基于博客和Ｇｏｏｇｌｅ Ｇｒｏｕｐ的網(wǎng)絡(luò)教研平臺對比研究
作者:霍麗榮 張文曉
【摘要】網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的應(yīng)用極大促進了教師從傳統(tǒng)教研向網(wǎng)絡(luò)教研方式轉(zhuǎn)變,不同的教研平臺影響教師教研質(zhì)量的高低。文章從協(xié)作學(xué)習(xí),平臺技術(shù),教研文化三個維度對兩種教研平臺進行了對比分析,并提出當(dāng)前存在問題。著重對教研的深度互動學(xué)習(xí)進行了量的研究。并對平臺的進一步發(fā)展提出了建議。
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)教研;深度學(xué)習(xí);群體智慧;Google Group
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009—8097(2009)07—0102—04
網(wǎng)絡(luò)教研是在信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學(xué)的背景下產(chǎn)生的一種新型教研模式。它是以在學(xué)校的真實情景中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題為著眼點,應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù),不斷優(yōu)化和改善學(xué)校教研的手段、過程和結(jié)構(gòu),提高教學(xué)質(zhì)量的一種新型教育教學(xué)研究模式[1]。
“網(wǎng)絡(luò)教研”是教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心早在2005年5月正式立項和全面啟動的建設(shè)工程,各地先后建立了教研網(wǎng)站、網(wǎng)友論壇和在線研討,同時還設(shè)置了學(xué)科博客群組,形成了強有力的理論支撐、實踐經(jīng)驗和成果,拓寬了教研渠道,豐富了教研方式,促進了新課程研究[2]。當(dāng)前在新課改的背景下,教師不再僅僅是知識的灌輸者,更重要的是學(xué)生建構(gòu)知識的支持者。教師角色的轉(zhuǎn)換,也促進了教師新的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。依靠網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)和教研已經(jīng)越來越普及,而教師需要成功地從傳統(tǒng)的教研模式向網(wǎng)絡(luò)教研模式轉(zhuǎn)變。
很多中小學(xué),職校,大學(xué)都陸續(xù)積極地展開了網(wǎng)絡(luò)教研活動,并進行了有益的探索和嘗試。目前國內(nèi)一些學(xué)校嘗試著不同網(wǎng)絡(luò)教研平臺,因此也形成一批獨具特色的學(xué)習(xí)教研團體。如依托博客平臺且比較成熟的群體,蘇州教育博客,海鹽教育博客等;其次利用魔燈(Moodle)平臺開展網(wǎng)絡(luò)教研,如鞍山一中的Moodle平臺,上南中學(xué)的Moodle課程;再者利用論壇(BBS)進行網(wǎng)絡(luò)集體備課,集體探討;另外也有學(xué)校利用QQ群進行網(wǎng)絡(luò)教研,如淄博附屬中學(xué);最后隨著云時代的到來,更有很多教研工作者把目光投入到了Google平臺,同時形成了一批比較活躍的學(xué)習(xí)共同體,如周村教育教研,益學(xué)會,社會大發(fā)現(xiàn)等。本文選取應(yīng)用比較成熟的博客平臺以及剛剛起步的Google Group平臺進行比較分析。
一 平臺對比——博客和Google Group平臺
