摘自：《新竹科技網(wǎng)》

隨著教育改革的深入發(fā)展，如何迅速提高教師素質(zhì)，使教師盡快適應(yīng)新一輪課程改革的要求，這是許多教育工作者關(guān)注的問題。立足本校實(shí)際，結(jié)合具體工作，開展校本教學(xué)研究，及時(shí)解決教學(xué)工作中遇到的實(shí)際問題，在解決教學(xué)實(shí)際問題中使教師的素質(zhì)得到提高，這是培養(yǎng)適應(yīng)新課程改革教師隊(duì)伍的有效途徑。那么，校本教研有那些類型和途徑呢？

一、校本教研的特點(diǎn)、理念、意義。

1、校本教研的特點(diǎn)：校本教研是一種實(shí)踐研究。如果說，教學(xué)理論研究回答的是“是什么”“為什么”。那么教學(xué)實(shí)踐研究回答的是“做什么”“怎么做”。校本教研就是以校為基礎(chǔ)和以校為前提的實(shí)踐研究。它的內(nèi)涵是“為了學(xué)校（研究目的）：以改進(jìn)學(xué)校工作，解決學(xué)校面臨的問題為指向；在學(xué)校中（研究主體）：就是要樹立一種理念，即學(xué)校自身的問題要由校長、教師共同探討、分析來解決。教師置身教育教學(xué)之中，參與學(xué)校發(fā)展與改革問題的研究。基于學(xué)校（研究主體）：從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，所組織的各種培訓(xùn)、展開的各類研究、設(shè)計(jì)的各門課程等，都應(yīng)充分考慮學(xué)校的實(shí)際，挖掘出學(xué)校潛力。教育研究就是為了改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作。她的外延是“校本管理（校本評價(jià)）、校本課程（國家課程校本化）、校本培訓(xùn)、校本研究”。

2、校本教研的理念：學(xué)校是教學(xué)研究的中心，課堂是教學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)室，教師是教學(xué)研究的主體，學(xué)生是教學(xué)研究的對象。

3、校本教研的意義：校本研究是學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制，學(xué)校只有具備研究能力，形成自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新、自我超越的內(nèi)在機(jī)制，才能促進(jìn)教師學(xué)生共同成長。

因而，以校為本的教研活動(dòng)，就是立足本校的實(shí)際，以本校教師為主體，圍繞新課程的實(shí)施，解決教學(xué)中的困惑和教學(xué)中遇到的問題，以促進(jìn)師生共同發(fā)展。校本研究重在促進(jìn)教師職業(yè)生活方式的重建，建立一種教育、教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)一體化的新型職業(yè)生活方式，使教師工作具有不可替代的專業(yè)意義。教師的專業(yè)化成長歸根到底要落腳于自身及其日常教學(xué)，脫離日常教學(xué)實(shí)踐，就不能轉(zhuǎn)化為職業(yè)生活方式的所謂“專業(yè)提高”，也是不可持續(xù)的，甚至是曇花一現(xiàn)。

要使教學(xué)改革健康發(fā)展，就需要內(nèi)在動(dòng)力。前國足教練米盧說過：“態(tài)度決定一切”。有了主動(dòng)發(fā)展的意愿，就有主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力，只有想不到，沒有做不到的。教育與研究是共生共補(bǔ)的關(guān)系，教而不研則淺，研而不教則空。新課程背景下教學(xué)研究，沒有現(xiàn)成的藥方，沒有固定的模式，只能是“摸著石頭過河”。如果沒有研究作“伴隨”，沒有理論作“引領(lǐng)”。就會(huì)寸步難行。

二、校本研究的要素

開展校本教研活動(dòng)，首先要明確校本教研的基本要素，教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)研究人員是校本教研的三個(gè)核心要素，他們構(gòu)成了校本教研的三位一體關(guān)系，教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本教研和促進(jìn)教師專業(yè)成長的三種基本力量。教師個(gè)人的自我反思是開展校本教研的基礎(chǔ)和前提；教師之間的互助合作是校本教研的標(biāo)志和靈魂；專業(yè)研究人員的及時(shí)參與是校本教研不可缺少的因素。

