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校本研修引領(lǐng)學(xué)校特色發(fā)展 ◎/潘淑紅 2006年9月，西陵區(qū)平湖小學(xué)從企業(yè)剝離移交給地方政府管理。學(xué)校教師年齡偏大，平均年齡高達45歲，職業(yè)倦怠意識濃厚。這樣一所學(xué)校，特色如何定位？學(xué)校確定“以研立校，以研興校”的辦學(xué)理念，用“自修——反思”式校本研修促進教師成長，促進學(xué)校發(fā)展。 內(nèi)化認識，激發(fā)教師自我實現(xiàn)的需要 解決教師的認識問題，內(nèi)化對教研工作的認同。教師普遍認為搞課題研究太難、太深奧，是教育科研人員的事，教師只要把書教好就行了。模糊的認識使教師將教與研人為地分離開來。對此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)多次召開動員大會，讓教師明白：“用昨天的知識，教今天的學(xué)生去適應(yīng)明天的世界”，遠遠滿足不了優(yōu)質(zhì)教育的要求，教師要與時俱進；學(xué)習(xí)既是教師的權(quán)利，也是教師的義務(wù)；教師自我實現(xiàn)、超越，不僅能贏得人們的尊重，同時還會使自己更加自信。 讓教師認識“自修——反思”校本培訓(xùn)模式，明白課題研究就在身邊。學(xué)校將“自修——反思”課題研究的解讀整理成學(xué)習(xí)資料，做到教師人手一冊，使教師認識到“自修——反思”校本研修要落實“三化”：行為問題化，每天都要反思自己的行為，找到進一步改進的可能；問題課題化，把教學(xué)、學(xué)生思想工作中遇到的問題，尤其是那些困惑的、關(guān)鍵的、自身素質(zhì)最欠缺的問題設(shè)計為研究的課題，用科研的方法去解決；經(jīng)驗概念化，用自己的語言把自己的體驗與感悟?qū)懴聛?，主要表現(xiàn)形式是寫教育案例。實現(xiàn)“四在”：在組織中成長，努力把學(xué)校變成學(xué)習(xí)型組織，讓教師受到潛移默化的影響；在反思中生成，在一些細微末節(jié)處積攢自己的概念和命題；在合作中學(xué)會合作，在交往中形成自己的合作伙伴，兼容并蓄；在積累中質(zhì)變，長期堅持，自成體系。做到 “七即”：教師即研究者、教室即研究室、教學(xué)活動即研究行為、學(xué)生個體即研究個案、教師群體即研究共同體、行為變化即成長的開始、教師成長即研究成果。 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)由幕后走向前臺，對教師進行培訓(xùn)。課題研究伊始，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)舉辦了《美麗人生——維護教師心理健康》講座，剖析教師心理健康問題，讓教師知道如何維護心理健康，如何調(diào)整自已遇到問題時的心態(tài)，為開展課題研究打下基礎(chǔ)。接著，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師進行了《如何撰寫教育教學(xué)案例》培訓(xùn)，為了讓教師們聽得明白，學(xué)得容易，現(xiàn)場與教師們一起，對兩位教師寫的案例進行評析。最后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織了《教育敘事研究》《如何尋找‘自修——反思’中的反思點》等培訓(xùn)，讓教師真正學(xué)會教研。 完善管理，確保課題研究順利進行 學(xué)校著眼于教師的最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)每一位教師結(jié)合自身情況及愿望制訂成長目標(biāo)，調(diào)動教師的積極性，發(fā)揮其潛能。 學(xué)校把教師成長目標(biāo)分為三級：初級目標(biāo)，指從初任教師向勝任教師成長；中級目標(biāo)，指勝任教師向骨干教師成長；高級目標(biāo)，指由骨干教師向知名教師成長。