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面對新課改，我們進(jìn)入棠中的課堂 一、走進(jìn)棠湖中學(xué)的課堂 我們四川2010年才實(shí)行新課改，弱弱的走在全國的后面，實(shí)行起來，仍然面臨不少困惑與問題。被學(xué)校派到棠湖中學(xué)觀摩學(xué)習(xí)，我們走進(jìn)棠中的課堂。 我們按學(xué)科，走進(jìn)不同的班級，我是數(shù)學(xué)科，走進(jìn)某A班，同學(xué)們在問候老師后，高呼班號，精神振奮地開始了一節(jié)課的學(xué)習(xí)。 田老師用了兩分鐘時(shí)間拋出了在“結(jié)構(gòu)性預(yù)習(xí)課”上生成的四個(gè)問題，讓學(xué)生們互動學(xué)習(xí)。 課堂上學(xué)生們6人一組，縱列分布,桌子碰桌子,在一塊熱烈地討論著黑板上的4個(gè)議題。教室里像炸開了鍋,討論的聲音此起彼伏。有的同學(xué)討論得高興,還站起身來,拍拍桌子,“對的,肯定是這樣的。” 這樣的時(shí)間持續(xù)大概17分鐘后，在老師一聲“好了,誰來說說第一個(gè)問題”的號令下,教室又變成了一個(gè)嚴(yán)肅的“辯論場”,持各種觀點(diǎn)的同學(xué)不停地站起來表達(dá),爭先舉手后上講臺講解。老師只在關(guān)鍵時(shí)候站出來總結(jié)或歸納一兩句,“××同學(xué)的觀點(diǎn)很對,但還沒說透,應(yīng)該是這樣的……”云云?；蛘邔W(xué)生上黑板板演，老師讓同學(xué)訂正。對作的好的，及時(shí)鼓勵和評價(jià)，教室不時(shí)爆發(fā)出熱烈的掌聲。 又15分鐘左右，最后進(jìn)入收獲展示階段，老師讓同學(xué)們自己總結(jié)，各組之間相互補(bǔ)充，同學(xué)們帶著拓展延伸的問題結(jié)束了這堂課。 一節(jié)課結(jié)束,從老師處了解到,這堂課是對學(xué)生們預(yù)習(xí)后生成的問題進(jìn)行集中研究和解答,后期還會用一節(jié)課拓展延伸與效果檢測課,如果效果不錯,就進(jìn)行下一節(jié)的內(nèi)容了。“所有的課程都是這種上法,老師基本很少講。 在接下來聽的幾堂課和與同行交流了解到，這樣討論式學(xué)習(xí)的課堂貫穿了棠湖中學(xué)的每個(gè)班、每堂課。即使是高三年級的數(shù)學(xué)課,也是如此。 我認(rèn)為這幾乎顛覆傳統(tǒng)的，是高效學(xué)習(xí)的課堂。真正體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，在問題中學(xué)習(xí)。具有十分強(qiáng)烈的針對性，學(xué)生是課堂的主人，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式的根本變革。教師的角色與傳統(tǒng)的教者有了根本的變化。老師不能再“滿堂灌”,而是要引領(lǐng)學(xué)生思考。 思考：為什么能在全校每堂課每個(gè)班都能見到優(yōu)質(zhì)課競賽中才偶爾有的高效學(xué)習(xí)課堂呢？ 二、認(rèn)識“三段式” 我們帶著這樣的問題聽了教務(wù)處溫主任的介紹、走訪了我們熟悉的棠中老師，原來是學(xué)校高屋建瓴、師生搭建了一個(gè)優(yōu)秀的平臺。 早在2002年學(xué)校借助于高校和省、中央教科所專家的智力，對學(xué)校專門研究策劃設(shè)計(jì)，在教育上，以“三格”教育統(tǒng)領(lǐng)，在教學(xué)上，搭建“三段式”教學(xué)平臺。從2006年開始，在學(xué)校60%的班級試行，2010年秋季開始，全校所有班級全面推開。 為了實(shí)現(xiàn)課堂改革,讓老師適應(yīng)新模式,該校成立了專門的“學(xué)導(dǎo)處”,除了推開“三段式”課程改革的相關(guān)培訓(xùn)、課題研究外,還負(fù)責(zé)監(jiān)督老師們上課。專人分片來回走動監(jiān)督課堂，看老師是否按“三段式”教學(xué)在進(jìn)行，“老師一旦講多了還得扣錢,挨批評；考核的人弄虛作假，同樣要受到相應(yīng)的處罰。 那么，什么是“三段式”教學(xué)呢？ “三段式”教學(xué)以激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)為前提，以強(qiáng)化組織教學(xué)為保證，以優(yōu)化教學(xué)程序?yàn)橹攸c(diǎn)，以激活課堂互動為關(guān)鍵，以落實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)為抓手，以遷移知識能力為目的。 “三段式”教學(xué)的教學(xué)理念是：效益在每一個(gè)課時(shí)，希望在每一個(gè)學(xué)生，成功在每一個(gè)環(huán)節(jié)。