1、要十分注重引導(dǎo)教師結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)際、針對教育教學(xué)活動(dòng)的不同階段撰寫反思札記，開展自我反思。如具有前瞻性的教育教學(xué)行動(dòng)前的反思、具有監(jiān)控性的行動(dòng)過程中的反思、具有批判性的行動(dòng)后的反思等等。

2、十分注意發(fā)揮教研組集體的力量，結(jié)合教師的自我反思，選擇一些組內(nèi)成員在教育教學(xué)過程中普遍遇到的問題、困難或者困惑，進(jìn)行深層次的思考和探索。注意引導(dǎo)教師在思考和探索過程之中的互助與合作，注意建立與區(qū)教研員和學(xué)科帶頭人等專業(yè)人士的密切聯(lián)系，請他們直接介人對教研組共同關(guān)心的問題的討論，逐漸打造學(xué)習(xí)共同體。（如我校經(jīng)常請區(qū)教研員來我校直接參與教研組的教研活動(dòng)）。

3、校本研究就是自我反思+同伴互助+專業(yè)引領(lǐng)。通常采取的方法是：

發(fā)現(xiàn)問題----教師在自我反思中發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)存在的困惑和問題，并和教研組的成員們進(jìn)行交流，選擇大家都感興趣的問題，作為校本教研的主題。

制訂計(jì)劃----搜集、學(xué)習(xí)、整理相關(guān)的文獻(xiàn)，了解所要研究的問題的癥結(jié)和關(guān)鍵，在專業(yè)人士的指導(dǎo)和幫助下制定解決問題的計(jì)劃和方案。

行動(dòng)實(shí)踐----根據(jù)制定的研究計(jì)劃，教研組成員進(jìn)行分工，分頭開展教育教學(xué)實(shí)踐和探索，并保持探索過程中的同伴互助。

修改方案----結(jié)合實(shí)踐過程中的遇到的實(shí)際問題，教研組反思，修改原來的行動(dòng)計(jì)劃，使之更加符合教學(xué)的實(shí)際情況。

再次實(shí)踐----依據(jù)新的實(shí)施方案再次開展教育教學(xué)實(shí)踐，取得第一手的實(shí)踐資料。并注意反思實(shí)踐過程是否和修訂之后的方案相吻合?？嗖罹啾容^大，還需進(jìn)一步修訂方案，并進(jìn)行第三輪的實(shí)踐?？偨Y(jié)反思----教師個(gè)人將參加這次校本教所活動(dòng)中感觸最深的一件事、一個(gè)教育教學(xué)片段，通過案例的形式撰寫出來，并和全組老師一起分享。同時(shí)教研組總結(jié)本次教研活動(dòng)開展討程的得失，寫出教研活動(dòng)的報(bào)告

三、校本教研的主要類型。

教師生涯中有三種主要職業(yè)活動(dòng)形式。教師活動(dòng)（教育者的角色），就是以教學(xué)為著眼點(diǎn)的教學(xué)型研究；學(xué)習(xí)活動(dòng)（學(xué)習(xí)者的角色），就是以學(xué)為著眼點(diǎn)的學(xué)習(xí)型研究；研究活動(dòng)（研究者的角色），就是以研究為著眼點(diǎn)的研究型的研究。

1、教學(xué)型研究（日常性教研）。

這種研究一般以“課例”為載體，圍繞如何上好一節(jié)課而展開，研究滲透或融入教學(xué)過程，貫穿在備課、設(shè)計(jì)、上課、評課等教學(xué)環(huán)節(jié)之中，活動(dòng)方式多以教研組、備課組成員的溝通、交流、討論為主要方式，研究成果的主要呈現(xiàn)樣式是文本的教案和案例式的課堂教學(xué)。這種研究是教學(xué)中一種十分普遍的現(xiàn)象，也是一種十分行之有效的提高教學(xué)質(zhì)量的手段。（如我校的教研組活動(dòng)）

