一、外地課堂教學改革經(jīng)驗介紹

    （一）洋思中學（校長蔡林森，現(xiàn)任校長秦培元）

    江蘇省泰興市洋思中學本是一所地處偏僻的村聯(lián)辦初級中學。1980年，當時泰興縣天星鎮(zhèn)六個村的農(nóng)民，為了解決子女就近上初中的問題，集資了兩萬元錢，買了七畝地，建了26間平房，辦起了 洋思中學，當時只有5個班，13名教職工（只有1名公辦教師，4名民辦教師，8名代課教師），220名學生。教學設(shè)備幾乎全無，課桌全是借的。然而就是在這樣“三流辦學條件、三流師資隊伍、三流生源質(zhì)量”的情況下，歷經(jīng)多年的實驗研究，洋思中學成功的創(chuàng)立了全新的教學模式，創(chuàng)出了一流的教學業(yè)績，走出了一條以自主學習為根本的教學改革與發(fā)展道路，成為一所全國聞名的學校，成為基礎(chǔ)教育改革的一面旗幟。如今的洋思中學已今非昔比，他們從偏僻的農(nóng)村走進了泰興市區(qū)。學校占地120畝，現(xiàn)有65個初中班，在校學生3200多人。

    洋思中學成功經(jīng)驗可以總結(jié)為48個字，即：尊重主體、面向全體（洋思的辦學思想）；講求實效、持之以恒（洋思的德育教育）；先學后教、當堂訓練（洋思的課堂教學模式）；深化改革、發(fā)展產(chǎn)業(yè)（洋思的辦學體制改革）；從嚴治校、科學管理（洋思的學校管理）；艱苦奮斗、無私奉獻（洋思的教師隊伍）。

    辦學理念：“沒有教不好的學生”、“讓每一位家長滿意”。洋思把“教好每一個學生”、“辦人民滿意的學?！弊鳛樘炻殻鳛榻逃拍?。

    教學模式：“先學后教、當堂訓練”。

    “先學”：教師簡明扼要地出示學習目標；提出自學要求，進行學前指導；提出思考題，規(guī)定自學內(nèi)容；確定自學時間；完成自測題目。

    “后教”：在自學的基礎(chǔ)上，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習。教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。

    “當堂訓練”：在“先學后教”之后，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。

    課堂的主要活動形式：學生自學——學生獨立思考——學生之間討論——學生交流經(jīng)驗。

    洋思中學的“三清”運動，即：“堂堂清”、“日日清”、“周周清”。堂堂清、日日清、周周清，就是要求學生向每節(jié)課要質(zhì)量，向每天要質(zhì)量，向每周要質(zhì)量。

    “堂堂清”：要求學生課堂上必須盡力完成相關(guān)的學習任務。

    “日日清”：對課堂上完成的練習，教師在課后及時批閱后，對出現(xiàn)的問題及時找相關(guān)的學生個別輔導。

    “周周清”：每個星期的周末，對部分學生的一周學習情況進行檢查。

“三清”清的內(nèi)容：學生必須掌握的最基本內(nèi)容。比如：課堂練習的必做題、英語單詞、基本背誦內(nèi)容、基本公式、規(guī)律等。

    “三清”清的對象：學困生。關(guān)鍵是，教師要把這個工作做扎實，并堅持不懈。

    （二）杜郎口中學（校長崔其升）

    杜郎口中學，偏居山東省茌平縣的一個普通農(nóng)村中學，坐落在離杜郎口鎮(zhèn)約一公里的曠野中，距縣城23公里。偏僻閉塞，地處徹底的農(nóng)村，周圍都是大片的田地；設(shè)備簡陋，連像樣的用來上公開交流課的音箱都沒有；師資力量薄弱，學校老師正規(guī)師范本科畢業(yè)的很少，專科畢業(yè)的較多，甚至中師畢業(yè)的也占有相當可觀的比例。當時的情景可概括為：班子不思進取，教師人心渙散，學生厭學嚴重，家長怨聲載道。許多學生紛紛離鄉(xiāng)轉(zhuǎn)學，甚至本校教職工的子女都要到別的學校就讀。有關(guān)領(lǐng)導幾次下決心要撤并這所瀕臨絕境的學校。這個曾連續(xù)10年考核全縣倒數(shù)的學校，自2002年始，每年綜合考評都在全縣前3名，教學成績直線上升。05年報考一中268人，考上了267人。

    杜郎口中學的課堂教學改革，一言以蔽之，就是解放學生，把課堂還給學生。教室都是方陣式排位，四桌8人一組。教室里沒有講臺，除了一面墻是玻璃窗外，其余三面全是黑板；老師在課堂上只準講十分鐘，講多一分鐘都要挨罰。教育界專家稱杜郎口中學的創(chuàng)新課堂是“農(nóng)村教育的一場革命”。

    杜郎口中學把旨在體現(xiàn)“教為主導、學為主體、師生互動、共同發(fā)展”的教改套路概括為“三、三、六”自主學習模式。即：

    課堂自主學習三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏。

    立體式——目標任務三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。

    大容量——以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。

    快節(jié)奏——單位時間內(nèi)，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。

    自主學習三大模塊：預習——展示——反饋。

    預習——明確學習目標，生成本節(jié)課的重難點并初步達成目標。

    展示——展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。

    反饋——反思和總結(jié)，對預設(shè)的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫?！氨瘫薄氨毐薄氨鴱姳薄?/p>

    課堂展示六個環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

    預習交流、明確目標環(huán)節(jié)——通過學生交流預習情況，明確本節(jié)課的學習目標。

    分組合作——教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可。

    展示提升——各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析。

    穿插鞏固——各小組結(jié)合別組展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學習任務進行鞏固練習。

    達標測評——教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

    （三）東廬中學（校長陳康金）

    東廬中學是江蘇省南京市溧水縣永陽鎮(zhèn)一所農(nóng)村初中，座落在秦淮河源頭的東廬山下，原是一所基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村初中，曾長期處于師資水平差、生源質(zhì)量差、硬件設(shè)施差和教育觀念落后、教學手段落后、教育質(zhì)量落后的“三差三后”狀況，并因教育布局調(diào)整一度成為撤并對象。為擺脫困境，謀求出路，陳康金校長和他的同仁們自強不息，大膽探索，在廣泛借鑒各地先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，于1999年開始嘗試“教學合一”的教學改革，通過幾年的實踐，學校的改革取得了預期的效果。中考成績已連續(xù)三年名列南京市前茅。最近幾年，學校中考的平均成績穩(wěn)定在省重點高中錄取線以上。

    東廬中學的“教學合一”教學改革主要分三大部分：第一部分是改革備課模式，實行以“講學稿”為載體的分工合作、取長補短的備課改革；第二部分是改革課堂教學模式，實行以“講學稿”為施工藍圖的小組合作、師生互動的課堂教學改革；第三部分是改革課后輔導模式，實行以“講學稿”為根據(jù)的查漏補缺、教學相長的課外輔導改革。他們做到教學目標達成“周周清”。他們從課前備課，到課堂教學，到課后輔導進行了全方位的改革。

    “講學稿”是集教案、學案、筆記、作業(yè)、測試和復習資料于一體的師生共用的教學文本,是將國家課程、地方課程充分整合后的校本課程，是“教學合一”的載體。講學稿的編寫有一定的流程，其編寫模式可概括為“提前備課、輪流主備、集體研討、優(yōu)化學案、師生共用”。