Google Group也稱Google 網(wǎng)上論壇,每個人都可以輕松創(chuàng)建一個在線的論壇,也可以申請加入一個論壇,通過在線或者電子郵件參與論壇的討論。以下根據(jù)博客平臺,Google Group這兩個平臺的特征,從以下三個維度進行分析——協(xié)作學(xué)習(xí)維度,平臺技術(shù)維度,教研文化維度。
1 協(xié)作學(xué)習(xí)維度
(1)深度互動
深度互動,目前并沒有準確的概念,從查閱文獻中可以知道深度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實,并融原有的認知結(jié)構(gòu)中在眾多思想間進行聯(lián)系,并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境,作出決策并解決問題[3]。深度學(xué)習(xí)涉及對信息的整合,是自我導(dǎo)向的,學(xué)習(xí)者主動、積極的行為[4]。深度互動是指學(xué)習(xí)者之間進行深度學(xué)習(xí)的互動,其判斷的依據(jù)是深度學(xué)習(xí)的發(fā)生與否。深度學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)者個體,而深度互動更強調(diào)學(xué)習(xí)者之間的學(xué)習(xí),注重的是兩個人或多人。
將學(xué)習(xí)互動從六個維度進行劃分,劃分成淺度互動和深度互動。其中淺度互動包括簡單回應(yīng),摘錄表態(tài),粗略表述;深度互動包括內(nèi)化遷移,總結(jié)反思,綜合評論;簡單回應(yīng)一般是用少量文字表述,通常表現(xiàn)為“學(xué)習(xí)了,贊、同意”等簡單性回復(fù)語言;摘錄表態(tài),指學(xué)習(xí)者摘錄作者語句并表達自己的態(tài)度,或簡單回應(yīng)前面的評論或主題,一般表現(xiàn)為同意某某的某句話;粗略表述是指學(xué)習(xí)者對文章或主題進行簡單分析,或簡單描述個人行為或態(tài)度,較簡單回應(yīng)更深一點;內(nèi)化遷移要求學(xué)習(xí)者深入思考文章,并內(nèi)化為自己的知識,有遷移到實際教學(xué)情境中的趨勢;總結(jié)反思則是學(xué)習(xí)者在總結(jié)觀點的基礎(chǔ)上,運用批判性思維對作者的某些觀點提出質(zhì)疑或渴求進一步進行探討;綜合評論則是學(xué)習(xí)者能夠結(jié)合主題對文章或者主題進行概括,評論作者的某些觀點,簡要表達自己的觀點。 對以上六種維度的具體舉例,見表1。
現(xiàn)選取蘇州教育博客2009年1月6號至2009年3月31號時間段的所有精華文章作為研究對象,博文數(shù)為206篇,回復(fù)總數(shù)為153篇,瀏覽總數(shù)為13241次,其中135篇博文為0回復(fù),有34.5%的博文得到回復(fù),平均87.11次瀏覽后有一條回復(fù),有回復(fù)的博文平均每篇有2.16條回復(fù)。參照上述標準,分析如下(見表2),對回復(fù)進行分類,分析結(jié)果僅有14條回復(fù)屬于深度回復(fù),占回復(fù)量的9.15%。此外,運用內(nèi)容分析的方法進行統(tǒng)計(見表3),用支持,學(xué)習(xí)了,謝謝三個關(guān)鍵詞進行分析,其中簡短回復(fù)“支持”的評論有6條,“學(xué)習(xí)了”有16條,“謝謝”有26條。
數(shù)據(jù)表明博文并不能引起學(xué)習(xí)者的熱烈討論,多數(shù)學(xué)習(xí)者僅是看別人的文章,互動比較少。再者,互動的質(zhì)量較差,僅有9.15%的回復(fù)屬于深度互動,31.37%的回復(fù)使用的是簡單回應(yīng)性話語。這種沒有通過深層次的交流不能讓教師達到深度學(xué)習(xí)的目的,也不能從根本上提高教研水平。整個群體的學(xué)習(xí)看起來就像是老師在自言自語,并沒有得到他人的積極回應(yīng)。