2、課堂研究：這里的課堂不再單純是數(shù)學(xué)活動(dòng)的場所或環(huán)境。它已經(jīng)成為課程與數(shù)學(xué)活動(dòng)的綜合體，成為教育學(xué)學(xué)科研究的重要對象，課堂研究是一種學(xué)科（領(lǐng)域）研究，主體主要是專業(yè)研究工作者。如各級教研員、理論研究者。專業(yè)研究者的研究往往把課堂作為研究的對象，他們深入到課堂的實(shí)際情境中去，目的在于從理論上真正地去闡釋課堂中存在的種種現(xiàn)象，從多學(xué)科的角度去說明課堂中出現(xiàn)的種種問題。教師作為研究者主要研究自己的課堂教學(xué)，他與理論研究者不同，它不是指向新理論的生成或新規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，而是立足于自己所面臨的實(shí)際問題，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效益。

3、課例研究與案例研究

教學(xué)課例和教學(xué)案例的目的和功能指向不同，一般而言，案例是圍繞特定的問題展開的，是以問題的發(fā)現(xiàn)、分析、解決、討論為線索的。而課例展現(xiàn)的是某節(jié)課或某些課的教學(xué)實(shí)際場景，雖然其中也包含著問題，但問題可能是多元的，沒有明確的問題指向的，并且實(shí)際情景的敘述、師生對生活的描述等常是列舉式的，沒有像案例那樣經(jīng)過細(xì)致加工。

總之，相對于案例，課例展示的是完整的一堂課、比較典型的一個(gè)教學(xué)片段或一次教學(xué)活動(dòng)，是一種教學(xué)全景實(shí)錄，真實(shí)、具體、生動(dòng)，活靈活現(xiàn)，能夠給人以強(qiáng)烈的身臨其境的感覺。但是，課例只有經(jīng)過適當(dāng)?shù)募庸?，才能成為案例。從課堂到案例，這是校本教學(xué)研究的基本環(huán)節(jié)。

4、教學(xué)課例與教學(xué)實(shí)錄

教學(xué)實(shí)錄或課堂實(shí)錄是課例研究的構(gòu)成要素，但如果僅限于實(shí)錄，沒有相應(yīng)的反思行為，也就不能充分反映該教學(xué)所具有的典型性，缺乏“例證”的價(jià)值，降低了研究本身的功用。課例的表達(dá)形式一般表現(xiàn)為：教學(xué)設(shè)計(jì)+教學(xué)實(shí)錄+教學(xué)反思采用的方法通常是：

課例研究的實(shí)踐模式

（1）一人幾教幾評；

（2）多人幾教幾評；

（3）多人同課；

（4）同事互相觀課；

（5）邀請式聽評課；

（6）公開課；

5、課例研究的故事

第一，有一個(gè)比較完整的、真實(shí)的“公開課”（盡管公開課一度成為譏諷的對象，但“公開課”作為一種可以公開觀看和討論的課例，仍然是一個(gè)合理的教育活動(dòng)）。

第二，呈現(xiàn)關(guān)鍵的“教學(xué)事件”、“錄像”、“定格”的教學(xué)事件。

第三，“討論”。在“非如此不可”之外，尋找“別樣也行”的可能及其理論憑據(jù)。

6、研究型教研（專題性教研）：

這種研究一般是以“課題”為載體，圍繞一個(gè)教學(xué)專題而展開，從來源角度講，教學(xué)專題產(chǎn)生于教學(xué)實(shí)踐，是教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)等具有普遍性的問題，可以說，教學(xué)專題是對教學(xué)問題的提煉、升華、和概括。通過對教學(xué)專題的研究，在化解教學(xué)難點(diǎn)、重建教學(xué)模式、推進(jìn)教學(xué)改革上有所突破、有所創(chuàng)新、有所前進(jìn)。

這種研究結(jié)合教學(xué)實(shí)踐而進(jìn)行，但具有相對獨(dú)立性和價(jià)值，體現(xiàn)出一定的規(guī)范性：研究專題及其所形成的研究報(bào)告是研究活動(dòng)的主線，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新是研究的重要途徑和產(chǎn)生研究成果的依據(jù)。活動(dòng)方式以課題研究小組為主，研究成果的主要呈現(xiàn)樣式為課題研究報(bào)告。