    用“講學稿”教學要做到“四精四必”(精選、精講、精練、精批；有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有評必補)。

    “講學稿”應用的三個環(huán)節(jié)：

    課前準備：

    老師經(jīng)歷：下“題?！薄w編寫講學稿→個人課前備課→檢查批改上交的講學稿→個人課前最后一次調(diào)整教學方案。

    學生經(jīng)歷：讀課本→結(jié)合講學稿嘗試課本習題→完成講學稿上學前準備，并嘗試完成部分新知→上交講學稿→課前短時間的同學交流。

    課內(nèi)交流：

    學生活動（交流感悟）：質(zhì)疑釋疑，交流討論，積極思維，尋求結(jié)論，力求突破。

    教師活動（啟發(fā)點撥）：辨疑解難，啟導發(fā)現(xiàn)，啟迪思維，引導遷移，鼓勵創(chuàng)新。

    課后反思：

    教師：課后反思主要落實在備課組所有老師討論本節(jié)課的心得體會，討論成功與不完善的地方，以及學生中還可能存在的問題；撰寫錯題集、課后記。

    學生：課后要把講學稿留白部分完成，格式不正確的糾正過來，錯誤的訂正正確，還要在“講學稿”相關(guān)欄目或空白處填寫學習心得等。要求學生每隔一段時間，將各科講學稿進行歸類整理，裝訂成復習資料。

    （四）學案導學

    “學案導學”是以“學案”為載體、“導學”為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，生生、師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。通過學生的自主學習，培養(yǎng)學生的自學能力，提高教學效益，讓學生真正學會學習，成為學習的主人。

    學案導學的一般過程

    1、教師編“學案”

    教師對學案的設(shè)計，應從教材的編排原則和知識系統(tǒng)出發(fā)，對課程標準（大綱）、教材和教參資料以及自己所教學生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究，合理處理教材，盡量做到學案的設(shè)計重點突出，難點分散，達到啟發(fā)和開拓學生思維，增強學生學習能力的目的。

    2、學生自學教材

    完成學案中的有關(guān)問題是學案導學的核心部分。它要求教師將預先編寫好的學案，在課前發(fā)給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行預習。同時，教師在學生自學過程中應進行適當輔導。

    3、討論交流

    在學生自學的基礎(chǔ)上，教師應組織學生討論學案中的有關(guān)問題，對教學中的重點、難點問題應引導學生展開討論交流，形成共識。而學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學生解決。

    4、精講釋疑

    精講釋疑就是在學生自學、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。

    5、練習鞏固

    練習的設(shè)計應緊扣本節(jié)課的教學內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標及學生的認知水平。練習題要求學生當堂完成，讓學生通過練習既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋。教師對練習中出現(xiàn)的問題應及時發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的評價。

    “學案”可分為：學習目標、診斷補償、學習導航、知識小結(jié)、當堂達標測試五個環(huán)節(jié)。 

    學習目標：目標的制定要樹立“一切為了學生發(fā)展”的新理念，針對本節(jié)的課程標準，制定出符合學生實際的學習目標。目標的制定要明確，具有可檢測性，并與本節(jié)當堂達標題相對應。

    診斷補償：首先設(shè)置的題目重在診斷和新知有聯(lián)系的舊知學生掌握的情況，目的是發(fā)現(xiàn)問題后進行補償教學，為新知的學習掃清障礙；其次有利于導入新課，激發(fā)學生學習興趣。

    學習導航：學案設(shè)計思路：①樹立“先學后教”理念，學案要以“學”為中心去預設(shè)。主要解決學什么、怎樣學的問題。②教師在設(shè)計本部分內(nèi)容時，要用學生的眼光看教材，用學生的認識經(jīng)驗去感知教材，用學生的思維去研究教材，充分考慮學生自學過程中可能遇到的思維問題。③給學生充分的學習時間，每個知識點學完后，要配以適當?shù)念}目進行訓練，使學生理解和掌握所學知識。

    知識總結(jié)；當堂形成知識網(wǎng)絡(luò)，及時復習，力避遺忘。最好是學生自我總結(jié)。

    達標測試：緊扣本節(jié)課的學習目標，選擇能覆蓋本節(jié)課所學內(nèi)容的題目；對學生進行達標測試，以查看本節(jié)課學生的學習效果，并針對學生反饋情況及時進行補償教學；難度不可太大，以考查知識的掌握及運用為主。

    （五）山東省濰坊五中 

    濰坊五中深入研究了學生的學習規(guī)律，圍繞自主互助學習型課堂的構(gòu)建，以“小組有效合作學習”研究為突破口，進行了堅持不懈地探索與實踐，總結(jié)出了“三課型五環(huán)節(jié)教學”模式，改變了課堂結(jié)構(gòu)，教師的教學方式和學生的學習方式發(fā)生了根本性的變化，課堂效益明顯提升。

    自主、互助、學習型教學模式

    自主，是指問題由學生自己去發(fā)現(xiàn)解決，規(guī)律有學生自己去探索應用，概念由學生自己去概括提煉，文本由學生自己去解讀感悟，實驗由學生自己去設(shè)計操作，作業(yè)由學生自己去布置選擇。

    互助，是基于小組內(nèi)外互動的學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生檢查學生、學生影響學生、學生引領(lǐng)學生。

    學習型，即由教為主變?yōu)閷W為主，由個體學習為主變?yōu)楹献鲗W習為主，課堂不再是教師講授表演的舞臺，而是學生自主學習、研究、交流的場所，教師的講堂真正變成了學生的學堂。

    小組有效合作學習

    合作學習的根本目的是讓學生走向自主管理、自我約束、主動學習、自我完善、自我發(fā)展。通過合作學習，把每個人都變成了學習者、探究者、管理者，又是學習、管理、研究的受益者。

    小組合作學習是一種全新的教育教學理念，它不僅僅是一種簡單的教學形式上的改變，它更是一種教育理念的轉(zhuǎn)變。

    學習小組的建設(shè)

    首先是合理分組。小組人數(shù)以4人為宜，采用異質(zhì)分組，即把全班同學按學情均衡的進行分組，做到組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。

    其次是小組成員的角色分工。小組內(nèi)設(shè)有記錄員、資料員、紀律監(jiān)督員、聲音控制員、時間控制員、家校聯(lián)絡(luò)員等。

    再次是要不斷創(chuàng)設(shè)小組內(nèi)的文化建設(shè)，不斷增強小組凝聚力，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，實現(xiàn)更高層次的合作。

    小組長的培養(yǎng) 

    小組長是小組建設(shè)中至關(guān)重要的人物，小組長的好壞直接關(guān)系著小組建設(shè)的成敗，因為這一部分學生是班級的主力。

    大家往往只注重是的小組長現(xiàn)有的能力，而忽略了對人的潛能的開發(fā)與培養(yǎng)。

    我們往往是把選組長這一簡單問題復雜化了，而又把培養(yǎng)組長這一復雜的問題簡單化了。

    定期開展小組長培訓，組織優(yōu)秀小組長經(jīng)驗交流，把主要精力也放在了對組長的培養(yǎng)上。

對于組長的培養(yǎng)，班主任要有耐心和愛心，這是一份相當細致而又堅巨的任務。①做好小組長的思想工作；②明確小組長應具有的最基本的素質(zhì)：誠實、剛正、以身作則；③明確小組長的職責；④在實踐中培養(yǎng)組長的組織能力和協(xié)調(diào)能力。