教師們結(jié)合自身教育教學(xué)實際中亟待解決的問題，找準(zhǔn)“自修——反思”研究點，制定個人實驗?zāi)繕?biāo)計劃。 制度由虛走向?qū)?。學(xué)校制定了課題研究計劃、方案，落實人員及工作職責(zé)；制定了教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)計劃，建立完善了教師學(xué)習(xí)制度；制定了教科研考核制度、管理制度、獎勵制度等。 活動記載由編造走向真實。學(xué)校制作了教師《‘自修——反思’活動記錄本》，讓教師著眼于教學(xué)實際，立足課堂，隨時記錄教學(xué)隨筆，反思自己在教育教學(xué)中的得失，每月定期檢查。教師有內(nèi)容可寫，也就不再去網(wǎng)上下載，也不再東拼西湊了，更不用絞盡腦汁地編造故事了。 堅持“四個依托”，引導(dǎo)教師在自修反思中成長 依托讀書活動反思成長。學(xué)校倡導(dǎo)教師堅持做到每天自修半小時，每學(xué)期研讀一本書，做好學(xué)習(xí)筆記，同時定期開展課題研究沙龍活動。 依托教育教學(xué)活動反思成長。要求教師做到課堂教學(xué)三次反思，即課前反思、課中反思和課后反思。每學(xué)期舉行一次優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀案例、論文評選活動，并將優(yōu)秀文章推薦發(fā)表或參加各級案例、論文評比。 依托教研組活動反思成長。一是在制定階段目標(biāo)中進行思維火花的碰撞。教研組在課題研究組的統(tǒng)一安排下，組織教師根據(jù)自己在教育思想和教育行為中存在的薄弱環(huán)節(jié)，尋找出其中“最關(guān)鍵、最困惑、最有價值”的問題，定出學(xué)習(xí)計劃及階段時間內(nèi)所要達到的目標(biāo)。二是在自己的課題研究中進行思維火花的碰撞。教師針對“最關(guān)鍵、最困惑、最有價值”的問題，先在教研組內(nèi)交流，然后確定自己的研究課題，每個課題源于教師課堂問題的實際，做到了小而實。每個課題研究完成后，教師再重新選擇新的課題。三是在評教評學(xué)中進行思維火花的碰撞。學(xué)校每學(xué)期安排示范課、常規(guī)課，課后，授課者與本組成員進行評課活動，教師們敞開心扉，解剖、解決教學(xué)中的問題，在合作、互助、互動的氛圍中形成了良好的評教評學(xué)環(huán)境。 依托教育案例鏗鏘前行。一是撰寫教育案例生長新思想。課題研究主要以教師撰寫的教育教學(xué)案例形式呈現(xiàn)出來，教師在“自修——反思”活動記錄本上隨時記錄自己的教學(xué)教育生活，進行有效的教學(xué)反思和教學(xué)研究。2008年5月以來，全校19名教師共撰寫了隨筆反思、案例故事300多篇，達20萬字以上。教師撰寫的教育案例、敘事、論文獲全國獎項20余篇。二是互評互結(jié)進行思想交流。學(xué)校以教研組為單位，采取“換位思考、角色互換”的方式進行案例互評互結(jié)。教師以平等的身份、開放的心態(tài)參與其中，暢所欲言，做到資源共享，取長補短，互動發(fā)展，求異創(chuàng)新，實現(xiàn)教師“群體優(yōu)化、個體優(yōu)秀”的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。教師的部分教學(xué)問題得到解決，教學(xué)技能得到提升，教學(xué)熱情得到釋放，廣大教師在反思中鏗鏘前行?！?/span> （作者單位：宜昌市西陵區(qū)平湖小學(xué)） 教研是學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在力量 ◎/章曉莉 什么是學(xué)校教研文化？教研文化是從學(xué)校的實際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色進行的教育教學(xué)研究。