（1）課題類型

A規(guī)劃課題與個(gè)人課題

規(guī)劃課題：一般指由教育行政部門批準(zhǔn)立項(xiàng)的課題，分為國家、省、市、區(qū)（縣）級課題等，由教育行政部門委托各級教育科研部門進(jìn)行規(guī)劃、申報(bào)、評審和管理。規(guī)劃課題具有較高的組織程度，是教育科學(xué)課題宏觀性、前瞻性和理論性。

“個(gè)人課題”：一般指由教師個(gè)人獨(dú)立承擔(dān)并得到同行公認(rèn)或?qū)W校教科研部門認(rèn)可的課題。教師個(gè)人課題是切合教師自己教育教學(xué)實(shí)際的、對改進(jìn)教師自己教育教學(xué)有用的、能夠促進(jìn)教師自己專業(yè)發(fā)展的課題。

（2）個(gè)人課題的特征：“個(gè)人課題”是科研和教研結(jié)合的體現(xiàn)。教師從教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題出發(fā)做課題研究。

從研究目的看，“個(gè)人課題”主要解決教師個(gè)人教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，提高教師教育教學(xué)水平。

從承擔(dān)者的角度看，“個(gè)人課題”有教師個(gè)人自己確立并獨(dú)立承擔(dān)，不受他人牽制和教育行政的限制，可以請求教育科研部門的指導(dǎo)。

從研究內(nèi)容看，“個(gè)人課題”有教師個(gè)人自己選擇，研究內(nèi)容切合教師自己的教育教學(xué)實(shí)際，一般來說，課題研究的切入口比較小，研究的內(nèi)容比較單一。

從研究方法看，“個(gè)人課題”主要采用適合教師個(gè)人的敘事研究、個(gè)案研究和行動(dòng)研究等方法。

從研究成果來看，“個(gè)人課題”的研究成果往往是微觀、具體的，適用個(gè)人的。

課題研究有助于教師更深刻、更準(zhǔn)確地把握教育教學(xué)活動(dòng)的規(guī)律和“真理”。更重要的是課題研究過程中的波折與克服種種新問題、新障礙的細(xì)節(jié)。把教育敘事引入課題研究，凸現(xiàn)課題研究的人文性、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)性。

7、學(xué)習(xí)型研究（提高性研究）

這種研究的著眼點(diǎn)是教師的專業(yè)成長，旨在通過學(xué)習(xí)型的研究來提高教師的教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)，為提高教學(xué)質(zhì)量提供保證，為教師專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。研究表現(xiàn)為一種學(xué)習(xí)----“研究性”學(xué)習(xí)，這種研究是指不針對具體課例和研究專題而開展的所有研究的總體。讀書和思考是研究的主線，觀摩和交流是研究的途徑。讀書筆記、讀后感、觀后感是研究結(jié)果的主要呈現(xiàn)形式。

當(dāng)前，面對新課程全新的設(shè)計(jì)思路、全新的目標(biāo)要求、全新的內(nèi)容體系、全新的實(shí)踐策略，面對急劇發(fā)展變化的教育對象，教師要想保持自己的內(nèi)在教育權(quán)威，就必須不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)型教師。這是一個(gè)學(xué)習(xí)化的社會(huì)，任何人要想跟上時(shí)代發(fā)展步伐，就得不斷學(xué)習(xí)，“不學(xué)習(xí)就平庸”，教師也不例外。教師只有不斷的學(xué)習(xí)，“學(xué)而不厭”，才能不斷跟新自己的教育教學(xué)觀念，豐富自己的學(xué)識，拓寬自己的專業(yè)知識，提高自己的教育教學(xué)能力，從而適應(yīng)不斷發(fā)展的教育教學(xué)的需要，這樣才能重建自己的專業(yè)形象和權(quán)威。相反，教師要是“吃老本”，固守原有的經(jīng)驗(yàn)，缺乏學(xué)習(xí)和進(jìn)取的意識，他就會(huì)落伍于時(shí)代的發(fā)展，甚至被時(shí)代所拋棄，成為學(xué)生眼里的“老古董”，成為新課程推進(jìn)的阻力，這樣就會(huì)被學(xué)生和同行瞧不起，自己的專業(yè)權(quán)威也會(huì)蕩然無存。