    三課型五步教學法

    五步教學即：學（預習自學）──研（合作探究）──展（交流匯報）──教（精講提升）──達（當堂達成）。

    新授課的教學模式是：情境導入、明確目標──學案導學、導引誘思──展示交流、點撥提升──當堂鞏固、課堂總結(jié)──達標檢測、布置作業(yè)。

    復習課的基本模式是：概括導入、確認目標──梳理知識、落實雙基──典題引導、點撥深化──達標練習、提升能力──反思歸納、課堂小結(jié)五個環(huán)節(jié)。

    講評課的基本模式是：錯題統(tǒng)計、找準錯因──自主糾正、反思內(nèi)化──展示思路、暴露問題──重點點撥、方法指導──變式訓練、二次達標。

    （六）山東省濰坊十中

    濰坊十中是一所各方面都很一般的學校，一般的師資，一般的生源，一般的教學設(shè)施，占地不足1萬平米的校園。學校選擇了走內(nèi)涵發(fā)展的道路，提升了學校的辦學水平。特別是2005年以來，在開齊課程、開足課時，不增加學生在校學習時間，不增加學生作業(yè)負擔前提下，通過調(diào)整教學關(guān)系，構(gòu)建“自主互助學習型課堂”， 走出了一條輕負擔、高質(zhì)量的教學改革之路。

    構(gòu)建教學模式，打造課堂流程

    明確一個中心：讓學習成為學生喜歡的事情。

    把握兩大主題：“自主”與“互助”。

    改造教學內(nèi)容：把過去兩堂課、三堂課或一個單元的教學內(nèi)容作為一個整體安排教學程序，進行“模塊”推進，留給學生更多的自主學習時間和空間，以便于學生從整體上思考和把握學習內(nèi)容、學習方法，增強教學的整體性，提高學習效率。

    打造常規(guī)課堂的教學流程

（七）江蘇省溧陽市后六中學

    后六中學是一所面臨被撤并的學校，兩排小小的教學樓，陳舊的實驗室和食堂，操場更是小得可憐，三個年級不能同時出操。

    2003年，后六中學的中考排名是全溧陽市第21名。而2004學年第一學期結(jié)束，期未全市統(tǒng)考，后六中學的初一、初二位居全市第四，初三居第三；    2006年初三模擬考和中考成績，后六中學均位居全市第一。

    除了教育質(zhì)量出眾之外，更讓人驚奇的是，它嚴格按照國家規(guī)定的課程標準開課，且非中考科目開齊開足，沒有延長教學時間，沒有額外補課，沒有疲憊不堪的師生，沒有做不完的作業(yè)。

    堅持十六字的管理宗旨：規(guī)范科學，求真務實，低耗高效，追求卓越。

    實施“常規(guī)+細節(jié)+過程=奇跡”的管理模式。

    抓好常規(guī)、抓嚴細節(jié)、抓實過程

    抓好常規(guī)，就是指常規(guī)管理要講究規(guī)范性和科學性。只有管理行為科學而規(guī)范，管理工作才能扎實而有效。  

    抓嚴細節(jié)，就是指采取具體的措施和方法，不僅要有認真嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、一絲不茍的工作作風，更要講究精細化的操作。

    抓實過程，就是在學校管理的過程之中，持之以恒地抓嚴、抓好各項管理措施，始終如一地落到實處，以達到管理工作實效性和長效性的有機統(tǒng)一。

    常規(guī)管理只有真正落到實處，才能成為學校發(fā)展的現(xiàn)實生產(chǎn)力。

    校長胡建軍的話

    我們所做的就是認認真真地把制度管理、課程管理、課堂教學等落到實處，把先進的理念變成明明白白的工作要求，把一流目標變成扎扎實實的行動步驟。只要把這些常規(guī)工作落到了實處，學校自然而然地就獲得了發(fā)展。

    學校教育的健康發(fā)展，最根本的就是要回歸到常規(guī)，就是要返璞歸真。

    新課程的學科知識滲透性強，如果音、體、美等非升學考試學科的教學不到位，也會影響到語、數(shù)、外等學科的教學質(zhì)量，制約著學生的可持續(xù)發(fā)展能力。

    如果音、體、美等非升學考試科目不認真上，課堂教學松懈，其本身就是一種破壞，破壞了學生好習慣的養(yǎng)成。

    教育就是培養(yǎng)學生正確的學習習慣。

    學習能力和學習習慣是可以遷移的。 

    學校課程如何開設(shè)，是決定一所學校辦學和發(fā)展方向的問題，來不得半點偏差和馬虎，一定要堅決落實，否則就是剝奪了學生全面發(fā)展的權(quán)利，就是對學生的不負責任，甚至可以說是一種犯罪。

    向45分鐘要效益。

    課時數(shù)增多，一方面增加教師的工作負荷，另一方面會導致課堂效益降低。

    多加課時，實質(zhì)上是培養(yǎng)了教師的惰性。

    練習冊的泛濫，是影響教學效果的一大禍害。

    學生學習苦、負擔重，主要是作業(yè)太多，尤其是低效無效的作業(yè)太多。

    只有科學合理地布置作業(yè)，才能真正做到增效減負。

    只有教師根據(jù)教學內(nèi)容精選的練習，才最切合自己所教的學生，才最科學合理、最有實效。 

    后六中學的教學研究樸實無華

    他們并不奢望國家級省級的課題。胡校長認為，如果研究的課題理論只有課題組的那幾個人懂，化了錢，又沒有推廣價值，不如不搞。

    后六中學把“早讀課管理”、“學生作業(yè)管理”、“晚自修管理”、“教師備課管理”等看似平常的工作作為學校的研究課題進行研究。

    課題之一：作業(yè)管理

    后六中學學生的作業(yè)量受到嚴格控制，必須“少而精”。作業(yè)要適合教材和學生的實際，作業(yè)量和難度要恰如其分。能讓教師及時批閱，教師來不及批閱的作業(yè)堅決不允許布置。還要求學生獨立完成作業(yè)，不能抄襲。

    通過科學合理布置作業(yè)，調(diào)動和激發(fā)了學生的學習積極性，幫助學生獲得成功，在成功中樹立信心。  

    課題之二：早讀課管理

    早讀課教師不到班，由學生自主早讀。自主不是自由，更不是放任。早讀內(nèi)容在前一天老師就有了布置，早讀課的最后5分鐘，老師上班抽查學生的自學情況，抽查對象主要鎖定在中下等的學生層面上，每班大約五六個人，其余層次由學生抽查。

    當“讀什么”、“如何檢查”真正落實到位后，即使教師不在教室里盯著，學生也會自覺地讀書。  

   課題之三：晚自習管理

    后六中學的學生不在學校晚自習。

    不留給學生自主學習的時間，又怎么能培養(yǎng)出學生自主學習的能力？

    如果學生沒有自己支配的時間與空間，那么以學生為主體的教學也就成了一句空話。

    不僅給了學生自主學習的時間，更重要的是教會了學生如何自主學習的方法。

    晚自習的過程管理做到了有布置，有落實，有檢查，有反饋。

    （八）濮陽市四中（校長孫石鎖）

    河南省濮陽市第四中學的前身是一所村聯(lián)辦學校，位于城鄉(xiāng)結(jié)合部。由于城區(qū)“普九”需要,于2000年收歸市教育局直屬管理。學校生源主要是附近城中村村民的子女和進城務工人員的子女，學生基礎(chǔ)參差不齊，再加上建校初期教學設(shè)施簡陋，師資力量薄弱，當時是一所典型的薄弱學校。2005年走馬上任的校長孫石鎖推動了“三段式開放性教學法”改革，2008年中招考試，濮陽四中取得了市直初中總平均分第一、七門學科考試有五門學科平均分第一的優(yōu)異成績。