在課堂上以學(xué)生為本，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件，積極引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生學(xué)有所獲；在環(huán)節(jié)上狠抓預(yù)習(xí)、筆記、互動、作業(yè)、復(fù)習(xí)、考試、總結(jié)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以達(dá)到知識遷移的目的；認(rèn)識到學(xué)生既是教學(xué)的對象，也是教學(xué)的資源，更是教學(xué)的條件，課堂教學(xué)中要建立平等的師生關(guān)系，營造民主的教學(xué)氛圍，由師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)；承認(rèn)學(xué)生差異，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，分層教學(xué)，因人施教，千方百計(jì)地照顧不同程度學(xué)生的不同需要，讓全體學(xué)生都能進(jìn)步。 三段式課堂教學(xué)模式——創(chuàng)境設(shè)問、互動解疑、歸納拓展。 我們了解到，“三段式”教學(xué)實(shí)施的具體措施： 1、更新教師教育觀念、明確高效課堂實(shí)質(zhì) 一堂完整課的教學(xué)實(shí)質(zhì)是什么？是讓學(xué)生明白為何學(xué)習(xí)本節(jié)課知識、如何學(xué)習(xí)本節(jié)課知識、怎樣運(yùn)用本節(jié)課知識這三個(gè)方面，無論是整堂課還是一個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)實(shí)質(zhì)皆是如此。課堂教學(xué)是否高效的關(guān)鍵就是是否優(yōu)化了這三個(gè)方面。 創(chuàng)境設(shè)問就是解決為什么學(xué)。圍繞教學(xué)目標(biāo)或重難點(diǎn)，根據(jù)內(nèi)容材料的背景、知識的起源、需所學(xué)知識才能解決的問題等，恰當(dāng)有效利用媒體合理創(chuàng)設(shè)情景、提出問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性。也可以是教師對一些探究的問題創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生在觀察和體驗(yàn)后有所發(fā)現(xiàn)、有所聯(lián)想，萌發(fā)出科學(xué)問題；或者創(chuàng)設(shè)一些任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)中運(yùn)用科學(xué)思維，自己提煉出應(yīng)通過實(shí)驗(yàn)探究的科學(xué)問題。使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒飽滿，興趣濃厚，注意力集中，氣氛活躍。 互動解疑就是解決該如何學(xué)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生互動，采用自主探索、合作學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、教師答疑、教師講授等符合教學(xué)內(nèi)容的恰當(dāng)方法進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)的目的。學(xué)習(xí)方式多樣，活動參與面廣，自主學(xué)習(xí)、主動探究、合作交流的時(shí)間和空間充分，充滿好奇與活力?；咏涣餍问蕉鄻?，自覺、及時(shí)參與學(xué)習(xí)效果評價(jià)，共建激勵機(jī)制，共享學(xué)習(xí)成果。以理科實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例可分為以下步驟： ① 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識，針對教師提出的任務(wù)，利用給定的器材（或自選器材），設(shè)計(jì)出解決問題的實(shí)驗(yàn)思路或?qū)嶒?yàn)方案。教師的引導(dǎo)一定要適度，只能以提問方式作原則性的引導(dǎo)，切忌包辦思路或明示方案。 ②進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)：讓學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)出的實(shí)驗(yàn)方案獨(dú)立或協(xié)同安全地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。在學(xué)生開始獨(dú)立探索以后，教師要根據(jù)學(xué)生不同的智力水平和能力水平因材施教：對優(yōu)生大膽放手，充分信任；對中等水平學(xué)生要恰如其分地點(diǎn)撥；對學(xué)困生則應(yīng)鼓勵其自信心，對思路、方法和技能作具體指導(dǎo)，促使他們跟上實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程。 ③分析與論證：讓學(xué)生對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，嘗試根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)得出結(jié)論，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解釋和描述。 ④交流：在學(xué)生小組內(nèi)以至全班范圍內(nèi)對實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)行分析討論，從個(gè)人探究轉(zhuǎn)入集體探究，形成信息交流的網(wǎng)式結(jié)構(gòu)。 ⑤評議：鼓勵學(xué)生不停地獨(dú)立思考，鼓勵他們大膽參與討論，勇于發(fā)表自己的見解，及時(shí)分析判斷所得信息的正確與錯誤，篩選并吸取別人的正確有益的看法。 歸納拓展就是解決怎么樣用。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)知識，明確知識的適用范圍及其注意事項(xiàng)，以精選的習(xí)題遷引學(xué)生運(yùn)用新知識解決相關(guān)問題，歸納方法拓展延伸。 在這一過程中講練結(jié)合、反饋及時(shí)、評價(jià)有效、學(xué)法指導(dǎo)得當(dāng)、教學(xué)達(dá)成度高，各層次學(xué)生在原有的水平上均學(xué)有所得，習(xí)有提高。 2、教師五導(dǎo)學(xué)生五動、教為主導(dǎo)學(xué)為主體 教師是教學(xué)過程的策劃者、組織者、合作者；學(xué)生是整個(gè)教學(xué)過程的主角；教學(xué)的重點(diǎn)必須轉(zhuǎn)移，學(xué)會學(xué)習(xí)比掌握專門知識更為重要。學(xué)生是教育活動的主體，學(xué)生能思維，能創(chuàng)造，能觀察，能表達(dá)，能動手，能總結(jié)，能轉(zhuǎn)化，具備和教師一樣的喜、怒、哀、樂。教師不可能代替學(xué)生認(rèn)知、感悟、體會、思考、做事，要引導(dǎo)學(xué)生求知、思維、總結(jié)、體驗(yàn)。在課堂教學(xué)中，教師以五導(dǎo)體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，以活動為載體激活師生互動，激發(fā)學(xué)生五動的主體作用。 五導(dǎo)：導(dǎo)激情、導(dǎo)活動、導(dǎo)思維、導(dǎo)訓(xùn)練、導(dǎo)延伸。 五動：動眼、動耳、動腦、動手、動口。 3、細(xì)化教師教學(xué)環(huán)節(jié)、狠抓學(xué)生學(xué)習(xí)過程 針對三段式教學(xué)模式，根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)設(shè)計(jì)創(chuàng)境設(shè)問、互動解疑、歸納拓展三個(gè)方面的內(nèi)容，教案編寫重點(diǎn)是為了突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)達(dá)到師生互動而設(shè)計(jì)的活動內(nèi)容；課堂上重點(diǎn)是考查學(xué)生的參與度和學(xué)生的活動時(shí)間（15-25分鐘）；課后重點(diǎn)是面改作業(yè)和與學(xué)生談話情況。教師督促學(xué)生學(xué)習(xí)過程要五有：有草稿紙作練習(xí)、有筆記本記重點(diǎn)、有專用本做作業(yè)、有試卷裝訂冊、有錯題反思本等，使學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)達(dá)到知識遷移的目的。 4、優(yōu)化教學(xué)成績評價(jià)、提練推廣實(shí)驗(yàn)成果 以全年級學(xué)生總成績的平均分、重點(diǎn)率、本科率等在全縣的情況確定全年級教師教學(xué)成績獎的基數(shù)，從而激發(fā)全年級教師的群團(tuán)意識；以學(xué)生總成績和學(xué)科成績名次的升降來確定每個(gè)教師的浮動獎金，從而調(diào)動每個(gè)教師的個(gè)體競爭意識，落實(shí)從最后一名學(xué)生抓起，關(guān)注每個(gè)學(xué)生成長的策略。 “三段教學(xué)”是將文本知識問題化，問題能力化，以“問題”為主線，通過課前“待解問題”，課中“解決問題”，課后“拓展問題”，“先學(xué)后導(dǎo)，鞏固延伸”，達(dá)到有效教學(xué)的目的。 學(xué)校從分班開始，抓住選配班主任、師資配備、教學(xué)標(biāo)高、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評價(jià)、獎勵辦法等環(huán)節(jié)入手，承認(rèn)學(xué)生差異，針對不同層次的學(xué)生，采取不同的策略，通過分層次確定目標(biāo)、分層次備課、分層次上課、分層次作業(yè)、分層次輔導(dǎo)、分層次考核等具體辦法，千方百計(jì)地照顧不同程度學(xué)生的不同需要，使各層面的學(xué)生都學(xué)有所得，讓學(xué)困生學(xué)起來，中等生優(yōu)起來，優(yōu)等生尖起來，從而使學(xué)校教學(xué)質(zhì)量得到全面提高。 