（1）教師學(xué)習(xí)的意義

對教師而言，學(xué)習(xí)不僅僅是對外在變化的一種適應(yīng)。學(xué)習(xí)更應(yīng)該是內(nèi)在生命的一種自覺。作為一個(gè)“職業(yè)人”的角色，教師要學(xué)習(xí)與職業(yè)相關(guān)的知識，在當(dāng)前，要全面系統(tǒng)學(xué)習(xí)與新課程相關(guān)的教育教學(xué)理論和科學(xué)專業(yè)理論，從而為自己的教育教學(xué)活動(dòng)提供一個(gè)新的起點(diǎn)。作為一個(gè)現(xiàn)代化“社會(huì)人”的角色，教師要致力于完善和豐富人性，充實(shí)文化底蘊(yùn)、提升生活情趣的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)偏重于提升現(xiàn)代化社會(huì)人的文明素養(yǎng)。大多是涉及非教師專業(yè)的文化層面的內(nèi)涵，而且許多方面可能與教師的專業(yè)和微觀教育科學(xué)層面的工作無直接關(guān)聯(lián)，但是，這種學(xué)習(xí)卻有助于塑造教師新形象，有助于教師用更廣闊的視野來思考和實(shí)踐新課程；用更為厚實(shí)的文化底蘊(yùn)來支撐教育教學(xué)；用更完善的人格魅力去熏陶和感染下一代。蘇霍姆林斯基在《帕夫雷什中學(xué)》一書中曾深刻地指出：“集體的智力財(cái)富之源首先在于教師的個(gè)人閱讀，真正的教師必是讀書愛好者，這是我校集體生活的一條金科玉律而且已成為傳統(tǒng)。是一種熱愛書、尊重書、崇拜書的氣氛，乃是學(xué)校和教育工作的實(shí)質(zhì)所在”。“如果大家不喜歡書籍，對書籍冷淡，那么，這不能稱其為學(xué)校”。我們希望所有的教師都是熱愛書、熱愛學(xué)習(xí)的人。

（2）教師學(xué)習(xí)的對象

a讀書：

第一類：新課程圖書。新課改是教育順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然。作為一線教師應(yīng)該積極投入到這次課改中去，領(lǐng)會(huì)新課程的精神，并將之貫徹到自己的實(shí)際教學(xué)中，推動(dòng)新課程的深入發(fā)展。這是每位教師不可推卸的責(zé)任。

第二類：所教專業(yè)書籍。許多教師過分依賴課本與教參，這樣即使再用力鉆研，也終究有限。課本與教參只是一碗水，怎么可能從中挖取到一桶水呢。教師要跳出課本與教參的小圈子，進(jìn)入更廣闊的專業(yè)書籍空間展開閱讀，并且要讀得深讀得透。唯有如此，才有可能成為本專業(yè)的行家里手。

第三類：教育經(jīng)典。沒有傳承，就沒有創(chuàng)新。教師要讀教育經(jīng)典，向?qū)＜覍W(xué)習(xí)。古今中外的教育大家之作，要反復(fù)讀之、品之。如《陶行知文集》、《多元智能》和《給老師的建議》等，應(yīng)該成為每位教師案上、枕邊的常用書。構(gòu)造自己的經(jīng)典。

第四類：文化資源這部大書。這里所說的文化資源，包含兩個(gè)方面：大而言之是指中國傳統(tǒng)文化，小而言之是指地方傳統(tǒng)文化。不論是哪一專業(yè)的老師，這兩方面的傳統(tǒng)文化都要有所了解。

b讀“圖像”。

電影、電視；講座、報(bào)告；名師講課等。

c讀“人”。名人、同伴、學(xué)生。把學(xué)生喻為書，并且還是一部大書，并不為過。

（3）確立教師學(xué)習(xí)的新理念：

以完善和豐富人性、充實(shí)文化底蘊(yùn)和生活情趣、體驗(yàn)人生為目的。

建立學(xué)習(xí)、教學(xué)、研究一體化的職業(yè)生活和工作方式。

四、校本教研的途徑。

綜上所述，以校為本的教研活動(dòng)，就是立足本校的實(shí)際，以本校教師為主體，圍繞新課程的實(shí)施，解決本校教學(xué)中遇到的問題，以促進(jìn)師生共同發(fā)展。