    “三段式開放性教學法”是以“自學——互動——檢測”三個相互連接、層層推進的課堂教學環(huán)節(jié)為載體，以“教學內(nèi)容問題化”為主線，以“開放和生成”為特征的科學的課堂教學方式。

    第一個環(huán)節(jié)“自學”。它包含兩個方面的內(nèi)容：一是學生在老師指導下，通過自學發(fā)現(xiàn)自己可以記住、懂得和簡單運用的知識，以及自己不懂或不會運用的知識，并把這些自己不懂的問題記錄下來，準備在“互動”時提出得以解決。二是老師在備課時，要根據(jù)教學目標，圍繞教學重點，設(shè)計出層次清、質(zhì)量高的問題，準備在“互動”環(huán)節(jié)拋給學生，解決這些問題。

    第二個環(huán)節(jié)“互動”。包括“生生互動”和“師生互動”?！白詫W”是師生合作共同“發(fā)現(xiàn)問題”的過程；“互動”是通過生生合作、師生合作解決問題、生成問題的過程。

    第三個環(huán)節(jié)“檢測”?！皺z測”是師生在實踐狀態(tài)下發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、生成新問題的過程。這是學生從知識到能力的提升過程，是由“懂”到“會”的必由之路。

    “三段式開放性教學法”的三個環(huán)節(jié)是外顯形式，解決老師“怎么教”的問題，“教學內(nèi)容問題化”是“三段式開放性教學法”的主線，解決老師“教什么”的問題。

    “教學內(nèi)容問題化”包括兩個方面：一是教師備課時，依據(jù)課程標準的要求，根據(jù)自己對教學內(nèi)容的理解，提取教學內(nèi)容所蘊含的有效信息，形成信息結(jié)構(gòu)，編織信息網(wǎng)絡(luò)；然后對信息網(wǎng)絡(luò)進行加工，形成一個個相互聯(lián)系又相互獨立的問題。在課堂教學中根據(jù)具體情況靈活出示問題，開展討論，進而升華問題，生成新問題，通過解決問題完成課堂教學任務。二是學生在自學教材時，通過自己對教材的理解，發(fā)現(xiàn)并提出自己認為是重點的問題和不懂的問題。在生生互動時交流、討論這些問題，互相查漏補缺，相互磋商形成共識，進而生成新問題，在師生互動時提出困惑并得到解決；在檢測中進一步發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，從而達成學習目標。

    無論是自學、互動、還是檢測，都離不開“教學內(nèi)容問題化”。學生需要通過預習自學發(fā)現(xiàn)問題，老師需要通過備課發(fā)現(xiàn)問題?；右袉栴}，沒有問題，生生互動和師生互動就沒有基礎(chǔ)。檢測不僅需要“教學內(nèi)容問題化”，而且需要提出問題的科學化和解決問題的規(guī)范化。

    “三段式開放性教學法”的課堂是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的課堂。問題的來源主要有三個方面:一是老師在課前根據(jù)對教材的理解、新課標的要求以及學情的分析，自己預設(shè)的問題；二是學生在自學、活動交流中發(fā)現(xiàn)的問題；三是在生生互動、師生互動以及檢測中生成的問題。解決問題的途徑主要也是有三個：凡是學生自己能夠解決的就讓學生自己解決，自己解決不了的由合作小組交流解決，組內(nèi)解決不了的由其他組或者老師幫助解決。

    “教學內(nèi)容問題化”教案內(nèi)容為：1、教學的重點、難點。 2、問題的預設(shè)，這是教案的重點和主體。包括學生在自學時可能發(fā)現(xiàn)的問題；學生可能發(fā)現(xiàn)不了，但又必須掌握的問題；使知識形成網(wǎng)絡(luò)或跨學科的綜合性問題；反饋練習。以上問題均應有答案。3、板書設(shè)計。4、課后反思。

    “自學——互動——檢測”的教學形式和“教學內(nèi)容問題化”的主線中間有一個交叉點，這個交叉點就是在“互動”環(huán)節(jié)。

    “生成”是“三段式開放性”課堂的最常態(tài)，“開放和生成”如影隨從，是“三段式開放性教學法”的主要特征，“開放”使課堂更具有生命活力。

    “三段式開放性教學法”是對應試教育理念和實踐的顛覆，也是對以“滿堂灌”教法為特征的陳舊課堂教學方式的否定，又是體現(xiàn)素質(zhì)教育理念和培養(yǎng)新時代人才要求的課堂教學模式，更是培養(yǎng)“四有”新人和推進教師專業(yè)化成長的廣闊舞臺。

    （九）江蘇省宜興實驗中學 

    近些年來，在我國中小學教學改革中有一個奇特的現(xiàn)象：原來各方面都落后于城市的農(nóng)村學校突然后來居上，比如洋思中學、杜郎口中學、東廬中學、后六中學等，相對于這些農(nóng)村學校的勇于變革，一些城市學校顯得過于保守。江蘇省宜興實驗中學卻異軍突起，其提出“兩類結(jié)構(gòu)”教學法，實現(xiàn)了“教師少教，學生多學”，靜悄悄的改革吸引了越來越多的同行。

    教什么：兩類結(jié)構(gòu)

    “兩類結(jié)構(gòu)”，即“概括化、結(jié)構(gòu)化的知識內(nèi)容”和“概括化、結(jié)構(gòu)化的方法程序”，分別簡稱為“知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)”和“方法程序結(jié)構(gòu)”。

    “知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)”是由學科基本概念為核心組成的有組織的整體知識，它揭示了學科基本概念內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。掌握知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)，有利于學生運用概括化知識自主學習，有利于學生運用整體、聯(lián)系的思維解決實際問題，有利于學生形成解決某一類問題的認知結(jié)構(gòu)。

    “方法程序結(jié)構(gòu)”是指結(jié)構(gòu)化了的一套辦事的操作步驟。這是知識升華為智慧的關(guān)鍵，也是“能力”的具體表現(xiàn)形式。如果課堂上能關(guān)注這樣的方法程序，并能將之概括化、結(jié)構(gòu)化，學生習得了這種方法程序，就能有效地解決同一類問題。

    怎樣教：三環(huán)二線一核心 

    “三環(huán)”指以“例題找方法”，“習題悟方法”、“試題驗方法”三個大環(huán)節(jié)構(gòu)成的教學過程。

    “例題找方法”：重點不是教會學生學習某一知識或解決某一問題，而是在學習這一知識或解決這一問題的基礎(chǔ)上，探尋歸納出學習某一類知識或解決某一類問題的基本方法。

    “習題悟方法”：著重在“變”上下功夫，讓知識例子不斷變化，讓學生在一個個不同的例子中感悟知識的變化規(guī)律，使學生進一步明白“一題多變”、“多題歸一”的道理，讓學生明白“萬變不離其宗”。使學生通過課堂大量的變式訓練，實現(xiàn)量變到質(zhì)變的飛躍，真正領(lǐng)悟把握學習某一類知識或解決某一類問題的思維方式和基本方法，從而真正擺脫傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)。