它的價值不是直接給教師多少結(jié)果，而是引發(fā)教師思考，最終促使教師自我學(xué)習(xí)、自我反思，從而讓教師學(xué)會研究，在研究中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。同時它也是一種氛圍的創(chuàng)設(shè)，通過研討促進教師之間的交流、溝通與合作，是學(xué)校真正成為學(xué)習(xí)共同體的有效手段?；谶@樣的認識，宜昌市西陵區(qū)東方紅小學(xué)打造教研文化的特色品牌，通過高效課堂專題研討和案例評析，開展課堂教學(xué)效益分析，形成具有學(xué)校特色的教研文化，使教研文化成為師生看得見、摸得著的活生生的日常生活狀態(tài)，最終引領(lǐng)教師專業(yè)成長。 營造和諧環(huán)境，讓教研成為一種常態(tài) 以制度規(guī)范教研。一是在各項政策上向教研組長傾斜，落實教研組長津貼，優(yōu)先教研組長外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等，以此激發(fā)教研組長工作的主動性。二是加強對教研組長的培訓(xùn)，開學(xué)初學(xué)校對全體教研組長進行上崗培訓(xùn)；學(xué)期中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)蹲點教研組具體指導(dǎo)教研活動的開展；學(xué)期末召開教研組長交流會，組長們匯報自己教研組的工作特色，交流自己的學(xué)習(xí)體會，并展示本教研組資料。三是規(guī)范教研組活動，每學(xué)期學(xué)校都下發(fā)《東方紅小學(xué)各學(xué)科教學(xué)管理制度》《教研組考核制度》，同時制定教研組長目標(biāo)責(zé)任書，召開教研組長會，明確職責(zé)，細化目標(biāo)，讓學(xué)校教研工作責(zé)任到人。在學(xué)期結(jié)束時，對照教研組長目標(biāo)責(zé)任書，進行量化考核，評比出最佳教研組長和最佳教研組。四是搭建平臺展風(fēng)采。每學(xué)年學(xué)校都會定期舉行“教研組長風(fēng)采大賽”，組長們將自己在教研活動中積累的點滴經(jīng)驗、課堂教學(xué)隨筆、案例剖析等，在“教研組長風(fēng)采賽”上一一展示，既讓大家一起分享了有價值的操作經(jīng)驗又鍛煉了組長的綜合素質(zhì)。 以文化盛宴助力。學(xué)校以文化為主線，開展了“文化講壇”“文化沙龍”“文化閱讀”系列活動。在每周一的思想文化講壇中，邀請有思想的一線教師走上學(xué)校文化講壇，講述“自己背后的故事”。在每周四的課程文化講壇上，教師以“我心目中理想的課堂”“我最喜歡的一本書”等為主題進行交流。為了讓每位教師在論壇中碰撞出智慧的火花，學(xué)校以“文化沙龍”及“文化閱讀”活動加以支撐。在教研組長的帶領(lǐng)下，教研組內(nèi)開展文化閱讀和讀書分享活動。教研組長組織教師研讀教育教學(xué)類、文化哲學(xué)類書籍或雜志篇目；在組內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，各教研組推薦一名教師參加學(xué)校的讀書分享活動；在論壇及閱讀分享中出現(xiàn)的熱點和困惑則可以在每月一次的文化沙龍中再次切磋。“文化講壇”“文化沙龍”“文化閱讀”三大活動如同一個整體，既相互促進，又互相補充，為教研活動的開展提供了理論支持。 以骨干教師帶動。學(xué)校成立了“東方紅小學(xué)青年同道會”，通過開展“青藍工程”、教師基本功競賽等形式，縮短青年教師成長時間，促使大部分教師迅速成為業(yè)務(wù)骨干。學(xué)校充分利用本校名師資源，每學(xué)期開展“東方名師示范周”觀摩活動，活動由10名區(qū)校級骨干教師參與，采用示范課、評課、經(jīng)驗交流等形式開展研討，活動精彩紛呈，參與教師均感到受益匪淺。 以快樂教研為趣。學(xué)校提倡快樂教研，要求教師把教研組當(dāng)作自己的家，在這個家里暢所欲言、平等對話、相互溝通、彼此共享。同時在活動中，注重樹立教師的自信心。