1、以新課程實(shí)施為教學(xué)研究的導(dǎo)向

在教學(xué)研究上，我們應(yīng)重視對新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)開展對新教材教學(xué)實(shí)施的研究。如教師角色應(yīng)如何轉(zhuǎn)變、新課標(biāo)要求下應(yīng)如何組織課堂教學(xué)等。

2、以學(xué)校為教學(xué)研究的陣地

以學(xué)校作為主要陣地開展教研活動(dòng)，注重個(gè)人學(xué)校實(shí)際問題。研究的主題來自本校，更有利于學(xué)生成長和教師專業(yè)水平的提高，有效促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

其一是立足本校制訂教學(xué)研究制度。在管理機(jī)制上，可以構(gòu)建以教務(wù)處、教研組、備課組為核心的教學(xué)研究網(wǎng)絡(luò)，突破單一的自上而下管理模式，實(shí)現(xiàn)自上而下與自下而上雙向結(jié)合、優(yōu)勢互補(bǔ)、相互制約與促進(jìn)的教研機(jī)制。這樣，教研組可根據(jù)本組實(shí)際展開教學(xué)研究，備課組可根據(jù)本學(xué)科教學(xué)具體情況開展教學(xué)研究活動(dòng)，避免研究與學(xué)校實(shí)際脫節(jié)，在解決教學(xué)問題上更具有真實(shí)性。如我校語文組根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，開展了“語文閱讀與感悟”的研究；體育組根據(jù)學(xué)校運(yùn)動(dòng)場地不足的問題，展開了如何快速提高學(xué)生體育技能的研究；教導(dǎo)處根據(jù)學(xué)校進(jìn)城務(wù)工子女的特殊問題，開展了“進(jìn)城務(wù)工子女的人格塑造的研究”，而各備課小組又根據(jù)本年級本學(xué)科在教學(xué)中遇到的實(shí)際問題展開探討，如我校高語組，根據(jù)各班學(xué)生基礎(chǔ)不同，對如何在各班中開展自主、合作和探究學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入研究。這些問題均發(fā)生于我校具體的教學(xué)情境，既能解決教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，又能及時(shí)反映領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生對教學(xué)的要求，在解決問題中使教師的教育教學(xué)理論和教學(xué)技能得到提升。

其二是立足本校開展形式多樣的教研活動(dòng)。教研活動(dòng)必須致力于促進(jìn)師生共同發(fā)展，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。因此，開展以提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)為核心的教研活動(dòng)，是提高教師素質(zhì)的有效途徑。在校本教研中，必須注重開展實(shí)踐性的活動(dòng)。如學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理論、教學(xué)手段和教學(xué)方法，開展課堂教學(xué)比賽、教學(xué)質(zhì)量比賽，舉辦示范課、匯報(bào)課、研究課、電教課、課改實(shí)踐課等。這些教學(xué)研究活動(dòng)都是從本校實(shí)際情況出發(fā)，符合本校具體教學(xué)實(shí)際要求，既具有可行性，又能促進(jìn)教師素質(zhì)提高，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的良好效果。

3、以教師為教學(xué)研究的主體

傳統(tǒng)習(xí)慣上，教學(xué)研究似乎是教研室研究員和學(xué)校管理人員的事情，教師只是一個(gè)技術(shù)員，僅僅用別人設(shè)計(jì)好的方案去達(dá)到他人設(shè)計(jì)好的目標(biāo)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師是一個(gè)被動(dòng)的執(zhí)行者，很少能成為主動(dòng)的設(shè)計(jì)者和實(shí)踐者，更難以成為研究者。我認(rèn)為，教師應(yīng)該成為研究的主體，教學(xué)研究不能只是少數(shù)專職研究人員和教學(xué)管理人員的專利，還應(yīng)是所有教師的權(quán)力和責(zé)任。打造研究型教師隊(duì)伍，讓每一個(gè)教師都以研究的態(tài)度對待自己的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)行為，并從中不斷提高解決教學(xué)問題的能力，教學(xué)質(zhì)量才會(huì)得到提高。

