“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式
    內(nèi)蒙古通遼市第十一中學(xué)曾有過輝煌的歷史，上世紀(jì)90年代，十一中在通遼是初中的排頭兵和兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)的楷模，家長(zhǎng)都為把子女送到十一中就讀感到放心。然而在達(dá)到輝煌的頂峰后不久，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城市的布局規(guī)劃調(diào)整，十一中被越來越多的學(xué)校趕超，并逐漸被甩在了后面。曾經(jīng)的輝煌變成了落后，生源也逐漸變成了二三流，學(xué)校的發(fā)展似乎走進(jìn)了死胡同。
    繼續(xù)沿著以前的道路走，似乎只能是死路一條。2007年，學(xué)校在全體教師中開展了大討論：為什么教師缺乏職業(yè)激情，享受不到職業(yè)的快樂和幸福？為什么教師苦口婆心，學(xué)生卻無動(dòng)于衷，興趣缺失，厭學(xué)失學(xué)？幾經(jīng)討論，大家終于找到了原因：大多數(shù)教師的教學(xué)行為變成了簡(jiǎn)單的、機(jī)械的、周而復(fù)始的重復(fù)勞動(dòng)，教師對(duì)如何才能使教學(xué)更加有效缺乏學(xué)習(xí)和研究。
    面對(duì)當(dāng)時(shí)的狀況，學(xué)校提出了一系列問題讓教師思考：如何煥發(fā)課堂生命的活力，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)？如何解放學(xué)生被禁錮的心靈，變被動(dòng)為主動(dòng)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力？
    他山之石，可以攻玉。2007年以來，學(xué)校先后選派近百人分赴江蘇、山東等地考察學(xué)習(xí)，學(xué)洋思的“先學(xué)后教”，學(xué)東廬的“講學(xué)稿”，學(xué)杜郎口的“展示”等，用它們課改的成功經(jīng)驗(yàn)和美好前景激發(fā)教師創(chuàng)造的欲望。只要對(duì)學(xué)校發(fā)展有利的，可借鑒可操作的，學(xué)校都采用“拿來主義”：借助別人的力量，站在別人的肩膀上，根據(jù)自己的校情分析、消化和吸收，這樣才能站得更高，看得更遠(yuǎn)，做得更好。
    在學(xué)習(xí)借鑒其他學(xué)校課改的基礎(chǔ)上，經(jīng)過學(xué)校全體教師的思想碰撞和深入討論，2008年3月份，“三段式學(xué)案導(dǎo)學(xué)有效課堂教學(xué)模式”誕生了?！叭巍本褪菍⒄n堂學(xué)習(xí)時(shí)間分為自主學(xué)習(xí)、合作探究、有效測(cè)試三個(gè)階段。
    這一課改使得學(xué)校的課堂教學(xué)發(fā)生了積極變化。三段式教學(xué)模式有助于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。但同時(shí)其單一的課型，機(jī)械地把課堂分為三個(gè)學(xué)習(xí)階段，學(xué)科特色不能很好體現(xiàn)等問題，也一直困擾著學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師。
    更嚴(yán)重的問題是，這一課改并不徹底，還存在著“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象：教師知道應(yīng)該以學(xué)生主體，卻又不肯輕易放手；小組合作學(xué)習(xí)流于形式的情況比較多；教師講解時(shí)間過多，缺乏因材施教的策略，關(guān)注部分中上等生，課堂教學(xué)策略定位不夠準(zhǔn)確，缺乏對(duì)教學(xué)的針對(duì)性研究……導(dǎo)致教師忙而無果，累而無功，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，厭學(xué)現(xiàn)象還比較嚴(yán)重，距離當(dāng)時(shí)的課改目標(biāo)還有很大的一段距離。
    難道說剛剛起步的課改就此停住？

走向“問題導(dǎo)學(xué)”