以淄博網(wǎng)絡(luò)教研(ZhCedu)周村教育項目的Google Group(http://Groups.google.com/Group/zhcedu/topics?hl=zh-CN%3Fhl)為例,該論壇從2008年12月26號開始開放,截止到2009年3月20號共有共83篇帖子,回復(fù)總數(shù)為563條,其中75%的帖子得到回復(fù),25%的帖子是0回復(fù),有回復(fù)的帖子平均每帖有9.08條回復(fù)。依據(jù)上述標準進行劃分,屬于淺度互動的共有130篇,占回復(fù)總數(shù)的23.1%,屬于深度回復(fù)的評論有433條,占回復(fù)總數(shù)的76.9%。從平均回復(fù)量來看使用Google Group的要遠遠超過博客的回復(fù)數(shù)量,另外從回復(fù)質(zhì)量上看,Google Group深度互動要明顯好于博客。從而說明使用Google Group要比使用博客更能進行深度學(xué)習(xí),更能促進教師的成長。
(2)同伴互助
教師利用博客平臺主要是撰寫個人博文及教學(xué)敘事等?；诓┛偷耐榛臃绞绞窃L問者在博文下面進行回復(fù)或留言,而不能進行及時的在線交流。Google Group平臺是和每個人的Google郵箱聯(lián)系在一起的,教師可以很方便的在郵箱里看到所有的帖子,并且可以在郵箱里直接對某一個話題進行回復(fù)。同時,Google郵箱提供了邀請某人在線聊天的功能,這樣教師可以和在線的教師進行及時的交流,其同伴互助功能要比博客平臺好。
(3)集體智慧
集體智慧也可以理解群體智慧,它是指是由許多個體在合作與競爭中所顯現(xiàn)出來的智慧集合。群體的智慧要優(yōu)于少數(shù)專家,另外任何一個人都不會比群體知道的更多。因此,網(wǎng)絡(luò)教研過程中要注重整個群體智慧的提升。而在群體智慧形成的“整個過程的關(guān)鍵是多樣化——不僅是指生物學(xué)上的意義,還包括概念和認知層面[5]”教師利用博客平臺進行網(wǎng)絡(luò)教研時,更多的教師自己在寫自己的博文,卻很少和他人進行思想的碰撞。目前校本教研的教師博客群組一般是本學(xué)校的老師,群體內(nèi)認知差異小,由此而進行的教研活動,很難提高整個群體的智慧?；贕oogle Group的網(wǎng)絡(luò)教研團體在進行區(qū)域教研時有明顯優(yōu)勢,它可以整合整個地區(qū)的教師資源,通過論壇進行探討。不同學(xué)校,不同地區(qū)的人都可以參加,他們的個體認知差異更大,也更有利于提高群體的智慧。
2 平臺技術(shù)維度
(1)平臺易用性
教師只需要在博客平臺上注冊一個賬號即可,零技術(shù),零基礎(chǔ),對于廣大的中小學(xué)教師來說,是一個上手非常快的一個平臺,而且并不需要教師維護。Google Group 平臺必須要求每個教師要注冊Google賬戶, 還需要有一個Google信箱。另外,由于Google Group 目前還是英文版本,英語基礎(chǔ)比較差的教師會感覺不太適應(yīng),而在Google Group發(fā)表帖子的方法和普通論壇一樣。
(2)平臺開放性
教師可以對自己的博客平臺進行加密,或者對某些文章進行權(quán)限設(shè)置,有利于保護教師個人隱私,博客平臺的權(quán)限設(shè)置比較靈活。Google Group的設(shè)置只有管理員有權(quán)限進行設(shè)置,它可以設(shè)置為開放型的論壇(所有人都可以看到),或者只有成員可見的論壇等,諸如一系列的設(shè)置只能有管理員來完成。
3 教研文化維度
(1)教師話語權(quán)
