發(fā)表時(shí)間

文章名

作者名

引述內(nèi)容與觀點(diǎn)

新貢獻(xiàn)

2009-不詳

“李克東難題”與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教研團(tuán)隊(duì)的成長

黎加厚

1.引述了李克東教授是在2008年12月20日在廣西南寧舉行的中國教育技術(shù)協(xié)會2008年年會上提出了這兩個(gè)問題；并將之命名為“李克東難題”；  2.引述李克東觀點(diǎn)“深度交流的的標(biāo)準(zhǔn)是博客文章與訪客之間的回復(fù)要達(dá)到三次以上，即“回復(fù)的回復(fù)的回復(fù)”才算得上有效交流。

1.首次在文章中正式提出“李克東難題”的命題；  2..報(bào)告了作者的研究團(tuán)隊(duì)對與海鹽教育局組織的“創(chuàng)感教育”培訓(xùn)項(xiàng)目組的老師們的博客文章的互動情況的統(tǒng)計(jì)分析，證實(shí)了李克東的判斷，“所謂的網(wǎng)絡(luò)教研，如果沒有深度的交流，充其量也只是一種瀏覽，是一種淺閱讀，實(shí)際上是達(dá)不到網(wǎng)絡(luò)教研的目的。所以，不作深度的交流談不上嚴(yán)格意義上的網(wǎng)絡(luò)教研。”  3.提出淺度、中度和深度互動的標(biāo)準(zhǔn)，對深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行了比較；  4.通過對“苦丁茶”個(gè)案的分析，提出能引發(fā)深度閱讀與互動的博文具有下列特點(diǎn)，“首先，應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)教研當(dāng)中的主題研討，圍繞某一主題的活動最能引發(fā)老師的思考，”“其次，是現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)當(dāng)中的問題，問題是激發(fā)思維的發(fā)動機(jī)，問題的拋出總會引發(fā)讀者的思考與討論”“最后，是提倡有感而發(fā)，不要單純追求博文的數(shù)量”   5.指出深度互動少“不僅是當(dāng)前教師博客發(fā)展的瓶頸，也是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教研團(tuán)隊(duì)成長發(fā)展的一個(gè)契機(jī)”

2009-05-24

我看“李克東難題”--兼向黎加厚教授請教

王竹立

引述了黎加厚對李克東難題的闡述

1.認(rèn)為回復(fù)少與博客的性質(zhì)與功能局限有關(guān)；“博客本來就是個(gè)人知識管理平臺，后面的留言與回復(fù)只是附加的功能，對字?jǐn)?shù)和格式等有諸多限制，不利于深度的交流與討論。”   2. 比較了博客和BBS各自功能上的特點(diǎn)，認(rèn)為“最好能將博客與BBS的優(yōu)點(diǎn)整合起來”   3. 不能簡單地根據(jù)留言和回復(fù)較少就斷定一定缺乏深度的學(xué)習(xí)與交流；  4. 人們?nèi)鄙俳涣鞯臒崆楹团d趣這是事實(shí)，不過這種現(xiàn)象也不是博客才有的；“試看我們的學(xué)術(shù)會議上又有多少真正的討論和交流呢？”    5. 對李克東難題之二認(rèn)為要“具體問題具體分析”，并反詰: “假如我反過來問：我們每年發(fā)表了上萬篇教學(xué)研究論文，到底解決了哪些教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)問題？恐怕也不好馬上回答，也要具體就某篇文章涉及的問題進(jìn)行具體分析”，教育博客的作用更多地體現(xiàn)在教師實(shí)踐智慧的交流、學(xué)習(xí)與借鑒方面，對教師的教育教學(xué)實(shí)踐的幫助可能比某些抽象的理論和模式還來得要大。

2009-06-06

博客與李克東難題

焦建利

1.引述了黎加厚和王竹立文中對李克東難題的闡述；   2.引述并部分認(rèn)同王竹立關(guān)于博客互動少“可能與博客的性質(zhì)和功能的局限有關(guān)”的觀點(diǎn)；   3.引述了王竹立對李克東難題之二的反詰，但認(rèn)為李克東難題還是“非常有價(jià)值”的追問。

