德育教育在學(xué)校教育中對堅持學(xué)校的社會性質(zhì)、促進學(xué)生的全面發(fā)展、保證人才培養(yǎng)的正確方向起著主導(dǎo)的、決定性的作用。弱智兒童、少年由于生理、心理上的缺陷，導(dǎo)致其認識水平低，內(nèi)抑制和言語調(diào)節(jié)功能欠缺，對事物的認識往往帶有片面性、表面性和形象性，加上他們常常不能預(yù)見自己行為的后果，情感意識薄弱，對行為的自我調(diào)節(jié)能力亦差，道德判斷水平很低，常常會出現(xiàn)一些不自覺的或不自主的不符合社會要求的行為和活動。那么怎樣針對弱智兒童少年的特點，進行德育教育呢？
一、創(chuàng)設(shè)良好的校園環(huán)境，使校園成為弱智兒童少年的樂園。
校園是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的基本環(huán)境。校園美如花園，空氣清新，活動器材齊全整潔，環(huán)境優(yōu)美并富于教育性，這不僅可以吸引學(xué)生對學(xué)校的熱愛，使之心情愉快，精神煥發(fā)，性情得以陶冶，而且對學(xué)生思想品德乃至個性的形成也會產(chǎn)生積極的影響；同時可以培養(yǎng)學(xué)生講文明、愛勞動、珍惜勞動成果的好習(xí)慣；還可利用校園擴充教育內(nèi)容，創(chuàng)造教育氣氛。因此，良好的校園環(huán)境，是實施德育的重要條件，也是實施德育的重要內(nèi)容和手段。
二、學(xué)校、家長與社會要相互協(xié)調(diào)配合，為弱智兒童少年創(chuàng)造安全的參與活動場所，寓德育于各種實踐活動之中。
普通中小學(xué)品德教育的途徑、形式和方法也都適用于弱智兒童少年的品德教育。如品德課、課外活動、團隊活動、節(jié)日活動、家庭教育、社會教育、參觀、紀念活動等途徑和形式在弱智兒童少年品德教育中都是可行的。但是應(yīng)該注意，利用這些途徑和形式進行品德教育必須符合弱智兒童少年的身心特點和智力特點，除此之外學(xué)校還要做好家長與社會的工作，使家庭和社會為“弱智兒童少年充分參與”創(chuàng)造條件，讓他們在監(jiān)護和安全條件下，開展有利于他們品德發(fā)展的活動。如教育學(xué)生孝敬長輩，讓他們學(xué)做力所能及的家務(wù)勞動，這樣既能培養(yǎng)他們尊老愛幼、關(guān)心他人、熱愛勞動的觀念，又能提高他們做事的能力，提高自立、自強信心。又如在助殘日里號召社會為弱智兒童學(xué)校捐資助學(xué)，弱智兒童向來賓－－獻上自己動手做的書包、圍裙、小工藝品等，這樣能增強弱智兒童少年的自立、自強勇氣，有利于他們克服自卑感。
三、教師滿腔熱情的愛心、理解和信任是對弱智兒童少年進行品德教育的前提。
弱智兒童少年是社會的不幸兒，在社會和家庭中他們受到的常常是冷落和歧視，很少能享受到溫暖和愛，這就使他們的缺陷程度加重，如膽孝任性、蠻橫無理，動不動就表現(xiàn)出一種防衛(wèi)姿態(tài)，喪失自信心，自卑心理突出。這些病態(tài)的心理，嚴重影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。但教師的滿腔熱情的愛心，再加上特殊的理解和信任，可使他們智力得到充分的發(fā)展，并能逐步建立起向上的信心，使不良行為習(xí)慣得以淡化，良好的行為習(xí)慣逐步強化。例如：有的學(xué)生由于記憶功能失調(diào)，偶然錯拿了別人的鉛筆、小刀；有的因語言障礙，說話詞不達意，被誤認為是罵人，等等；這些看起來好像是不道德行為，其實是弱智兒童少年的某種器官功能缺陷所造成的，教師必須從弱智兒至少年的生理、心理出發(fā)，具體問題具體分析，作出正確的處理，使他們時刻感受到老師的愛，集體的溫暖。這樣才有利于他們良好品德的培養(yǎng)。
四、寓德育與各科教學(xué)之中。
教學(xué)本身具有教育意義，任何學(xué)校的教學(xué)工作在完成智育任務(wù)的同時都要完成思想品德教育的任務(wù)。弱智兒童少年的思想品德教育，應(yīng)從學(xué)生思想實際出發(fā)，寓思想品德教育于傳授知識和能力的培養(yǎng)之中，善于引導(dǎo)學(xué)生由知識學(xué)習(xí)向行為修養(yǎng)方面轉(zhuǎn)化，形成良好的道德行為規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。如在數(shù)學(xué)課中學(xué)生口頭編求和的應(yīng)用題時說：今天早上我給8盆花澆了水，李強給9盆花澆了水，我們倆一共澆了多少盆？教師不僅表揚了他題編得對，而且還表揚他們關(guān)心集體愛勞動的好品德。又如讓學(xué)生默寫后，先讓他們自己檢查一下默錯了幾個字，同時教育學(xué)生要作誠實的孩子。