在研討課時，要求先找優(yōu)點，再提出你認為需要改進的地方，引導(dǎo)教師抱著一種民主、積極、合作、學(xué)習(xí)的態(tài)度，充分發(fā)揮主觀能動性，感受教研帶來的快樂。 開展各種活動，讓教研成為一種享受 合作互補式備課。合作互補式主要體現(xiàn)在教師備課過程中，課前教研組根據(jù)教材內(nèi)容，確定每單元的主備教師，提前鉆研教材，搜集相關(guān)信息，設(shè)計教案。然后分組活動，在相互說課基礎(chǔ)上，修改主備人的預(yù)案，形成體現(xiàn)自己思想和特色的教案。課中教師們個性化地使用教案，或根據(jù)教學(xué)實際重新設(shè)計可行性方案。課后教師對自己的教學(xué)情況進行反思，寫出課堂教學(xué)中的亮點與不足。這樣通過合作式備課的四度調(diào)整，把群體智慧和教師個人教學(xué)經(jīng)驗融為一體，強調(diào)教師的自我反思。 名師示范引領(lǐng)。學(xué)校名師薈萃，全校46位教師中有區(qū)級學(xué)科帶頭人１名，區(qū)骨干教師5名，校骨干教師7名。學(xué)校充分挖掘名師資源，發(fā)揮骨干教師引領(lǐng)示范作用，開展“東方名師示范周”觀摩活動。在活動周中，骨干教師上一節(jié)示范課，指導(dǎo)一個年輕教師，通過“老帶新”“結(jié)對子”的互教互學(xué)辦法，加強了學(xué)段間、教師間的學(xué)習(xí)交流，增進了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。 同課異構(gòu)研究。學(xué)校開展“同題研課式”教研，以尋找最佳教學(xué)效果，提升課堂效率。此外，學(xué)校認真開展年級組集體備課工作，備課時要求有中心發(fā)言人，有記錄，討論研究要有針對性。備課組每個月舉行一次同題異構(gòu)課研討活動，研討每位教師的教學(xué)環(huán)節(jié)，在說課與評課中提出問題并解決問題，既肯定優(yōu)點，又指出不足，互相取長補短，最終達到雙贏。 教研能力大比拼。各教研組在開學(xué)初確定一位教師，圍繞本學(xué)期教研專題承擔(dān)研討課任務(wù)，每月這位教師代表教研組在學(xué)校上一節(jié)專題研究課。以語文教研組“高效課堂創(chuàng)設(shè)中有效提問”這一研究主題為例。語文組全體教師首先開展“合作教研”，選出陳艷老師執(zhí)教，其他教師認真記載授課教師課堂中的提問，然后一起分析，看看哪些問題是有效的，哪些問題既無效又浪費時間。陳艷老師第一次試教，提了52個問題，結(jié)果課堂零散，學(xué)生興趣不高。經(jīng)過教師們共同研討分析，砍掉不必要的34個問題，第二次課后再精簡問題，到第三次試教，一篇課文只提煉出關(guān)鍵的三個大問題，結(jié)果，學(xué)生學(xué)得主動，教師教的輕松。在充分實踐的基礎(chǔ)上，語文教師選出最佳教案，向?qū)W校推出“有效提問”語文組專題研究展示課，與其他教研組進行比拼。 主題式互動教研。學(xué)校要求每位聽課者帶著任務(wù)去聽課，緊扣主題從不同的角度去發(fā)現(xiàn)問題，在每堂課中至少追問一個教學(xué)細節(jié)，思考這一教學(xué)行為的價值及意義。這就迫使每一位教師在聽課前要了解學(xué)習(xí)本次教研的主題，要預(yù)設(shè)一些“有效教學(xué)”的標(biāo)準(zhǔn)，然后才有可能在課堂觀察中感覺到授課者在教學(xué)活動中“好”與“不好”的地方。聽課后，教研組組織教師參與討論，讓每位教師都表達自己的觀點。評課發(fā)言的過程中，教師可以隨時提問，請上課的教師解答，真正讓教研活動成為教學(xué)研究的過程，讓教師成為教研的主人。 創(chuàng)新特色教研，讓教研成為一種品牌 命題式教研活動。學(xué)校每個教研組活動都圍繞“學(xué)法指導(dǎo)”這一主題，堅持不懈地開展命題式教研活動。每周二為學(xué)校教研日，每周二下午，在教研組長的帶領(lǐng)下，教師們或?qū)W習(xí)理論、或聆聽專家講座、或觀摩全國名師的課堂實錄，但更多的是開展與教研主題有關(guān)的研討課。