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基于建構(gòu)主義網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與實現(xiàn) 彭 立 喬愛玲 王 楠 長春市東北師范大學(xué)電化教育系、 130024 天津師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)實驗中心 300074
[摘 要]：本文以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，闡述了如何進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計與開發(fā)工作，同時結(jié)合全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)課程《計算機基礎(chǔ)》部分，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)評價等方面探討該網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與實現(xiàn)。 [關(guān)鍵詞]：建構(gòu)主義 網(wǎng)絡(luò)課程 形成性評價 隨著信息時代的到來，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)逐漸顯示出其獨特的優(yōu)勢，它不僅克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)受時間、空間限制的不足，同時又為學(xué)生提供了完全個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，，逐步成為現(xiàn)代教育的重要組成部分.然而，要真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，還應(yīng)該注重網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與實現(xiàn)工作。 一、基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計 網(wǎng)絡(luò)課程的成敗在很大程度上受學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計、學(xué)習(xí)情境設(shè)計、學(xué)習(xí)資源設(shè)計和課程評價體系設(shè)計的影響。做好網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計工作，使網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容與課程內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相符合，設(shè)置科學(xué)有效的學(xué)習(xí)評價機制，對學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行有效地控制，這對于整個網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計開發(fā)有著十分重要的意義。 1．學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識、技能和行為經(jīng)驗的總和。教學(xué)內(nèi)容的范圍規(guī)定了學(xué)生必須達(dá)到的知識和能力的廣度，教學(xué)內(nèi)容的深度規(guī)定了學(xué)生掌握知識的深淺程度和能力水平。所以教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計首先要對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，只有確定學(xué)習(xí)者原有的學(xué)習(xí)水平和通過學(xué)習(xí)要達(dá)到的學(xué)習(xí)水平，才能更好地確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。其次，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織上要有一定的系統(tǒng)性。一門課程不是教學(xué)內(nèi)容的簡單堆砌，而是教學(xué)內(nèi)容的有機組合。在設(shè)計時應(yīng)能夠把一門學(xué)科的基本概念、基本原理和基本技能提煉出來，并形成一個具有邏輯性、系統(tǒng)性的知識體系，才能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。再次，要注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的先進(jìn)性。在網(wǎng)絡(luò)課程中，往往存在內(nèi)容陳舊或過時的現(xiàn)象，這很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。所以，在選擇課程內(nèi)容時，一定要選擇較新版本，使學(xué)生掌握新知識、學(xué)習(xí)新方法。 2。學(xué)習(xí)情境設(shè)計 學(xué)習(xí)情境是為學(xué)生提供一個完整、真實的問題情境，使學(xué)生者產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，驅(qū)動學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到主動建構(gòu)知識意義的目的。建構(gòu)主義強烈推薦學(xué)生要在真實的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，減少知識與解決問題之間的差距，強調(diào)知識的遷移能力的培養(yǎng)。因此，基于建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計需要將設(shè)計的問題具體化，還原知識的背景，恢復(fù)其原來的生動性、豐富性。這就要求網(wǎng)絡(luò)課程利用多種手段創(chuàng)設(shè)這種虛擬情境，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的意義構(gòu)建。在對網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行設(shè)計時應(yīng)考慮以下方面： (1)運用多媒體、超媒體功能和虛擬技術(shù)提供“真實”的學(xué)習(xí)情境。這些技術(shù)具有多種信息通道的傳播功能，它們把圖、文、聲、像融為一體，增加教學(xué)內(nèi)容的真實性、科學(xué)性、趣味性。同時，有助于學(xué)習(xí)者用“真實”的方式應(yīng)用知識，整合多種知識和技能。 (2)創(chuàng)設(shè)靈活的交互活動環(huán)境。“協(xié)作”、“會話”是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)環(huán)境中的兩大因素，學(xué)習(xí)者常需與人協(xié)商、合作，以更進(jìn)一步培養(yǎng)高級認(rèn)知能力。同時，開放性、協(xié)同性、共享性是網(wǎng)絡(luò)的特性，在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程時要注重創(chuàng)設(shè)協(xié)同學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢o (3)教學(xué)課程的控制要采用學(xué)習(xí)者控制與程序控制相結(jié)合原則。建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動接受的過程，而是主動建構(gòu)的過程。所以，有些建構(gòu)主義者特別強調(diào)學(xué)習(xí)者主動發(fā)現(xiàn)或探索式學(xué)習(xí)。但有關(guān)學(xué)習(xí)者控制策略的教學(xué)效果研究表明，學(xué)習(xí)者控制并非適合所有的學(xué)生，完全的學(xué)習(xí)者控制會給一些學(xué)生帶來學(xué)習(xí)任務(wù)管理上的困難以及學(xué)習(xí)效率低的問題。因此，在網(wǎng)上課程設(shè)計時，要適當(dāng)給與學(xué)生主控權(quán)，堅持學(xué)習(xí)者控制和程序控制相結(jié)合的原則o 3．