    “試題用方法”：試題的針對性要強，題目要適量，難度要適中，要獨立驗證，盡量以書面檢測的形式，要努力實現(xiàn)“四個當堂”：當堂檢測、當堂批閱、當堂反饋、當堂矯正。

    “二線”指以例題、習題、試題等教學內(nèi)容構(gòu)成的知識線（明線），以及貫穿其中的學習某一類知識或解決某一類問題的方法而構(gòu)成的方法線（暗線）。

    “一核心”指貫穿整個教學過程中，學習某一類知識或解決某一類問題的思維方式。其實質(zhì)就是學生掌握學科基本概念、基本結(jié)構(gòu)和學科思想方法，并在此基礎(chǔ)上利用概念、原理、法則去思考問題和解決問題。

    在以上三個環(huán)節(jié)的教學過程中，以教學內(nèi)容為“知識線”，是“明線”；而學習某一類知識或解決某一類問題的思維方式為“方法線”，是“暗線”。

    在整個教學過程中教師始終用“暗線”控制引導“明線”。通過教師的引導，“知識線”使學生掌握了基本知識，“方法線”讓學生形成了能力，老師的教法轉(zhuǎn)化為學生的學法，學生在“學會”的過程中變得“會學”和“樂學”。

    宜興實驗中學課改的意義正在于它徹底打破了“重視知識灌輸，輕視方法訓練和能力培養(yǎng)”的教學傳統(tǒng)。

    教師通過引導學生分析歸納，總結(jié)出學科知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學生建立認知結(jié)構(gòu)，發(fā)展自學能力。有了自學能力，學習效率就輕而易舉地實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。

    （十）河南省西峽縣區(qū)域推進“三疑三探”課堂教學改革

    河南省西峽縣是有著43萬人口的山區(qū)縣，由于特殊的地理環(huán)境，這里的許多學校都在大山深處。308所中小學中的90％在深山區(qū)，三年級以下的教學點就有134個，60％的教師都是由過去的民辦教師轉(zhuǎn)為公辦的。就是在這樣的條件下，從2003年起，他們開始了區(qū)域性推進課堂教學改革的努力。6年的實踐與探索，西峽縣在縣教研室主任楊文普的帶領(lǐng)下創(chuàng)造了課堂教學“三疑三探”的西峽模式，實現(xiàn)了教與學方式的徹底改變，也走出了一條山區(qū)縣區(qū)域推進課堂教學的改革之路。如今，西峽教育因中考連續(xù)4年在南陽市13個縣（市、區(qū)）中領(lǐng)先、高考綜合排名連續(xù)4年增幅第一且位居全市前列而聞名整個豫西南。

   “三疑三探”教學模式包括四個環(huán)節(jié)，即：設(shè)疑自探——解疑合探——質(zhì)疑再探——運用拓展。

    第一步：“設(shè)疑自探”。是指在課堂的開始階段，根據(jù)教學實際創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學生強烈的求知欲望，在此基礎(chǔ)上圍繞學習目標，引導學生提出問題，共同歸納梳理問題，從而形成需要解決的“主干”問題（即自學提綱），讓學生通過閱讀教材或其它方式獨立自學探究問題，并嘗試解答問題。

    第二步：“解疑合探”。是指通過師生或生生互動的方式檢查“自探”情況，對于自探難以解決的問題合作解決。

    第三步：“質(zhì)疑再探”。是指在基本完成本節(jié)主要學習任務的基礎(chǔ)上，鼓勵學生質(zhì)疑問難，標新立異，甚至異想天開，勇于向課本、教師以及其他權(quán)威挑戰(zhàn)，針對本節(jié)知識再提出新的更高層次的疑難問題，再次進行深入探究解答，從而達到查漏補缺、深化知識、發(fā)散思維、求異創(chuàng)新的目的。

    第四步：“運用拓展”。是指學生針對本節(jié)所學的“新知”，圍繞學習目標，嘗試編擬一些基礎(chǔ)性習題和拓展性習題，展示出來供全體學生訓練運用，如果學生編題達不到目標要求，教師要進行補充，在檢查運用情況的基礎(chǔ)上予以訂正、反思和歸納。

    “三疑三探”教學模式主要通過疑問與探究結(jié)合等相對固定的教學環(huán)節(jié)，促使學生學會主動提出問題，獨立思考問題，合作探究問題，同時養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達、認真傾聽、勇于評價和不斷反思的良好品質(zhì)和習慣。

    （十一）河南省鶴壁市推行“三勤四環(huán)節(jié)”教學法

    鶴壁市位置偏遠、經(jīng)濟算不上發(fā)達的地方，發(fā)展教育靠什么？ “靠我們對教育的執(zhí)著與熱愛，靠廣大教師勤奮加科學的教學精神?！?nbsp;教育局長谷朝眾說，“正是在投入有限、師資力量和生源質(zhì)量有限的條件下，我們根據(jù)自身特點探索出來‘三勤四環(huán)節(jié)’教學法才顯得更加珍貴，更能幫助我們辦好讓人民滿意的教育?！?/p>

    “三勤”是指：勤動腦、勤動口、勤動手?！八沫h(huán)節(jié)”是指：定向、誘導——自學、探究——討論、解疑——反饋、總結(jié)。其目的是在課堂教學中確立學生的主體地位，還課堂于學生，培養(yǎng)學生勤于動腦、勤于動口、勤于動手的學習習慣，形成主動參與、樂于探究的學習態(tài)度，提升搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、善于交流與合作的能力以及創(chuàng)新思維的能力，通過提高學生的學習能力，最終達到提升教育水平的目的。

    課堂教學改革的價值體現(xiàn)：

    （一）促進了學生全面發(fā)展。

    1、有利于轉(zhuǎn)變學生的學習方式，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。新的教學模式倡導“自主、合作、探究”學習方式，學生的良好學習習慣得到了培養(yǎng)，學習品質(zhì)得到了鍛煉，交往和合作的能力得到了提升，學習過程和方法得到了優(yōu)化，學生自我探究的問題意識得到了強化。 

    2、有利于提高學生的探究能力和創(chuàng)新能力。新的教學模式的教學過程，是一個培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的反復推進過程，是一個培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)新能力步步升華的過程。如“三疑三探” 教學模式，從設(shè)疑、解疑、質(zhì)疑到最后的編“疑”（編習題），四個環(huán)節(jié)實際是一個學生提出問題、解決問題、提出和解決深層次問題、用問題創(chuàng)新問題的思維遞進過程，學生能編擬問題（習題），說明實現(xiàn)了知識的遷移和創(chuàng)新。

    3、有利于解決學生“厭學”問題?；仡櫤头此籍斍拔覈行W課堂的表現(xiàn)形式，主要是教師“講”學生“聽”；教師“問”學生“答”。學生必須按教師的“意志”去聽、去想、去練，一切都是被迫而又無奈的，沒有真正的獨立和自主，因而容易產(chǎn)生“厭學”的情緒。新的教學模式則真正把學生看作課堂的“主人”。首先由學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己去提出問題，然后再由學生自己去探究問題，最終由學生自己解決問題。只有學生實在解決不了而又迫切需要幫助的時候，教師才予以講解。因此，這樣的課堂學生是快樂的，也只有這樣的課堂，學生才能感受到生命的價值和人格的尊嚴，才能真正把“厭學”變成“樂學”，真正不再因“厭學”而“輟學”。