一是讓每一個(gè)教師成為教研活動(dòng)的參與者，校長理所當(dāng)然是教學(xué)研究的第一負(fù)責(zé)人，也是整個(gè)學(xué)校提高教育質(zhì)量的專業(yè)帶頭人。校長（主管教學(xué)的副校長）除了要建立好教研導(dǎo)向機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制，整合學(xué)校教務(wù)處、教研組的力量外，還要和教師直接面對真實(shí)的教學(xué)問題，并開展研究活動(dòng)。教師是教學(xué)一線實(shí)踐者，直接面臨各種真實(shí)的教學(xué)問題，更應(yīng)主動(dòng)參與到教研活動(dòng)中，以努力提高自身素質(zhì)。在開展教研活動(dòng)中，要讓每一個(gè)教師都成為問題的發(fā)現(xiàn)者、研究者，促進(jìn)教師對教學(xué)工作的深入研究。

二是把教師在教學(xué)中遇到的實(shí)際問題作為研究對象。任何研究都應(yīng)始于“問題”，解決教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，教學(xué)研究才有真實(shí)的意義。在教學(xué)中要解決教師自己遇到的問題、真實(shí)的問題，才能不斷提升教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。教師要對“問題”不斷追蹤，把“問題”轉(zhuǎn)化成課題進(jìn)行研究?？砂?#8220;發(fā)現(xiàn)問題----制訂方案----形成課題----展開研究----深入反思----形成理論”的步驟，不斷深入探索。各任課教師在教學(xué)中一旦發(fā)現(xiàn)某個(gè)有意義的問題，立即對此進(jìn)行關(guān)注，并收集有關(guān)信息材料，展開研究。如我校牟宗梅老師在教學(xué)中針對教學(xué)實(shí)際，形成了《三三式課堂教學(xué)模式》研究專題。方慧老師根據(jù)學(xué)生的不同程度，形成了《分層教學(xué)》研究專題。這些都是教師們在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，很有現(xiàn)實(shí)性和實(shí)質(zhì)性的特征，對促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高有很大幫助。

學(xué)校是教師職業(yè)生涯的重要場所，是教師成長的搖籃。學(xué)校是教師的自我實(shí)現(xiàn)、專業(yè)發(fā)展的場所。校本教研就是“為了學(xué)校、在學(xué)校中、基于學(xué)校”的教學(xué)研究活動(dòng)，它是全面促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。因此，我們要明確：第一，校本教研必須以學(xué)校發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)必須從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，圍繞學(xué)校工作中的問題，有針對性地開展教研工作，為學(xué)校的教育發(fā)展服務(wù)。第二，校本教研必須以教師發(fā)展為本，必須確立教師在校本教研中的主體地位。讓教師成為研究的主人，通過校本研究來培養(yǎng)教師、提高教師素質(zhì)，為教師的自我發(fā)展、價(jià)值實(shí)現(xiàn)服務(wù)。第三，校本教研必須以學(xué)生發(fā)展為本，教育是培養(yǎng)人、發(fā)展人的事業(yè)，校本教研要研究學(xué)生，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，尤其要解決學(xué)生發(fā)展過程中存在的疑難問題，要有針對性，講求實(shí)效性，決不能搞形式主義。

我的體會(huì)是：校本教研就是針對本校學(xué)生和教師的具體情況，開展學(xué)科特點(diǎn)鮮明的教學(xué)研究，提高教育教學(xué)質(zhì)量的一系列科研活動(dòng)、教師培訓(xùn)、集體備課和聽課評課的區(qū)別不在活動(dòng)的形式，而在于教師的角色在研究中發(fā)生了變化沒有，教師不僅僅是教研活動(dòng)的參加者，而要成為校本教研的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者和評價(jià)者。只有立足本校實(shí)際的校本教研，才能解決本校教學(xué)實(shí)際問題，促進(jìn)教師素質(zhì)提高。