng)費(fèi)：2000元；會(huì)議經(jīng)費(fèi)：1000元；專家咨詢費(fèi)：2000元；調(diào)查經(jīng)費(fèi)：1000元；共需經(jīng)費(fèi)：8000元。