    （二）促進了教師專業(yè)成長。

    1、有利于教師觀念的更新和教師教學方式與行為的改變。新的教學模式使教師的教學觀發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，教師重視學生良好的習慣的培養(yǎng)，鼓勵學生主動學習，堅持預習，獨立完成作業(yè)，遇到難題，尋根究底，課堂上老師更多的是授予學法，引導學生解決問題，歸納方法，鼓勵創(chuàng)新。很多教師的教學融入了新課程理念，既注重知識的傳授與技能的培養(yǎng)，又重視了學生情感的熏陶與價值觀的提升。教師確立了“一切為了學生的發(fā)展”的學生觀，認識到學生是學習的主體，敢于放手讓學生自己讀書，感受事物，觀察、分析、思考；同時尊重學生的差異，善于引導他們，使每個學生都得到完全、自由地發(fā)展。

    2、有利于學校學習型組織的構(gòu)建和教師專業(yè)成長。改革的實踐使教師的教學理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，為了更好地適應新的課堂教學模式，他們積極搜集信息、查閱資料、讀書學習、交流研討，提高了教師自主學習的積極性。教學改革實踐提高了教師的整體素質(zhì)，縮短了青年教師培養(yǎng)周期。正如毛澤東同志所說的“從戰(zhàn)爭中學習戰(zhàn)爭”一樣，教師的專業(yè)化成長只有在課堂教學實踐中實現(xiàn)，離開了課堂教學奢談教師專業(yè)化成長是沒有意義的。

    3、有利于解決教師職業(yè)“倦怠”問題。新的教學模式從根本上顛覆了傳統(tǒng)的教學方法，課堂上的問題讓學生提出，答案又讓學生自己解決，被“解放”的學生還可以向包括教師、課本在內(nèi)的權(quán)威挑戰(zhàn)，提出的問題，閃爍著創(chuàng)新的火花，能讓教師激動不已，有時甚至措手不及。在這樣的背景下，迫使倦怠的教師忙碌起來，如果不加強學習開闊視野，不認真開展教育教學研究，就適應不了教學改革的需要。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！?/p>

    （三）促進了教學過程和教學管理的優(yōu)化。

    1、有利于優(yōu)化教學過程。教學改革改變了傳統(tǒng)的“填鴨”式教學，把思維空間留給學生，把學習方法教給學生，把學習的主動權(quán)交給學生，把自主實踐還給學生，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，增強了課堂教學效益，提高了學生學習能力。

    2、有利于優(yōu)化教學管理。教學改革催生了學校民主科學的教學管理機制和以校為本的教學研究制度的建立，原有的教學管理制度嚴格、刻板，造成教師行為與精神的雙重緊張，領(lǐng)導更多地成為行政事務的領(lǐng)導。教學改革使學校教學管理前移，從花很多精力檢查備課筆記，前移到指導課堂教學；管理重心下移，只注重教法研究轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W法研究；管理的理念上移，把教師教學業(yè)務和技能的提高上升為一種事業(yè)，一種學術(shù)的研究，一種價值實現(xiàn)的過程。在管理評價上，杜絕以單純分數(shù)定英雄的辦法，不僅關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程；不僅關(guān)注學生學業(yè)成績，更應關(guān)注學生的身心健康；不僅關(guān)注學生全面成長，還要關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展；不僅關(guān)注教師做的怎么樣，還要關(guān)注校長的引領(lǐng)作用發(fā)揮如何。

    二、外地課堂教學改革經(jīng)驗的反思

    （一）教育理念的反思。

    1、面向全體學生，關(guān)注后進生、學困生。

    洋思中學提出“沒有教不好的學生”、“讓每一位家長滿意”。以“教好每一個學生”、“辦人民滿意的學校”作為天職，作為教育信念。洋思中學的教育理念使他們在教育教學中不放棄任何一個學生，從最后一名學生抓起，課上老師提問最多的是這些學生，釋疑、點撥最多的是這些學生，課后談心交流最多的是這些學生。老師不僅關(guān)心他們的學習，也關(guān)心他們的生活、思想、情感，以全方位的人文關(guān)懷激勵學生奮發(fā)向上，使后進生有了自尊、自信。

    堅信并努力教好每個學生，是人民教師的理想，是人民教師一輩子的追求，是人民教師起碼的道德，是人民教師應盡的義務，是辦好學校的需要。

    2、以學生為主體。

    洋思人認為：如果把課堂比作戰(zhàn)場，教師就是指揮員，要把打仗的權(quán)利交給學生；如果把課堂比作舞臺，教師就是導演，把演戲的權(quán)利還給學生；如果把課堂比作賽場，教師就是教練員，把比賽的權(quán)利讓給學生。

    杜郎口中學搬走講桌，舞臺還給學生。老師就在學生中間，老師也是學生，學生也是老師。每個班級都有一幅自己的標語：“我參與，我成長，我快樂”；“課堂大舞臺，人人展風采”；“新課堂，我主張”；“我的課堂我主宰，我的人生我把握”。等等，寫出的是學生那份走向課堂教學主人地位之后的雄心壯志，以及一展才思的無限快樂。課堂形式多種多樣，甚至五花八門，“臺上”學生或表演、或辯論、或唱歌、或講解、或朗誦，小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫、小組展示等多種形式交相輝映；“臺下”學生或蹲、或站、或坐、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團。這里的課堂完全是學生的舞臺，其精神之抖擻，精力之集中，思維之活躍，令所有步入課堂的聽課者都為之激動不已。

   課堂的精彩不是老師妙語連珠的自我表演，而是學生們在探究問題、發(fā)現(xiàn)問題過程中精彩的動態(tài)生成。

    教學改革帶來教學質(zhì)量的迅速提高，主要是學生“動”了起來，而不是所有教師突然提高了水平。只要學生有了學習興趣，主動投入，就不會感覺到負擔重。

    3、以學生發(fā)展為本。

    在杜郎口中學老師常常這樣教育學生：“我們是老百姓的孩子，我們的父母天天盼著我們成才，我們拿什么報答他們？爭氣！”“這個社會是靠能力吃飯的，沒有能力，不能展現(xiàn)自我，就沒有機會?！币虼?，他們努力培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，讓學生適應社會的競爭。

    “一切為了學生的發(fā)展”的學生觀，使教師充分的認識到學生是學習的主體，敢于放手讓學生自己讀書，感受事物，觀察、分析、思考；同時尊重學生的差異，善于引導他們，使每個學生都得到完全、自由地發(fā)展。

    開放的教學模式，學生最大的收獲是什么？挖掘的是孩子的潛力，培養(yǎng)的是勇氣，張揚的是個性，奠定的是信心。

    4、開展“兵”教“兵”。

    洋思中學開展了“一幫一”、“兵教兵”的活動，讓優(yōu)秀生和后進生結(jié)成“幫扶”對子?！氨苯獭氨被顒硬坏芙鉀Q困難生問題，也能促進學優(yōu)生的學習能力、表達能力、分析能力的提高，使學優(yōu)生有緊迫感。能把自己理解的東西表達出來，這本身就是一種提高，這就是“兵”教“兵”的魅力。