1.對李克東難題進(jìn)行了進(jìn)一步的拆分，提出了一系列追問；   2.提出“BBS想必比博客更擅長于互動，但是這并不意味著使用BBS，人們之間的深度互動和思想碰撞就會必然地發(fā)生。可見，技術(shù)的成效歸根結(jié)底在于人。”的論點(diǎn)；    3.認(rèn)為李克東難題的“真正的意義在于呼喚對教師博客進(jìn)行深層次的研究”；   4.提出了李克東難題的補(bǔ)充問題“為什么許多一線教師不樂意寫博客？”并公布了對23名教師的簡單調(diào)查結(jié)果，老師們不寫博客的原因包括“沒時(shí)間；工作壓力大，身心疲憊，缺乏睡眠，沒有時(shí)間去寫；博客的內(nèi)容對自己作用不大；不想在網(wǎng)上公開自己的想法，習(xí)慣紙質(zhì)版日記，沒有習(xí)慣和毅力堅(jiān)持；真實(shí)的東西難以表達(dá)；教育問題的敏感性；教師群體是比較封閉的群體，不愿外露；有點(diǎn)懶；缺乏必要的思考，缺少話題；沒有新意，沒有新鮮的事情可寫；沒有感受到博客的好處等等。”

2009-06-13

再談博客之交流問題——我看李克東難題

楊帥儀

1.認(rèn)為“正是由于博客個(gè)性化的特點(diǎn)而影響了它的交流”；“因?yàn)椴┛鸵话銓懙亩际顷P(guān)于博主個(gè)人自己的經(jīng)歷、感想和思考，屬于自家地盤”   2.“ 博文分為兩種類型，一類是個(gè)人化的博文”“另一類是客觀化博文”，“博客的交流是和博文類型有很大關(guān)系的。”    3.個(gè)人化的博客不大容易引起討論，但“讀‘個(gè)人化的博文’很容易感受到博主工作的態(tài)度以及思考問題的方式與角度，這些都是讀‘客觀化博文’難以達(dá)到的的、但又是非常重要的隱性知識。”

2009-06-14

再談“李克東難題”

王竹立

引述并贊同焦建利《博客與李克東難題“一文的觀點(diǎn)；

1.對焦建利提出的“為什么許多一線教師不樂意寫博客？”的深層次原因提出解答，認(rèn)為第一是與“民族的文化心理以及我們所處的社會環(huán)境“有關(guān)，第二除了與博客的功能局限以外，還有一個(gè)原因就是寫博客的 “非功利性”，   2.探討了部分教師愿意寫博客的內(nèi)在動機(jī)，認(rèn)為樂意寫博客的人主要有下列幾個(gè)共同點(diǎn)：①有思想、經(jīng)驗(yàn)或體會，想要表達(dá)和交流的人；②文字功底較好，寫作不困難的人：③有激情，不甘于平淡的人；④思想開放、樂意接受新事物并積極嘗試的人；⑤有使命感、不太在乎實(shí)際利益的人；⑥有一定自由支配時(shí)間的人。

2009-06-15

“李克東難題”辨析

王竹立

引述了黎加厚《“李克東難題”與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教研團(tuán)隊(duì)的成長》中對博文互動情況的分析數(shù)據(jù)；

1.指出“教師博客至少解決了以下三個(gè)問題：①一線教師的話語權(quán)問題；②培養(yǎng)了一大批反思型教師；③為質(zhì)的研究提供了豐富的素材。”   2. 預(yù)測了教育博客今后的發(fā)展方向。

2009，07

基于博客和Google Group 的網(wǎng)絡(luò)教研平臺對比研究

霍麗榮、張文曉

作者對博客和Google Group 從“平臺技術(shù)，教研文化三個(gè)維度進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)教研平臺的分析，可以看出在協(xié)作學(xué)習(xí)方面Google Group在深度學(xué)習(xí)，同伴互助，集體智慧上都要優(yōu)于博客平臺；從教師的角度出發(fā)，博客比Google Group 在平臺易用性和平臺