教師的話語權(quán)反映教師專業(yè)意識的覺醒和主體地位的確立。博客平臺是一個很好的把話語權(quán)還給教師的一個平臺。教師話語權(quán)也是博客平臺的一大特色,教師可以在自己的博客上寫下自己所思所想,而并沒有人限制,從而給教師們一個更為開放的環(huán)境,讓他們?nèi)ニ伎?去學(xué)習(xí)。Google Group 平臺,教師也有充分的話語權(quán),但是教師參與程度不一樣,“參與教師按照參與程度氛圍分為核心參與者,一般參與者、邊緣參與者、潛水者、游離者”[6]。潛水者和游離者,他們并不積極發(fā)言,他們對這個集體的貢獻很小。而核心參與者他們積極引領(lǐng)教師進行不同話題的探討,對網(wǎng)絡(luò)教研貢獻大。
(2)教師自我意識
教師的自我意識更強調(diào)教師在教育情境中,在從事教師職業(yè)中所表現(xiàn)出來的對自己及自己與學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長之間關(guān)系的認識與評價、情感體驗和自我調(diào)控等特點[7]。教師利用博客平臺可以將從事職業(yè)中的疑惑,反思,以及對自我的認識和周圍環(huán)境等的認識與評價敘述出來,并且可以和同行們討論,甚至可以得到專家的建議。但是博客平臺的實時交流討論功能并不完善,往往不能得到及時的建議和反饋?；贕oogle Group平臺教師可以就自己所遇到的問題和群組里的教師展開激烈的討論,同時在這種互動的環(huán)境讓教師不斷的將話題深入下去,在這個過程中教師不僅是知識的增長,還有對自我的認識,以及過程的情感體驗。
以上從協(xié)作學(xué)習(xí),平臺技術(shù),教研文化三個維度進行了網(wǎng)絡(luò)教研平臺的分析,可以看出在協(xié)作學(xué)習(xí)方面Google Group 在深度學(xué)習(xí),同伴互助,集體智慧上都要優(yōu)于博客平臺;從教師的角度出發(fā),博客比Google Group在平臺易用性和平臺開放性要更勝一籌,但是Google Group在平臺互動性上要優(yōu)于博客平臺;從教研文化角度來看Google Group在教師話語權(quán)和教師自我意識方面都要優(yōu)于博客平臺。
二 平臺存在的問題及對策
1 平臺存在問題
目前,網(wǎng)絡(luò)教研已經(jīng)非常的普遍,平臺也不僅僅是上述平臺,除此以外,還有區(qū)域性的專業(yè)Q Q群(研討)、專題學(xué)習(xí)、研究網(wǎng)站(群)的利用等多種形式[8]。不管使用上述哪種平臺,網(wǎng)絡(luò)教研平臺目前還存在著一些問題,值得我們思考。
首先,平臺缺乏引領(lǐng)教師進行深度教研的機制。目前多數(shù)平臺提供教師在線聊天功能,但是這種實時在線的通過聊天就行的教研如通過QQ群,往往是一個問題提出之后,教師沒有經(jīng)過深入思考,就開始回答問題,使得所探討的問題沒有深入的進行下去,討論質(zhì)量不令人滿意。還有一些教師游離在外不發(fā)言,抑或跳轉(zhuǎn)話題,進行和主題無關(guān)的發(fā)言,都阻礙了網(wǎng)絡(luò)教研的進行。論壇或主題網(wǎng)站,往往是核心參與者發(fā)起話題,而其他教師只是觀看,抑或發(fā)表簡單的問候性的話語,并不參與進去。網(wǎng)絡(luò)教研時間一長形同虛設(shè),只剩下一個平臺,人氣非常不旺。這種教研方式我們可以稱為“淺度教研”,而深度教研則需要教師對問題進行積極的反思,并通過思考發(fā)表自己的看法,且對該問題有繼續(xù)向下延伸討論的趨勢,而目前的平臺都沒有這種引領(lǐng)機制。
其次,平臺缺乏人—媒體—人互動的功能。人—媒體—人互動是指不僅指人與人之間的互動,而要強調(diào)媒體在教研中的重要作用,即通過媒體加強人與人之間的互動,而達到推進網(wǎng)絡(luò)教研。在網(wǎng)絡(luò)教研時,教師與教師之間的交流并不僅僅局限于集體備課,抑或共同分析案例,很多時候還要分析一節(jié)課的錄像,比如進行微格教學(xué),教師說課等的錄像,而目前的平臺很難實現(xiàn)把這種視頻進行快速上傳,并且由教師或教師和專家共同來探討。