杜郎口中學建立“一幫一”學習制度，共同捆綁記分，形成“共同體”；建立學習小組，資源共享，既有合作又有競爭，讓不同層次的學生在不同層次取得成功。

    “生生互動”的形式，其實就是“兵教兵”。通過生生互動，學生可以互相學習和解決問題，還可以加深對基礎(chǔ)知識的記憶和理解，形成良好的學習習慣，增進友誼，學會合作，學會感恩，體驗成功。

    （二）教學模式的反思。

    洋思中學教學模式：“先學后教、當堂訓練”；

    杜郎口中學教學模式：“三三六”自主學習；

    “學案導學”與東廬中學教學模式：“教學合一”；

    濮陽四中教學模式：“三段式開放性教學法”；

    西峽縣教學模式：“三疑三探”；

    鶴壁市教學模式：“三勤四環(huán)節(jié)”。

    課堂教學的“三個環(huán)節(jié)”：

    教學“三個環(huán)節(jié)”以“課堂”為主，向“兩頭”（課前、課后）延伸?！邦A習”向課前延伸；“訓練”向課后延伸，也向課前延伸（如學生預習時完成“課后練習”的基礎(chǔ)題，“教學合一”教學方法則要求學生上課前必須完成“講學稿”中的基礎(chǔ)練習題）；“互動”貫穿全過程（課前同學之間、師生之間交流探討預習中發(fā)現(xiàn)的問題；課后同學互相幫助，教師輔導補缺）。

    “三個環(huán)節(jié)”相互交融，“預習”中可以互動、也可以訓練，“訓練”中可以自學、也可以互動。

    課堂教學是一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、討論問題、解決問題的反復推進過程。“三個環(huán)節(jié)”是課堂教學外顯形式，“質(zhì)疑探究”則是課堂教學的主線，是內(nèi)容，是靈魂，貫穿于“預習”、“互動”、“訓練”整個教學過程。

其實，教學很“簡單”，就是“三字經(jīng)”，即：“學”、“教”、“練”?！皩W”――自學、預習；“教”――學生教學生、教師教學生（即“互動”、“互助”、“合作”）；“練”――作業(yè)、考試、實驗。教學的問題就是“學什么、教什么、練什么”和“怎么學、怎么教、怎么練”的問題（即：教學的“內(nèi)容”與“方法”的問題）。

    教學“三字經(jīng)”要求學生必須做到“三勤”，即：勤動腦、勤動口、勤動手。（也就是“三動”：動腦、動口、動手。）

“    教學生‘學會’”比“‘教會’學生”難，“教學生‘會學’”比“教學生‘學會’”更難。教學生“會學”，教師必須致力于培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力、合作交往能力、質(zhì)疑探究能力。

    各地課堂教學模式的共同特點：

    1、注重預習（自學）

    “預習”是在上課前，還是在課堂上，教師是否要提供預習提綱，各地做法不同：

    東廬中學的“講學稿”師生共用，上課前教師把講學稿發(fā)給學生，引導學生課前自學教材，并完成“講學稿”上的題目?！爸v學稿”實際是“給學生一個拐杖，讓學生嘗試自學”。有人指出，“講學稿”存在著“預設(shè)”和“生成”的矛盾。“如果預設(shè)都做好了，學生上課時就沒有新鮮感。” 校長陳康金則認為：生成應該是動態(tài)的，預設(shè)必須有?！爸v學稿”的預設(shè)使學生在課前預習時已經(jīng)解決了很多問題，為老師提供了課堂討論和拓展的空間，可以有更充裕的時間解決“生成”的問題。

    “學案導學”的學案內(nèi)容設(shè)計容量也要由剛開始的細致、全面到后期簡單明了過程，甚至達到學生沒有學案，在“隱形學案”的引導下完成合作交流，質(zhì)疑解疑，總結(jié)反思的自主學習過程。當然，達到這種境界，還需要不斷嘗試，不斷總結(jié)，不斷學習、不斷提高來完成。

    濮陽四中“三段式開放性教學法”的“自學”，是在老師引領(lǐng)下的“自學”，在對學生自學方法的指導上，初期要給學生出示完整的以問題為主的自學指導，并從提問題的方向上對學生進行指導?！白詫W”過程是師生共同參與的，是自主的、合作的發(fā)現(xiàn)問題的過程，是“互動”的基礎(chǔ)。

    杜郎口中學把預習課提高到前所未有的地位，學生沒有預習的課不準上，學生預習不好的課不能上。預習就是正課，自學就是正課。給予了學生自主學習的時間和空間，讓學生通過“自己獨立”和“小組合作”解決了能夠解決的絕大部分問題，建構(gòu)起初步的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)并提出了需要教師指導、分析、提升的問題。

    洋思中學的“先學”，不是要求學生堂堂課前預習，因為課前預習也有一些困難：如難以保證每位學生都能按要求做到，有時加重了學生的學習負擔，無教師指導達不到相應的效果等。而課堂中的先學，是在教師的指導下，教師把教學目標轉(zhuǎn)化為學生的學習目標，學生圍繞課時學習目標自主學習。

    西峽經(jīng)驗不提倡課前預習，一切學習都在40分鐘的課堂上完成。一方面減輕了學生的課外負擔，更重要的是保護了學生的好奇心和求知欲，從而促使了學生課內(nèi)高效和快樂地學習。但是，為了在課堂上能提出有價值的問題，學生可以自發(fā)性地查閱資料，這要比教師布置預習任務效果好得多。

    2、注重互動（生生互動、師生互動）

    濮陽四中“ 三段式開放性教學法”的第二個環(huán)節(jié)是“互動”，通過“自學”，大家都有許多的“問題”需要交流，這時，老師以“學習小組”為單位，組織學生相互問答，互通有無，優(yōu)勢互補。通過“生生互動”，一般的“問題”大都可以解決，余下的解決不了的問題，可以記錄下來，在“師生互動”時讓老師和全班同學幫助解決。

    洋思人摸索總結(jié)出來的“教的原則”是：學生會的不教；學生說明白的不重復；學生不會的盡量讓學生自己解決問題。教師少講、精講，只做點撥性的引導?！敖處煹呢熑尾辉诮?，而在教學生學”。

    西峽縣教師講解的原則是“三講三不講”：“三講”即講學生自學和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學生質(zhì)疑后其他學生仍解決不了的問題；“三不講”即學生不探究不講，學生會的不講，學生講之前不講。

東廬中學要求教師用“講學稿”教學，要努力做到：新知識放手讓學生主動探索，課本放手讓學生閱讀，重點、難點和疑點放手讓學生議論，提出的問題放手讓學生思考解答，結(jié)論或中心思想等放手讓學生概括，規(guī)律放手讓學生尋找，知識結(jié)構(gòu)體系放手讓學生構(gòu)建。 

    學案導學的實施過程，要保證學生有看書時間，保證學生有思考時間，保證學生有討論時間。教師課堂實施點撥，要講易混點，講易錯點，講易漏點。

杜郎口中學在近5年的探索中，教師逐漸形成了一套“對付”學生不發(fā)言的辦法。不經(jīng)過長時間的主體參與活動，學生的表現(xiàn)能力決不會現(xiàn)在這么強。