開放性要更勝一籌，但是Google Group 在平臺互動性上要優(yōu)于博客平臺；從教研文化角度來看Google Group 在教師話語權(quán)和教師自我意識方面都要優(yōu)于博客平臺。這個(gè)結(jié)論可支持王竹立關(guān)于最后將博客與BBS的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來的主張。

2009-07-27

也來談?wù)?#8220;李克東難題”

xiaxiuwen

復(fù)述了李克東難題內(nèi)容；  

強(qiáng)調(diào)缺乏深度互動的主觀原因是目的不明確、懶惰和不認(rèn)真。 “之所以會出現(xiàn)‘李克東難題’，就是因?yàn)榘l(fā)貼和回貼的同志目的不夠明確，或者是懶惰應(yīng)付思想在做怪。”可作為焦建利早前作的教師為什么不寫博客原因的調(diào)查的補(bǔ)充。

2009-09

教育博客遭遇“李克東難題”

李澤軍

1.關(guān)于教育博客的深度問題，認(rèn)為應(yīng)該放在大背景下來看，“除了教育博客以外，其他的博客互動都是深度的嗎？”“我們在現(xiàn)實(shí)中的學(xué)術(shù)交流，無論是會議還是論文發(fā)表都是深度的嗎？”這與王竹立早前提出的觀點(diǎn)近似；2. 引用并贊同王竹立關(guān)于教育博客至少解決了三個(gè)問題的觀點(diǎn)。

對于李克東難題之二，作者認(rèn)為要辯證地看，“有時(shí)候，一個(gè)事物的效益可能不是直接的、顯性的，很多作業(yè)可能還是間接的。”“解決教學(xué)問題不是通過幾篇博文就能直接解決的，同樣，解決教學(xué)問題，也不是幾個(gè)會議就能解決的。”

2009-10-10

“李克東難題”的另類思考

胡俊杰

1.對李克東難題提出全面質(zhì)疑；   2.引述了王竹立關(guān)于教師博客至少解決了三個(gè)問題①一線教師的話語權(quán)問題；②培養(yǎng)了一大批反思型教師；③為質(zhì)的研究提供了豐富的素材。”，但未注明出處。  

1.提出了“教師博客為什么需要深度交互？”的問題；認(rèn)為深度交互只是教師博客的發(fā)展方向之一，沒必要強(qiáng)行要求；對教師博客的深度交互持“較為悲觀的觀點(diǎn)”   2. 反問“教師博客一定需要解決問題嗎？”認(rèn)為不要好高騖遠(yuǎn)，先寫下去再談提高。

2009-10-12

也來淺談“李克東難題”

菩提

1.復(fù)述了李克東難題的兩個(gè)問題；   2.多處引用了焦建利《博客與李克東難題》中的觀點(diǎn)；  3.  就博客缺乏深度互動的原因，認(rèn)為“跟博客這種媒介的特性以及個(gè)人的習(xí)慣與興趣有關(guān)”，強(qiáng)調(diào)博客的“私人空間性”，博主是主人，自己是客人，“客隨主便，不好多說什么。”這一點(diǎn)跟前面的王竹立和楊帥儀的觀點(diǎn)相近。

1.認(rèn)為自己“比較保守比較內(nèi)斂”，“但是不可否認(rèn)，很多人瀏覽博客都帶著跟我差不多的想法的。”還強(qiáng)調(diào)互動少與部分人的習(xí)慣和興趣有關(guān)。    2.對李克東難題之二，“覺得這個(gè)問題未免太苛刻。” “教育博客剛剛起步，任何事物的發(fā)展都要有一個(gè)過程的。而且，我覺得教育問題是一定解決不少，只是它是隱性的，不為我們所見的。”