    就在十一中人彷徨之際，校領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)認(rèn)識(shí)到需要專家的引領(lǐng)，特邀請(qǐng)中央教科所韓立福博士幾次親臨十一中診斷課堂，理論培訓(xùn)，傳播有效教學(xué)理念，建構(gòu)課堂操作要領(lǐng)。2010年9月，在“三段式學(xué)案導(dǎo)學(xué)有效課堂教學(xué)模式”的基礎(chǔ)上，通遼十一中提出了“368問題導(dǎo)學(xué)型課堂學(xué)習(xí)模式”?！?”是指思維層面上體現(xiàn)“結(jié)構(gòu)化”、“問題化”和“建構(gòu)化”；“6”是指課型創(chuàng)新為“問題發(fā)現(xiàn)課”、“問題生成課”、“問題解決課”、“問題拓展課”、“綜合解決課”和“單元回歸課”等；“8”是指課堂學(xué)習(xí)層面上體現(xiàn)“理解目標(biāo)”、“自主學(xué)習(xí)”、“合作交流”、“展示對(duì)話”、“規(guī)范指導(dǎo)”、“問題訓(xùn)練”、“評(píng)價(jià)歸納”、“回歸拓展”等。這8個(gè)元素可在不同課型中得到不同程度的體現(xiàn)，不必強(qiáng)求在一個(gè)課型中全部體現(xiàn)，教師可以根據(jù)具體情況和課堂學(xué)習(xí)的需要來進(jìn)行創(chuàng)新。
    “368問題導(dǎo)學(xué)型課堂學(xué)習(xí)模式”把原來的“三段”提升為思維的三個(gè)方面，單一課型創(chuàng)新為六個(gè)課型，將“導(dǎo)學(xué)案”創(chuàng)新為更為靈活的“學(xué)習(xí)工具單”，從“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”走向“問題導(dǎo)學(xué)”。
    這一新的課堂模式打破了原有模式線性規(guī)定的環(huán)節(jié)。原有模式突出了以知識(shí)學(xué)習(xí)為主線的學(xué)案導(dǎo)學(xué)，而新模式強(qiáng)調(diào)了以問題發(fā)現(xiàn)、生成、解決為主線的問題導(dǎo)學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，幫助教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。
    在實(shí)施本模式時(shí)，教師要在課前設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)工具”，如“問題導(dǎo)讀單”、“問題解決單”、“問題拓展單”、“問題生成單”和“問題訓(xùn)練單”等。
    在一節(jié)九年級(jí)畢業(yè)班的數(shù)學(xué)課上，記者看到，學(xué)生6人圍成一個(gè)小組，都在積極認(rèn)真地討論問題。教師馬玉香則巡視全班，觀察學(xué)生的進(jìn)展，適時(shí)予以指導(dǎo)。
    課堂上，學(xué)生的提問和展示占了很大比重。一個(gè)組的學(xué)生在講解問題時(shí)，其他小組的學(xué)生認(rèn)真傾聽，講解者講完時(shí)，問全班其他組的學(xué)生對(duì)自己的講解是否有異議。這時(shí)，其他組的學(xué)生開始一一提出自己的困惑和疑問，請(qǐng)講解者所在的小組回答，或直接指出講解者在講解中存在的問題或不足。
    學(xué)生不懂時(shí)先請(qǐng)教同組同學(xué)，組內(nèi)解決不了時(shí)請(qǐng)教其他組的同學(xué)。在全班學(xué)生都解決不了時(shí)，或者在全班學(xué)生忽視的地方，馬老師及時(shí)指出，并進(jìn)行總結(jié)、補(bǔ)充、提升。
    有一個(gè)細(xì)節(jié)讓記者印象很深，課上，坐在記者旁邊的一個(gè)學(xué)生問馬老師一個(gè)問題，馬老師沒有直接告訴他答案，而是對(duì)他說：“你自己再琢磨琢磨，就知道這個(gè)問題怎么解決了?！蓖ㄟ^這一細(xì)節(jié)可以看出，馬老師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力的重視。
    正是這樣注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的課堂，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿了興趣和熱情。下課了，有的學(xué)生還意猶未盡，和馬老師交流課上自己沒有解決的問題。
    在其他幾節(jié)課上，記者發(fā)現(xiàn)了一個(gè)共同特點(diǎn)：學(xué)生的問題意識(shí)非常強(qiáng)，整節(jié)課的大多數(shù)時(shí)間，是在學(xué)生的提問和質(zhì)疑中度過的。通遼十一中的課堂給予學(xué)生充分的思考和提出問題的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)了從“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”走向“問題導(dǎo)學(xué)”。這是通遼十一中課堂最顯著的特征。