    學生在合作學習中能發(fā)揮得淋漓盡致，完成得盡善盡美。有一句學生名言很能說明這一點：“給我一次機會，還你一個驚喜?！?/p>

    3、注重訓練（作業(yè)、檢測、實驗）

       洋思中學的“當堂訓練”像競賽、像考試那樣，讓學生完成獨立地、快節(jié)奏地完成，教師不做輔導，只給答案與結(jié)果，讓學生自己探索規(guī)律，學生不得抄襲?！爱斕糜柧殹眻猿秩龡l原則：一是發(fā)散性思維原則。選練題目能使學生舉一反三，觸類旁通。二是量力而行原則。選練題目要適度、適量。適度就是難易適中，不拔高又不過于簡單；所謂適量就是作業(yè)總量以學生在15分鐘內(nèi)能完成為限，又不偏少。三是針對性地布置不同層次的習題。選練題目要分必做題、選做題、思考題。

       東廬中學要求每個老師都要“下題海”，對收集到的習題進行篩選、改編，一道題落到“講學稿”上，要經(jīng)過備課組每位老師的審核，每個老師都要先做一遍，體會一下難度，“議一議”題目放的位置是否合適，考慮學生在做的時候可能有什么樣的思路，需要設(shè)置什么樣的臺階，什么樣的問題情境。教師要采用面批、個別教學及補標測試等輔導形式，完成“周周清”任務。

    4、注重質(zhì)疑探究（發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、討論問題、解決問題）

        問題從何而來？

      “讓學生自己提出問題，比老師提出問題再灌輸給他們，要好得多。”

       東廬中學的“講學稿”具有導學、導思、導練的功能，學什么，如何學，學到什么程度，在“講學稿”中都有表述。

       有人評論：洋思課堂把學生由傳統(tǒng)的接受型變成思考型，這是教育理念的重大變革，但洋思的課堂依然是教師預設(shè)問題多，學生被動思考多。學生必須按照教師出示的自學提綱去閱讀教材，學生必須按照教師出示的習題去鞏固練習，整個課堂仍然是學生解答問題多，提出問題少。

        與洋思、杜郎口的教改經(jīng)驗相比，西峽的教改實踐更具顛覆性。傳統(tǒng)的課堂導入常常是教師出示問題，引導學生進入文本，而西峽的課堂導入是由學生提出問題，而后在探究中解決問題；傳統(tǒng)的課堂練習多是由教師出示題目，教師評價，而西峽的課堂練習則是由學生自己編題，學生評價；傳統(tǒng)的課堂，教師預設(shè)的問題多，生成的問題少，而西峽的課堂，課前精心準備的教師常常被學生出其不意的質(zhì)疑“問住”；傳統(tǒng)的課堂，教師常常要求學生課前預習，課后布置作業(yè)，而西峽的課堂則不倡導學生課前預習，不提倡課后布置作業(yè)。

        從學生被動做題到學生主動編題，是一個“質(zhì)”的飛躍，是對所學知識的靈活運用，是創(chuàng)新思維的提煉和升華，是新課堂所追求的至高境界，同時學生自編自練更具有親切感，也更容易激發(fā)學生學習的興趣，感受自我創(chuàng)造的價值。

   5、注重模式，但不“模式化”

        濮陽市第四中學用“三段式開放性教學法”組織課堂教學，并不要求每個學科、每節(jié)課都嚴格應用這種模式。老師們可以根據(jù)學科特點和課型特點，靈活運用。每一門學科、每一位老師、每一節(jié)課都發(fā)展出了各自的“變式”?！白詫W”的方式應該根據(jù)不同學科、不同課型、不同的教學目標而有所不同。比如：語文、英語的“自學”主要是讓學生自己去“讀”；數(shù)學的“自學”主要是讓學生發(fā)現(xiàn)問題，收獲感性知識；新授課的“自學”，是讓學生通過自己的努力收獲新知識，提出困惑，是“互動”和“檢測”的基礎(chǔ)；而復習課的“自學”，則是讓學生自己升華已學知識，形成更高層次的、完整的、準確的知識體系。

        教學模式不能代替教學內(nèi)容，它只是實現(xiàn)教學內(nèi)容的手段。  

        西峽縣學習洋思經(jīng)驗，經(jīng)過一段時間的改革實踐，他們發(fā)現(xiàn)，洋思中學的課堂偏重于追求教師預設(shè)問題的解決而缺失學生問題意識的激發(fā)和培養(yǎng)，與新課程倡導的要注重培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新精神的理念仍有差距，洋思中學的課堂教學模式仍有一定的局限性。于是他們鼓勵教研員和教師要學習洋思銳意改革、與時俱進、自我超越的精神實質(zhì)，在實踐中大膽創(chuàng)新，不斷完善。邊學習邊推廣，邊實踐邊發(fā)展，到2006年，一個源于洋思經(jīng)驗經(jīng)過本土實踐的新課堂模式正式誕生了，他們將這個新模式命名為“三疑三探”課堂教學模式。

        我國很早就有學者強調(diào)：教學有法、但無定法、貴在得法；無法之法，乃為至法。沒有一種固定不變的方法，這就是最好的方法。同樣我們可以指出：教學有模，但無定模，貴在得模；無模之模，乃為至模。沒有固定不變的模式，這才是最好的模式。

    （三）課堂教學改革為何這樣難？

     “中國初中”――洋思中學的經(jīng)驗已走紅十多年，慕名而來的參觀者二十幾萬，可至今仍然沒能“克隆”出第二所“洋思中學”。有記者這樣評論：“洋思的各種理念和管理措施固然先進，大有值得學習的地方。然而更讓人欽佩的是洋思中學持之以恒、堅持不懈的精神，艱苦奮斗，無私奉獻的精神，對學生充滿熱心、對工作充滿激情的負責精神，缺乏這些精神即使再先進的措施和做法也不可能取得輝煌的成績?！?/p>

      東廬中學校長陳康金說，“‘講學稿’不能簡單地移植。很多人到這兒學我們的  ‘講學稿’，可回去還是學不好，因為他們僅僅看到了‘講學稿’本身，其背后的我們學校的整個文化他們學不到?！倍@個“學不到”的東西就是“制度和氛圍”，這才是東廬中學最重要的東西。

        課堂教學改革難以推進，深層次的原因是“教育體制”，是“人的價值觀”。

課堂教學改革難以推進，其原因還在于學生（特別是學困生）的自主學習能力、合作交往能力、質(zhì)疑探究能力難以形成和提升。

    “課改”必須“改課”，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學改革，課堂教學改革的關(guān)鍵在于教學模式的改革，關(guān)鍵在于改進教學方法，把課堂還給學生，探索能引起學生興趣的教學方法。

        課堂教學改革必須體現(xiàn)“以學生為主體、以教師為主導”，圍繞“三個環(huán)節(jié)、一條主線”，尋找“適合于‘教學內(nèi)容’的‘教學模式’”。

        課堂教學改革，目的是解決兩個基本問題：第一個問題是：我們應該教給學生什么，達到什么目的？第二個問題是：我們應該怎樣教，才能使課堂教學更有效？

        課堂教學改革之路，沒有盡頭，只有不斷攀升的階梯，課堂是永遠沒有標準模式的。

        減負的根本在課堂。必須抓好兩個方面問題：一是課外的減負，二是課內(nèi)的增效。

        辦好教育無非三個字：愛、責任。

       課堂教學改革需要勇氣，需要付出，需要堅持。

       我們的教育不缺少理念，缺的是對一線教育生活的真正參與。