2009-10-28

我看"李克東難題"之一

苦丁茶

1.認(rèn)為“‘李克東’的‘難題’并不是我們網(wǎng)絡(luò)教研所特有的弊病。這種頑疾由來已久，現(xiàn)實(shí)教研，甚至包括一些專家云集、化大把大把鈔票的高級學(xué)術(shù)研討活動，我看也未必每次都能實(shí)現(xiàn)深度研討，并能為解決教育實(shí)際問題開出什么神丹妙藥來”，“有時(shí)我反到覺得網(wǎng)絡(luò)教研比現(xiàn)實(shí)更具深度”等，與王竹立早前的觀點(diǎn)一致。   2. 提出“實(shí)現(xiàn)博客教研的深度研討和問題解決確實(shí)是我們要追求的，也是我們期望達(dá)到的。但它畢竟是一種理想的境界。我們不可能期望每一篇博文、每一個(gè)話題都能達(dá)到如此的境界，更不應(yīng)該因理想還尚未完全實(shí)現(xiàn)而否認(rèn)其價(jià)值。”這一點(diǎn)與胡俊杰的“另類思考相近。

1.認(rèn)為“我對教師博客的定位更傾向于是個(gè)人的知識管理平臺，其最大的功能是促進(jìn)個(gè)體的學(xué)習(xí)和反思，并通過滿足教師渴望被關(guān)注、被認(rèn)同、被勉勵的心理需求，來持續(xù)教師個(gè)體反思的激情和寫作的動力。”   2. 指出“期望每篇日志都能引發(fā)一場大討論，這本身就是不切現(xiàn)實(shí)的。但沒有討論，并不意味著沒有讀者，即使沒有讀者，它對作者本人所產(chǎn)生的積極意義依然存在。”   3.主張博客教研“應(yīng)該是以教師的個(gè)體反思為主，大范圍的群體深度研討為輔。”   4. 指出“能否實(shí)現(xiàn)深度研討并解決實(shí)際問題，取決于研討的內(nèi)容、研討的文化、研討的環(huán)境、研討的形式、參與者的水平和組織者的煽動力等”   5. “關(guān)于博客教研到底解決了多少教學(xué)實(shí)際問題這個(gè)話題，我以為通過博客教研，更多解決的是教師自己的問題。因?yàn)槊總€(gè)教師都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，他們所遇到的問題是不同的。” “我們很難用一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)桿去衡量不同教師個(gè)體的研究價(jià)值。到底解決了多少問題，只有教師自己最清楚。”

2009-10-29-11

努力捕捉一個(gè)有價(jià)值的“博研”話題——我看“李克東難題”之二

苦丁茶

1.“教師博客的特點(diǎn)決定了它只能以實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體的持久性學(xué)習(xí)、反思和積累為主，但并不意味著它不可能實(shí)現(xiàn)群體的深度研討。”   2. 群體反思與研討需要具備條件：有一個(gè)大家感興趣、有同感，并具有深入研討價(jià)值的話題；有足夠數(shù)量的讀者去閱讀；一部分人能根據(jù)自己的真實(shí)體驗(yàn)發(fā)表真實(shí)的觀點(diǎn)；能對評論中新生成的部分有價(jià)值的問題展開新一輪的討論；在研討的群體中有高水平的“專家”參與和引領(lǐng)在回復(fù)區(qū)中，有能容得下足夠文字?jǐn)?shù)量、表現(xiàn)形式的技術(shù)保證。   3. 能引發(fā)群體思考的話題一般具有以下特點(diǎn)之一：當(dāng)下熱門話題或難點(diǎn)問題；具有批判性、獨(dú)立性和爭鳴性；具有問題解決的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義和普遍適用性；熱門人物或權(quán)威人士；具有矛盾沖突或兩難問題；題目新穎，給人視覺的第一刺激；已經(jīng)開始被人關(guān)注和評論。作者建議：精心選擇精華日志，嚴(yán)格控制數(shù)量；在設(shè)置為精華的同時(shí)，有意識地加入一些評論；組織觀察員和網(wǎng)絡(luò)評論家隊(duì)伍；組織教研員、名師或“網(wǎng)上紅人”有意識地拋出話題；設(shè)置“熱門話題”專欄。