特別是在創(chuàng)建高效課堂的活動中，各教研組通過不斷實踐反思，賦予學(xué)法指導(dǎo)研究新的含義，探索出不同類型的課，不同問題的學(xué)法指導(dǎo)新模式：如低年級識字方法的指導(dǎo)、高年級閱讀方法的指導(dǎo)、巧記英語單詞的方法指導(dǎo)等等，每個教研組均形成了自己的教研特色及品牌。 師生共研課活動。在課堂研討中，請來學(xué)生代表參與教師的教研活動，學(xué)生跟我們教師一起聽課、評課。在聽完教師第一次試教后，就有學(xué)生提出：“老師，您講得太多，其實您讓我們自己先做，自己發(fā)現(xiàn)問題，您再教，我們的興趣會更濃。”還有學(xué)生提出：“老師，您這里太啰嗦，其實您點一下我們就懂了”。在這些“小專家”的點評下，教師的教案一改再改，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。同時學(xué)生們在參與教師教科研活動后，也深深地認識到：原來老師課上40分鐘這么不容易呀，為了這40分鐘，老師要付出太多太多，我們應(yīng)該珍惜教師的勞動。 家長共研課活動。學(xué)校以“家長開放日”為依托，邀請家長們走進校園，走入課堂，參與教師的教研活動。在家長參與教研活動時，要求家長與老師一樣，認真聽評課，從家長角度出發(fā)，為教師提出中肯的意見。在家長共研課活動中，家長們雖然對教師教學(xué)方法不是很在行，但他們比教師更加關(guān)注孩子，關(guān)注孩子的表現(xiàn)、孩子的發(fā)言、孩子在課堂上的注意力等等。這反過來促進教師的教學(xué)，讓教師意識到只有孩子感興趣的課，才是好課，課堂效率才能真正提高?！?/span> （作者單位：宜昌市西陵區(qū)東方紅小學(xué)） 特色應(yīng)以課程的形式走進課堂 ◎/林 宜昌市西陵區(qū)葛洲壩實驗小學(xué)挖掘并盤活水電名城中得天獨厚的現(xiàn)代文化資源，以培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力為重點，全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，開發(fā)校本課程《我愛水電城》，讓水電文化的精髓以課程的形式走進課堂，走進學(xué)生的心靈，豐富師生的精神內(nèi)涵，逐步形成具有葛洲壩實驗小學(xué)水電文化獨特品味的課程體系。 尋求校本課程的理論支撐 “葛洲壩”是一個響亮的名稱，是一曲優(yōu)美的旋律，是一個驕傲的品牌。而這響亮名稱的制造者、精彩旋律的演奏者、驕傲品牌的創(chuàng)造者是葛洲壩實驗小學(xué)的學(xué)生家長或者是祖輩。豐富的葛洲壩文化資源為學(xué)校開發(fā)《我愛水電城》課程體系提供了可能。 教育要尊重人的自主性，教育是自主探究與合作發(fā)展的構(gòu)建過程。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)能力的提高，教師教育觀念的轉(zhuǎn)變、教育信息技術(shù)水平的提升等，為學(xué)校開發(fā)校本課程《我愛水電城》提供了人才技術(shù)支持。 教育要尊重人的科學(xué)發(fā)展。葛洲壩水電文化要轉(zhuǎn)變成符合學(xué)生年齡特征的水電文化，喚醒學(xué)生原有的潛在的文化素養(yǎng)，最大限度地發(fā)揮“社會即學(xué)校、生活即教育”的作用，這更要求學(xué)校不斷發(fā)掘葛洲壩水電文化對學(xué)生耳聞目染的影響因素，將它整合為積極的教育資源。 教育應(yīng)根植于民族文化的沃土。葛洲壩水電文化中飽含著豐富的優(yōu)良的民族傳統(tǒng)文化，開發(fā)這一課程有利于彰顯學(xué)校特色，加強和改進學(xué)校工作，提高教育的針對性和實效性，培養(yǎng)具有葛洲壩精神的接班人。 搭建校本課程的基本框架 學(xué)校根據(jù)少年兒童身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合葛洲壩水電文化的特點，確定了校本課程的目標(biāo)與內(nèi)容，構(gòu)建了校本課程體系。 