再者,平臺缺乏有效的反饋機制。目前教師參與網(wǎng)絡(luò)教研,多數(shù)還是因為興趣或者個人需求。很多教師也缺乏持之以恒性,只是三分鐘的熱度,湊湊熱鬧就忘了。而參與的教師多數(shù)想要索取,希望能得到別人的幫助,得到別人的資源,而自己卻不愿意與別人分享個人的成果。造成了教研中索取的人太多,而奉獻的人太少。目前的平臺不能進行有效的反饋每個教師真正參與網(wǎng)絡(luò)教研的程度,比如教師參與時間,教師奉獻資源數(shù),教師解答了多少別人的問題,以及自己提出了多少問題等。目前的平臺不能給參與網(wǎng)絡(luò)教研的教師一個清晰的反饋表,如果能夠解決這個問題,我們對網(wǎng)絡(luò)教研的質(zhì)量,以及個人教研的質(zhì)量進行評價時就不會素手無策了。
2 平臺問題之對策
我們從平臺技術(shù)角度去思考的同時,也應(yīng)該加強對人的管理。要想建成一支高質(zhì)量的教師研修隊伍,應(yīng)加大監(jiān)管質(zhì)量以及管理的規(guī)范化。同時網(wǎng)絡(luò)教研作為教師學(xué)習(xí)進步的有力工具,每個人應(yīng)該樹立如下的觀點:(1)協(xié)作觀,網(wǎng)絡(luò)的教研應(yīng)該是人人協(xié)作,而不是競爭,協(xié)作促進人的發(fā)展。(2)共享觀,人人參與,人人共享,大家都為自己的平臺多做點貢獻,以開放的姿態(tài)把自己的知識拿出去和別人共享,同時你也可以學(xué)習(xí)別人的知識。(3)主體觀,每個教師在這個平臺中有主人翁的意識,主動的去參與,勇于發(fā)表自己的看法。專家和教師的地位是平等的,不要局限于別人的看法,這樣參與的同時自己也會獲得提高。
基于以上原則而形成的網(wǎng)絡(luò)教研團體,會形成一個持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)型組織。為了促進教師對知識的獲得、共享和創(chuàng)新,讓每位教師都能在民主、和諧的氣氛中得到發(fā)展,進而讓學(xué)校獲得持久的競爭力[9]。以上網(wǎng)絡(luò)教研平臺存在問題的提出也僅是拋磚引玉,期待更多的教研員教師們?nèi)ニ伎疾⒅纸鉀Q。
參考文獻
[1] 肖正德.網(wǎng)絡(luò)教研:一種促進教師專業(yè)發(fā)展的新型教研模式[J]. 現(xiàn)代遠距離教育, 2007 ,(1):34-35.
[2] 張成昆.新課改背景下的中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研實踐研究——以蘇州市網(wǎng)絡(luò)教研活動為例[D].上海:上海師范大學(xué),2008.
[3] 葉曉蕓,秦鑒.論淺層學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)[J].教育技術(shù)導(dǎo)刊, 2006 ,(1) :19.
[4] 孫銀黎.對深度學(xué)習(xí)的認識[J].紹興文理學(xué)院院報, 2007,(4):36.
[5] [美]詹姆斯•索諾維爾基.百萬大決定[M].孟永彪.北京:中國社會科學(xué)出版社. 2007: 24-25.
[6] 馮立國.網(wǎng)上教研的教師教研行為研究[J]. 開放教育研究, 2008,14(6):113-114.
[7] 周萍.談教師的自我意識與教師的專業(yè)發(fā)展[J].教育與職業(yè).2005,(10)下:54.
[8]馮伯虎,張久娟.我們需要怎樣的網(wǎng)絡(luò)教研?[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育, 2007,(2):65-66.
[9]李培利,吳敬文.學(xué)習(xí)型學(xué)校之建構(gòu)——知識管理策略[J].浙江樹人大學(xué)學(xué)報, 2005 ,(5):54—57.