2009-10-29-12

努力營造一個(gè)有氛圍的研討圈子

——我看“李克東難題”之三

苦丁茶

1.博客缺乏讀者，除了以上原因外，可能還與教師白天缺少網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的條件和博文自身的質(zhì)量不高有關(guān)。    2. 建議應(yīng)該多組建由權(quán)威人士組織的具有同質(zhì)性的博客群組，并在頁面上呈現(xiàn)；   3. 在技術(shù)上實(shí)現(xiàn)將評論的內(nèi)容作為自己日志的內(nèi)容同時(shí)發(fā)布；    4. 給那些享受特殊津貼的名師一些網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)的任務(wù)；

2009-10-29-15

“李克東難題”李克東能幫助解決

忙客

1. 認(rèn)為“要解決‘李克東難題’，從‘海鹽教師博客’目前提供的功能上講，我們至少需要增加兩個(gè)欄目：一是提問，讓老師們的各種各樣的問題呈現(xiàn)出來。二是聚焦，把幾個(gè)典型問題固定較長時(shí)間，讓各個(gè)時(shí)間段進(jìn)來的老師們都能看到并參與討論。只有真問題才能引發(fā)觸動內(nèi)心的思考并引發(fā)情不自禁的發(fā)言。我們需要為之提供場所和條件。經(jīng)過歸類和提煉，就能明確回答李克東教授，在某一時(shí)段我們解決了哪些問題。”   2.強(qiáng)調(diào)需要技術(shù)支持，例如需要積分體系，增加參與的趣味性，并可以學(xué)習(xí)QQ空間等的一些互動功能，而“這些技術(shù)問題應(yīng)該由李克東、黎加厚教授等專業(yè)人士參與解決”

2009-10-30

【網(wǎng)管如是說】從技術(shù)角度解決李克東難題

rhino

作者建議：1. 首先解決網(wǎng)站速度和穩(wěn)定性的問題；   2. 充分發(fā)揮群組的作用，讓讀者直接進(jìn)入相關(guān)的圈子；   3. 調(diào)整欄目設(shè)置，幫助聚焦問題；    4. 網(wǎng)站需要SNS化；    5. 重視首頁頁面設(shè)計(jì)等

2009

11-13

難題與價(jià)值：兩篇關(guān)于教育博客的文章

吳登文

1.主要引用了前面提到的《教育博客遭遇李克東難題》（作者李澤軍）和《基于博客和google group的網(wǎng)絡(luò)教研平臺對比研究》（作者霍麗榮、張文曉）的觀點(diǎn)；   2.引用了王竹立關(guān)于博客“至少解決了三個(gè)問題：增加了一線教師的話語權(quán)，使這些教師從后臺走到了前臺；培養(yǎng)了一大批反思型教師；共享了思想和經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步研究或者實(shí)踐提供了素材。“的觀點(diǎn)，但未注明出處；

1. 指出“所以要想有深度互動，博文本身必須具備‘可評論性’，這是首要的，加上讀者深度互動的意識和方法，就會有好的交流效果。”   2. 認(rèn)為“‘深度互動’也只能是博客互動中的‘金字塔尖’”，不應(yīng)否定教育博客的積極作用。

2009-12-09

教師為什么不寫博客？

——教師利用博客進(jìn)行實(shí)踐反思的阻礙因素研究

鐘洪蕊、焦建利 、秦麗娟

本文為焦建利“博客與李克東難題”中提到的關(guān)于“一線教師為什么不寫博客”調(diào)研數(shù)據(jù)的分析論文，通過對某高中23名骨干教師的開放調(diào)查，及對其中兩位教師的在線深度訪談，揭示了阻礙教師利用博客進(jìn)行實(shí)踐反思的八種因素，并就其中教師的時(shí)間精力、對博客的認(rèn)識、教學(xué)反思力和博客平臺的特性四種因素，提出了一些意見和建議。