學(xué)校確立了葛洲壩水電文化課程的總目標(biāo)：立足奠定學(xué)生作為具有民族底蘊的葛洲壩的人文素養(yǎng)基礎(chǔ)，具有良好的社會情感和態(tài)度；重點培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、體驗探究、合作發(fā)展的能力；掌握作為葛洲壩人應(yīng)具備的知識水平，形成“葛洲壩水電文化”辦學(xué)特色。 學(xué)校根據(jù)學(xué)生年齡特點與知識結(jié)構(gòu)，將教育教學(xué)內(nèi)容劃分為三個層次，循序漸進，形成體系。 低年段學(xué)生開展生動有趣的“四童”活動——畫童畫、寫童詩、頌童謠、演童劇。讓同學(xué)們在畫一畫、寫一寫、唱一唱、演一演的過程中，從感知上逐步了解葛洲壩水電文化，培植學(xué)生愛大壩、愛家鄉(xiāng)、愛水電城的美好情感。 中年段學(xué)生開展實踐體驗的“五小”活動——當(dāng)小故事家、做小記者、當(dāng)小導(dǎo)游、做水電小專家、做小收藏家。引導(dǎo)學(xué)生走進大壩，追尋父輩的足跡，在游覽中領(lǐng)略大壩的雄姿和氣魄，在訪談中聆聽工人的艱辛和驕傲，在書海中感受專家的膽識和睿智，在講述中再現(xiàn)催人淚下的故事……讓這些生長在大壩邊的孩子深切地感受到父輩的崇高與偉大！ 高年段學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的“六探”活動——名勝探訪、名人探詢、植被探索、文化探討、模型探究、科學(xué)探秘。古老的中華鱘、獨特的地質(zhì)結(jié)構(gòu)、豐富的植物種群、悠久的三峽歷史成為同學(xué)們寶貴的學(xué)習(xí)資源，改變著他們的學(xué)習(xí)方式，拓寬了他們的學(xué)習(xí)渠道，培養(yǎng)他們熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的情感。 “四童·五小·六探”系列課程，環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升，不斷豐富葛洲壩水電文化的內(nèi)涵與外延，讓孩子們在了解研究文化的過程中，豐富知識，提升能力，啟迪心智，潤澤心田。 探索校本課程的實施策略 21世紀(jì)的公民所應(yīng)具備的 “信息能力”“計算機操作能力”和“生存與發(fā)展能力”已成為課程改革所追求的目標(biāo)之一，符合信息時代需求的各類知識成為課程內(nèi)容的重要來源。因此，尊重學(xué)生的個性差異，提升學(xué)習(xí)者的主體性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識、實踐能力，就成為課程改革的主要趨向。 學(xué)校在實施校本課程中遵循以下五大原則：一是興趣原則，從學(xué)生興趣和直接經(jīng)驗入手設(shè)計和實施活動，構(gòu)建一個更貼近學(xué)生真實學(xué)習(xí)世界的全新學(xué)習(xí)領(lǐng)域，比如，對三年級的同學(xué)們而言，《“秀”大壩藏品》能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文、美術(shù)、社會等學(xué)科的興趣，豐富學(xué)科內(nèi)容體系；二是生活原則，最大限度地回歸學(xué)生的生活世界，喚醒學(xué)生沉睡的潛在的文化因子，從學(xué)生真實的生活里選取具有一定綜合性、實踐性、現(xiàn)實性的文化內(nèi)涵、問題、事例、現(xiàn)象來設(shè)計課程內(nèi)容，比如說，學(xué)生對水是如何變成電的原理非常好奇，學(xué)校就組織學(xué)生到葛洲壩發(fā)電廠去參觀，現(xiàn)場采訪工人叔叔阿姨關(guān)于發(fā)電的原理等；三是實踐原則，讓學(xué)生盡可能經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