三、棠湖中學(xué)師生眼中的“三段式” 來自學(xué)生的反饋：思維碰撞后,同學(xué)們自己想學(xué)了 在老師和學(xué)生們看來,新課改更多的是一種“觀念變化”。高一年級的同學(xué)進(jìn)學(xué)校的第二天,課桌的擺放就發(fā)生了變化,同學(xué)們圍成了一個(gè)個(gè)的小圈,形成了九個(gè)小組。 我悄悄問一個(gè)同學(xué)：“和同學(xué)挨得這么近,會講小話嗎?”“同學(xué)們會積極地參與討論嗎?”。那位同學(xué)說：通過討論式、互助式的學(xué)習(xí),同學(xué)間的感情比以前更深了,常常為了一個(gè)問題,組內(nèi)的同學(xué)爭論得不可開交,得請出老師“主持公道”。不過通過這樣的探討,可以看到其他同學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維方式,同時(shí)也拓展了自己的知識覆蓋面。學(xué)習(xí)不再是自己埋頭苦練、老師不停地教,而變成了一種“有效的思維碰撞”,自己想要學(xué)了。 來自老師的反饋:課堂成了學(xué)生的“地盤” 教化學(xué)的廖老師表示,在課改前,他一度認(rèn)為只要自己認(rèn)真負(fù)責(zé)地備課、上課、批改作業(yè)、課后輔導(dǎo),“如果學(xué)生還沒學(xué)好,就是學(xué)生自己的事了”?，F(xiàn)在,觀念全變了。 “課堂上,學(xué)生已不再是那么虔誠、那么崇拜地聽我講課了,也不再那么中規(guī)中矩地坐在座位上。”學(xué)生常常會質(zhì)疑他的答案。讓他感覺課堂已不再是他的“地盤”了。但在思維火花中,孩子們發(fā)生了變化?，F(xiàn)在即使是班里成績最差的孩子,也不再“說小話”“睡大覺”了,遇到感興趣的問題,也開始積極參與、發(fā)表意見。廖老師覺得,以前“滿堂灌”的課堂,注重的是“整體性”“老師講授的精彩性”,但始終著力在“教”,而不是“學(xué)”。如果學(xué)生們沒有參與進(jìn)來,“教的就始終只能是死的知識,而不是方法和思維能力。” 來自學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的反饋：造福了學(xué)生，成就了老師 一位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)說，方式的轉(zhuǎn)變使孩子更有學(xué)習(xí)積極性,不僅終身受益,而且也能輕松應(yīng)付高考。據(jù)悉,目前該校高三年級就是采用了新模式的首屆高考生。從全市調(diào)考成績來看,成績都達(dá)到甚至超過了該校往屆水平。全市零診考試,該校本科上線率超過70%,僅居于四、七、九中之后。 一位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)說，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，讓大批青年教師迅速成長。由于平時(shí)教學(xué)習(xí)慣了，我們的教師出去上優(yōu)質(zhì)課競賽，其他學(xué)校的老師與我們的差距非常大。在剛結(jié)束的成都市南片區(qū)新課程優(yōu)質(zhì)課競賽中，13個(gè)學(xué)科，棠湖中學(xué)有10各學(xué)科的老師獲得第一名。課改成就了我們的老師。 四、幾點(diǎn)收獲與思考 在棠湖中學(xué)觀摩學(xué)習(xí)的兩天很快就結(jié)束了，但帶給我們的震撼卻深深的烙印在我們的腦中。我覺得以下幾點(diǎn)更值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。 一是根據(jù)實(shí)際情況從教育教學(xué)整體策劃和設(shè)計(jì)教育教學(xué)的中、長遠(yuǎn)方案，（這個(gè)方案可以借助聘請專家設(shè)計(jì)和論證）為教師和學(xué)生搭建一個(gè)成長的平臺，從而促進(jìn)了師生的成長和學(xué)校的迅速發(fā)展。有一個(gè)整體架構(gòu)的平臺才有氛圍。 二是給我們提供了一個(gè)新課程教學(xué)實(shí)施的范式，但這個(gè)范式完全移植到我們學(xué)校還缺少一個(gè)大的氛圍和教學(xué)媒體條件、教學(xué)資金的支撐。只能把以人為本，合作學(xué)習(xí)，互動探究，自主學(xué)習(xí)的課改理念，逐步行為化到我們的教學(xué)之中，特別是教學(xué)的針對性、落實(shí)到學(xué)生的具體問題上，從而真正達(dá)到有效教學(xué)的目的。 三是今后這樣的活動對老師很有好處，建議多開展。同時(shí)也可以請進(jìn)來（比如像東風(fēng)中學(xué)樣，把棠湖中學(xué)的老師請來拿最后進(jìn)的班讓他們現(xiàn)場操作，）讓學(xué)校所有老師都感受到、都體驗(yàn)到。這樣大家都動起來，才更利于課改的開展 |
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