    山西省教育廳副廳長(zhǎng)張卓玉認(rèn)為：人總是在遇到問題、解決問題中成長(zhǎng)，教育的起點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)問題后進(jìn)而解決問題。知識(shí)是在解決問題的過程中習(xí)得的，是解決問題這個(gè)過程的副產(chǎn)品。教育應(yīng)該從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向解決問題。在張卓玉看來，這種轉(zhuǎn)變是一場(chǎng)哥白尼式的革命。
    通遼十一中的課堂在實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變中邁出了可喜的一步。

學(xué)生樂學(xué)會(huì)學(xué)  教師樂教會(huì)教
    “通過實(shí)施本模式，我們要實(shí)現(xiàn)兩大目標(biāo)：一是學(xué)生層面要達(dá)到‘樂學(xué)、會(huì)學(xué)、享受學(xué)習(xí)’；二是教師層面要達(dá)到‘樂教、會(huì)教、享受課堂’?！蓖ㄟ|十一中校長(zhǎng)王佩泉對(duì)記者說。
    教師是課改的具體實(shí)施者，是課改成敗的關(guān)鍵因素。然而，學(xué)校開始進(jìn)行課改時(shí)，遭到了80%的教師的抵觸。“講都不會(huì)，不講學(xué)生能會(huì)嗎？”教師們發(fā)出了質(zhì)疑。
    馬玉香老師是一位中年骨干教師，課改以前按照傳統(tǒng)教法，課講得非常好，獲得過許多獎(jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù)。開始課改時(shí)她也有抵觸情緒?！耙郧爸v習(xí)慣了，對(duì)自己的講解胸有成竹，覺得自己講得很好，沒有問題。”馬老師說，當(dāng)時(shí)自己并沒有發(fā)現(xiàn)自己的課有什么問題，因此并不想改。而現(xiàn)在她已成為課改的堅(jiān)定支持者和實(shí)踐者，對(duì)兩種課堂的優(yōu)劣看得十分清楚：“原來有一小半學(xué)生上課時(shí)趴在桌子上睡覺，現(xiàn)在學(xué)生都在學(xué)習(xí)，不但沒有睡覺的了，上課積極性還非常高。”
    “以前教師講，學(xué)生聽，學(xué)生就像小綿羊一樣?！睂W(xué)校教師專業(yè)發(fā)展中心主任魏廣雙說，現(xiàn)在課改要求教師和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，教師要認(rèn)真研究學(xué)情。因?yàn)檎n堂是不確定的，教師需要根據(jù)不同的學(xué)生和課堂上的不同情況，進(jìn)行智慧導(dǎo)學(xué)。“課改對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升非常快。越課改，越需要教師的理念新，專業(yè)素養(yǎng)高，這樣才能做到收放自如。”
    “過去教師講得很賣力，但學(xué)生不買賬，在下面做小動(dòng)作，有的還趴在桌子上睡覺?，F(xiàn)在課堂上老師們?cè)僖膊挥卯?dāng)警察了，都成了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的高級(jí)伙伴，課堂氛圍融洽和諧，師生都很開心快樂?！必?fù)責(zé)教研工作的副校長(zhǎng)孫淑芬告訴記者。
    “教師觀念轉(zhuǎn)變需要一個(gè)過程。教師的認(rèn)識(shí)有深有淺，有快有慢，不能一刀切。我們盡量讓大家理解了再做?！蓖跖迦f，他們對(duì)課改并不強(qiáng)推，而是通過做教師的思想工作和課堂示范，引領(lǐng)教師積極參與課改。
    經(jīng)過一系列的課堂實(shí)踐，教師們的觀念變了，參與聽課、學(xué)習(xí)、反思的次數(shù)越來越多，辦公室里教師們的研討聲逐漸代替了以往的閑聊。
    “一節(jié)課只讓講10-15分鐘，開始憋得慌，覺得這張鐵嘴白長(zhǎng)了?！币晃徽Z(yǔ)文老師說，“通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐，現(xiàn)在覺得課上老師講多少不是主要的，關(guān)鍵是學(xué)生學(xué)會(huì)了多少?！?BR>    宋曉麗老師班里的學(xué)生大都是農(nóng)村牧區(qū)的，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，知識(shí)面窄。以前她上課講得嗓子都啞了，喉嚨長(zhǎng)了息肉，不得不做了手術(shù)。課改后她只在需要講的時(shí)候講?！皩W(xué)生習(xí)慣了主動(dòng)展示自己，現(xiàn)在我想多說，學(xué)生也不讓多說?！?BR>    宋老師告訴記者，在她的班里，有一個(gè)口吃的學(xué)生，以前，一句話得重復(fù)五六遍，很自卑。