1．提供了調(diào)研的詳細(xì)數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)支持了早先的許多推測；  2. 歸納出阻礙教師寫作博客的八類原因（1）教師的時(shí)間精力不足，并且可能出現(xiàn)職業(yè)枯竭；（2）對博客的實(shí)用性持否定或間接的否定態(tài)度；（3）對于反思什么、如何反思不是很清楚，而且反思的意識和意志較薄弱；（4）認(rèn)為博客的交互性較弱；（5）不習(xí)慣用博客進(jìn)行表達(dá)；（6）認(rèn)為寫作時(shí)言論自由會受到限制；（7）認(rèn)為電腦輻射危害身體健康；（8）對網(wǎng)絡(luò)安全存有顧慮。其中前三類原因所占比重較大。

2009-12-18

我看“李克東難題”

qiuzhitang

引用遠(yuǎn)程教育雜志文獻(xiàn)對李克東難題進(jìn)行了簡要介紹；  

對第一個(gè)問題博客缺少深度互動，作者認(rèn)為有以下原因：1. 缺乏思考、本身不愿意互動是一個(gè)大的原因。怕麻煩和耽誤時(shí)間；   2.吝嗇自己的想法，自己的創(chuàng)意。   3.中國人的普遍思維方式。習(xí)慣于接受式學(xué)習(xí)，缺乏反思；   4.本身知識水平有限，缺乏交流的勇氣。對第二個(gè)問題，博客解決了哪些問題，認(rèn)為如果教師提出問題，別人反饋了，教師應(yīng)該在反思之后將自己的反應(yīng)和改進(jìn)寫下來，這樣就知道解決了哪些問題了。

2009-12-04

網(wǎng)絡(luò)教研社群的活動與績效

—“李克東難題”詮釋

李克東

再次闡述了李克東難題中的兩個(gè)問題，并補(bǔ)充了第三個(gè)問題。

1.問題一：在一個(gè)區(qū)域的網(wǎng)絡(luò)教研社群活動中，展示了大量博客中：（1）是否知道其中有多少被點(diǎn)擊并閱讀過？（2）在閱讀后，又有多少作出了互動回應(yīng)？（3）在回應(yīng)中，有多少展開了深度互動（以互相往復(fù)3次以上者）？問題二：在一個(gè)區(qū)域的網(wǎng)絡(luò)教研社群活動中，發(fā)表了大量的帖子，通過一段時(shí)間共享和互動后，這個(gè)網(wǎng)絡(luò)教研社區(qū)解決了幾個(gè)區(qū)域中的具體的教育或教學(xué)問題？問題三：在一個(gè)區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研社群活動中，有哪些老師是話題的積極拋出（發(fā)問者），積極討論者（參與者），存在多少旁觀者。在一段時(shí)間里，上述狀況發(fā)生了怎樣的變化？在你的教研社區(qū)里，形成了多少個(gè)有價(jià)值的話題（專題）？   2. “李克東難題”的核心是“如何促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研社群能真實(shí)、有效、健康發(fā)展，其關(guān)鍵在哪里？”   3. 個(gè)人博客可以不需要解決問題，網(wǎng)絡(luò)教研是政府行為，必須解決問題；    4.認(rèn)為解決難題的基本原則：“實(shí)踐—教研—實(shí)踐” 具體包括

基于專題探討的教研、基于設(shè)計(jì)行動的教研、基于案例評析的教研、基于網(wǎng)上協(xié)作的教研、基于實(shí)踐反思的教研；   5. 難題的解決應(yīng)采用科學(xué)方法分析評測，包括建立虛擬教研社群績效評價(jià)指標(biāo)；應(yīng)用扎根理論方法，分析社群博客內(nèi)容；應(yīng)用社會網(wǎng)絡(luò)分析，考察社群網(wǎng)絡(luò)行為。