，逐步對葛洲壩文化進行感知、體驗和感悟，充分利用社會調(diào)查、參觀、訪問或通過營造一定教育教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題；四是創(chuàng)新原則，為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松、自由的空間，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在積極探索、主動實踐中，有所發(fā)現(xiàn)、有所思考、有所創(chuàng)造；五是探索原則，以探究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，強調(diào)自主體驗、合作探究發(fā)展，以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式為出發(fā)點，注重知識的聯(lián)系和綜合運用，注重參與和過程，加大過程的開放性和師生社會的互動性。 為了有效地推動校本課程，提升學(xué)校品牌效應(yīng)，學(xué)校制定了評價辦法：一是評價方法的真實性，采用靈活多樣的方式收集信息，有課堂上的，有家庭的，有活動中的，有圖片的，有文字說明的；二是評價主體的多元化，采用自評、互評、教師評、家長評；三是評價內(nèi)容綜合化，將學(xué)生發(fā)展情況作為評價教師的重要依據(jù)；四是評價的科學(xué)性，采取形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。在豐富而科學(xué)的評價中，不斷推動校本課程向縱深發(fā)展。 打造校本課程的品牌效益 隨著校本課程建設(shè)的不斷深入發(fā)展，學(xué)校在逐步打造特色品牌中一步一步崛起，教師在教育理想追求與專業(yè)發(fā)展中成就自我，惠及學(xué)生；學(xué)生在身體與心智的全面發(fā)展中健康、快樂成長。家長、社區(qū)因為課程的吸引，而聚集成團隊，在共同打造水電文化教育品牌中大顯身手。為校本課程注入了新的血液，增添了新的光彩。 李范伍是葛洲壩水電站設(shè)計者之一，他十分支持學(xué)校的葛洲壩水電文化建設(shè)活動。他帶著各種資料和模型到學(xué)校為孩子們介紹相關(guān)水電知識，不少孩子在聽完他生動的講座后，自己動手制作了水輪機的模型，開展相關(guān)的科技活動。水電工地的勞動模范來到學(xué)校，為孩子們講述水電站建設(shè)過程中催人淚下的英雄事跡，讓學(xué)生體會水電文化的精神內(nèi)涵。課程的內(nèi)涵與外延在各界人士的積極參與中不斷豐富。 校本課程《我愛水電城》的創(chuàng)建，因它的原創(chuàng)性、科學(xué)性、發(fā)展性等特性而備受社會廣泛關(guān)注，中國文聯(lián)出版社出版了該套課程，《人民教育》總編傅國亮先生這樣評價：葛洲壩實驗小學(xué)因葛洲壩水電工程而興，他們認識并優(yōu)化了學(xué)校的特殊資源，調(diào)動了師生的激情，所以成為了一所水電文化特色學(xué)校。的確，課程創(chuàng)建的過程就是學(xué)校知名度進一步提升、辦學(xué)質(zhì)量獲得家長贊許、學(xué)生素質(zhì)綜合攀升的過程，有特色的校本課程為學(xué)校發(fā)展注入了新鮮環(huán)保的能量之源?！?/span> （作者單位：宜昌市西陵區(qū)葛洲壩實驗小學(xué)） 校本課程應(yīng)是區(qū)域特色的承載者 ◎/胡宏軍 西陵區(qū)明珠小學(xué)是一所農(nóng)村小學(xué)，左牽三峽大學(xué)，懷抱黃柏河，與金桔飄香的村莊相鄰，成片的蔬菜大棚透著綠意，星羅棋布的魚塘充滿生機，特種養(yǎng)殖發(fā)展蓬勃。田間地頭，塘邊樹下，無不詮釋著“生活即教育”的內(nèi)涵。另外，明珠小學(xué)70%的教師家中都種有柑桔、蔬菜，每位教師都有豐富的種植柑桔和蔬菜的理論和實踐經(jīng)驗，且有部分教師畢業(yè)于種植、養(yǎng)殖專業(yè)，論起柑桔、蔬菜種植，家禽養(yǎng)殖個個是行家里手。