課改讓他有很多表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，在宋老師和同學(xué)的肯定和鼓勵(lì)下，他增強(qiáng)了自信心?！艾F(xiàn)在他不口吃了，可以當(dāng)小組主持人了，而且主持時(shí)落落大方。課改讓學(xué)生終身受益?！?BR>    記者采訪了一些學(xué)生，他們都表示喜歡課改后的課堂。這樣的課堂讓他們“提高了學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)了自信心”，“上課更有趣，提高了口頭表達(dá)能力和交流能力”，“綜合能力提高了”，“培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)以后的發(fā)展有很大的幫助”。
    老師們說，學(xué)生變了。如今課堂秩序不用維持了，趴桌子睡覺的沒有了。學(xué)生的求知欲、表現(xiàn)欲被激活了。一位學(xué)生說：“我原來不敢回答問題，怕答不好、同學(xué)笑話，現(xiàn)在不搶答，小組會(huì)丟分，我參與我快樂，同學(xué)們都說我變了。”
    另一位學(xué)生的家長(zhǎng)激動(dòng)地給老師打電話說：“你用什么招了，他回來不搶電視看了，每天知道看書學(xué)習(xí)了……”
    課堂上，少了交頭接耳，多了讀書聲、討論聲，多了主動(dòng)展示的身影。講臺(tái)上、黑板前經(jīng)常是學(xué)生或?qū)懟蛑v，積極投入。
    “課改讓師生發(fā)生了可喜的變化：教師學(xué)習(xí)了，學(xué)生會(huì)學(xué)了；教師研究了，學(xué)生會(huì)探究了；教師合作了，學(xué)生會(huì)互助了……在課改中教師提升了自己，發(fā)展了學(xué)生。”主管教學(xué)的副校長(zhǎng)鄒麗輝說。

高效課堂  綠色分?jǐn)?shù)
    王佩泉坦言，當(dāng)前學(xué)校的課改仍然存在一些困難，主要是教師的專業(yè)水平需要進(jìn)一步提高。此外，他還面臨著升學(xué)率的壓力?！拔覀儗W(xué)校的生源屬于二三類。雖然當(dāng)前教育局不再以升學(xué)率評(píng)價(jià)學(xué)校，但在現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境下，學(xué)校仍然有無聲的壓力。盡管如此，我們依然義無反顧進(jìn)行課改，我們考慮的是課改對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展有利。我們要的是高效課堂，綠色分?jǐn)?shù)。”
    事實(shí)上，課改后通遼十一中的升學(xué)率不僅沒有下降，而且有明顯提升。更難能可貴的是，包括畢業(yè)班在內(nèi)的學(xué)校全部年級(jí)都進(jìn)行了課改。
    “學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力核心是學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生是學(xué)校的核心。教學(xué)是學(xué)校的中心。課改要落在課堂上。課堂有活力，學(xué)校才有活力?！蓖跖迦f，“不把課改當(dāng)作事業(yè)來做，肯定做不成。不要因?yàn)橐淮慰荚嚳疾缓茫蛣?dòng)搖。課改不是心血來潮，更不能作秀。要搞就實(shí)實(shí)在在，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。要一直堅(jiān)持，下功夫?，F(xiàn)在政府重視教育，力度很大。我們應(yīng)該借機(jī)推進(jìn)課改，把教育搞上去。”
    “不改，肯定沒有出路。但是課改不能亂改，不能盲目，人云亦云。必須圍繞新課改的要求，按照教育的規(guī)律、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來改，讓學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)。會(huì)學(xué)才能學(xué)會(huì)?！蓖跖迦f。
    “要讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)。讓教師樂教、會(huì)教，享受課堂。要讓師生都快樂，都感受到幸福。我們要?jiǎng)?chuàng)造幸福的十一中。幸福包括精神和物質(zhì)。在改善辦學(xué)條件的同時(shí)，更重要的是讓師生獲得成長(zhǎng)?？吹綄W(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)，有收獲，對(duì)教師來說就是一種幸福。”