既有豐富的地域物質(zhì)文化資源，又有優(yōu)質(zhì)的地域人力資源優(yōu)勢，明珠小學(xué)校委會一致決定，以校本課程的建設(shè)為突破口，打造學(xué)校特色。經(jīng)過反復(fù)調(diào)研，明珠小學(xué)以“我的家鄉(xiāng)窯灣”為校本課程主線，開發(fā)了“家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化”“家鄉(xiāng)的大學(xué)” “家鄉(xiāng)的物產(chǎn)”“家鄉(xiāng)的運河”四大系列主題活動，建立從三至六年級活動周歷表，把活動內(nèi)容、活動方式落實到每周的一節(jié)課中，同時給學(xué)生充分的自主選擇權(quán)，滿足不同學(xué)生差異性的需求，培養(yǎng)學(xué)生動手實踐與創(chuàng)造的能力。在校本課程的開發(fā)實施過程中，明珠小學(xué)十分強調(diào)“三突破”。 突破課程過于注重知識傳授的傾向，強化綜合實踐。以學(xué)生的生活環(huán)境為背景，為學(xué)生提供一個開展校本課程活動的真實空間，打破學(xué)科的限制，多學(xué)科綜合，為學(xué)生提供綜合運用知識、能力、方法的場所，讓學(xué)生自主地、合作地去體驗，去嘗試，去反思。這種以學(xué)生生活經(jīng)驗圈為主線來實施的校本課程深受學(xué)生歡迎，學(xué)生的個性得到了張揚。學(xué)生在樹根、樹枝上涂色點綴，在水瓢上繪制臉譜；泥塑、水車、快板、蓮湘等草根作品層出不窮；陶罐、瓦片、風(fēng)斗、犁耙、樹根、木瓢、稻草、泥巴等原生態(tài)材料，塑造出一件件精美的藝術(shù)品。 突破課程實施的單一性，實現(xiàn)三維空間的統(tǒng)一。在校本課程的開發(fā)實施中，學(xué)校積極關(guān)注學(xué)生生活的空間，關(guān)注與校本課程緊密相連的課程資源，將家長和社會人士都設(shè)計成校本活動的伙伴。建立起社會、家庭、學(xué)校三維實施空間，引導(dǎo)家長以及社會人士共同開展校本課程研究，共同關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。如學(xué)校在開展《家鄉(xiāng)的花卉大棚》這一校本主題活動，希望通過活動讓學(xué)生了解花卉大棚的特點、作用，激起學(xué)生學(xué)科學(xué)用科學(xué)的熱情。教師引導(dǎo)學(xué)生“參觀大棚里的花卉”“給大棚量體溫”“觀察大棚里的土壤”“測算大棚的面積”“采訪大棚的主人”“交流自己的收獲”等一系列的活動，有效地將學(xué)校、社會、家庭三者結(jié)合一起。 突破課程內(nèi)容的分塊割裂，注重課程內(nèi)在聯(lián)系。校本課程具有生成性。學(xué)校在校本課程的開發(fā)實施中，通過周密規(guī)劃和部署使其生成性發(fā)展更具方向感，更富有成效。學(xué)校按年級分水平構(gòu)建了兩棵“校本課程體系樹”，學(xué)生根據(jù)自己的年齡特點自由選取子課程?；顒又黝}在橫向上循序漸進、螺旋上升發(fā)展；在縱向上以“我的家鄉(xiāng)窯灣”為主線，四大系列既相對獨立，又密不可分，構(gòu)成了學(xué)生生活的真實空間?？朔苏n程脫離社會生活的弊端，密切了學(xué)生與本地經(jīng)濟發(fā)展和社會變化的聯(lián)系，使學(xué)生了解家鄉(xiāng)，熱愛家鄉(xiāng)，增強建設(shè)家鄉(xiāng)的責(zé)任感。?? 校本課程，不僅反映著學(xué)校的文化，更主要的是它是區(qū)域特色的承載者。校本課程的開發(fā)和實施過程，不能脫離社會，只有鑲?cè)氲絽^(qū)域的特色和發(fā)展中，才能更加體現(xiàn)它的教育意義?！?/span> （作者單位：宜昌市西陵區(qū)明珠小學(xué)） |
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