學(xué)習(xí)資源的設(shè)計 學(xué)習(xí)資源是指與問題解決有關(guān)的各種信息資源。為了更好的理解問題和建構(gòu)自己的智力模式，學(xué)習(xí)者需要知道有關(guān)問題的詳細(xì)信息。學(xué)生只有在占有大量信息的基礎(chǔ)之上，才能更好地自主學(xué)習(xí)，形成意義建構(gòu)。豐富的學(xué)習(xí)資源是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的—個必不可少的條件。網(wǎng)絡(luò)課程對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計時，必須詳細(xì)考慮學(xué)生要解決 這個問題需要查閱哪些信息，需要了解哪方面的知識，從而建立系統(tǒng)的信息資源庫，或者推薦給學(xué)生一些相關(guān)網(wǎng)站，便于學(xué)生獲得學(xué)習(xí)信息。同時．在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程時，要注意學(xué)習(xí)資源應(yīng)具有針對性和啟發(fā)性。 (1)針對性 所建立的資源庫或推薦的網(wǎng)站要與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)容緊密聯(lián)系，能收集或提供相關(guān)題庫、相關(guān)文章的資源庫或網(wǎng)站，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者對知識的進(jìn)一步理解和鞏固。如果對學(xué)習(xí)資料不加選擇，全盤地搬到資源庫中，不僅浪費學(xué)生查閱資料的時間，而且使學(xué)生不容易把握學(xué)習(xí)重點，導(dǎo)致學(xué)生低效率學(xué)習(xí)。 (2)啟發(fā)性 一味枯燥的學(xué)習(xí)容易引起學(xué)習(xí)者疲勞厭煩情緒，所以網(wǎng)絡(luò)課程在設(shè)計時，可以提供一些具有趣味性同時兼?zhèn)鋯l(fā)性的學(xué)習(xí)資源，在娛樂中引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動思考問題，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 4．評價體系設(shè)計 評價是根據(jù)某些標(biāo)準(zhǔn)對一個人或他的業(yè)績所進(jìn)行的一種鑒定或價值判斷。源于建構(gòu)觀的評價，應(yīng)該較少使用強化和行為控制工具，而較多使用自我分析和元認(rèn)知工具。在網(wǎng)絡(luò)課程中，如果習(xí)題只是單純給出對鍺與否的答案，不去對學(xué)生的錯誤進(jìn)行分析解釋，這樣很難使學(xué)生真正找到自己的癥結(jié)所在，更無法對所學(xué)知識進(jìn)行意義建構(gòu)。在網(wǎng)絡(luò)課程評價體系的設(shè)計中，應(yīng)注意以下兩點： (1)多采用形成性評價，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果 形成性評價是在教學(xué)活動過程中，為了能更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，取得更佳的效果而不斷進(jìn)行的評價。它與總結(jié)性評價(又稱“事后評價”)有很大不同。它能及時了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在問題。因而可及時地對學(xué)生所存在的問題進(jìn)行糾正。所以網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)安排一系列的問題對學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段檢測或考核，使學(xué)生更地的解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。 (1)適當(dāng)增加提示信息，培養(yǎng)學(xué)生自我建構(gòu)能力 在網(wǎng)絡(luò)課程評價體系的設(shè)汁中，學(xué)生做出錯誤選擇時，系統(tǒng)要適當(dāng)?shù)慕o與提示內(nèi)容(但不是答案)，以引導(dǎo)學(xué)生對問題理解和認(rèn)識，形成一種自我建構(gòu)能力。只是很直白地顯示答案，完全不考慮學(xué)生的思想認(rèn)識過程，這很難使學(xué)生真正的理解問題。 二、《計算機基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程的實現(xiàn) 圖1 計算機基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu) 在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，我們設(shè)計并開發(fā)了(計算機基礎(chǔ))網(wǎng)絡(luò)課程，課程主要用于中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)．課程的結(jié)構(gòu)設(shè)置如圖1所不. 在課程編制過程中，我們根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點，特別注意了課程內(nèi)容的組織安排，同時，在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)上，發(fā)揮了多媒體優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)圖、文、聲并茂的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)習(xí)者通過多種感官進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)：在學(xué)習(xí)資源的安排上，建立多種資源庫，收集了針對各個學(xué)科的學(xué)習(xí)資料；提供了網(wǎng)海導(dǎo)航，輔助學(xué)習(xí)者搜索開放的學(xué)習(xí)資源。同時，設(shè)置了課程討論區(qū)，以有助于學(xué)習(xí)者協(xié)作性學(xué)習(xí)。通過測試評估系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者可以不斷檢驗自己的學(xué)習(xí)情況，通過自我分析，達(dá)到對知識的全面理解。整個課程體系的每一部分都相互聯(lián)系、相互作用，有益于學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)形成對知識的意義建構(gòu)。 1，《計算機基礎(chǔ))網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容 該課程由計算機硬件基礎(chǔ)、操作系統(tǒng)、Word應(yīng)用、PowerPolm應(yīng)用和工具軟件1個部分組成。所選擇的內(nèi)容都是該軟件的較新版本．Win· dows2000、 WoM2000 和 Power· Point2000，在一定程度上滿足了學(xué)習(xí)者的需求。由于面向的學(xué)習(xí)對象主要是幾乎沒有接觸過計算機的中小學(xué)教師。因此，教學(xué)內(nèi)容重點放在計算機的基本概念和應(yīng)用軟件的基本操作，以及如何在教學(xué)中有效應(yīng)用所學(xué)的計算機方面的知識。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排上，從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，體觀了相當(dāng)?shù)倪壿嬓院拖到y(tǒng)性。在每一章節(jié)中，我們都制定了具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供了相應(yīng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，對學(xué)習(xí)任務(wù)予以量化，提供了相關(guān)教學(xué)案例的分析。這樣學(xué)習(xí)者在系統(tǒng)的指導(dǎo)下，可以自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。 2．(計算機基礎(chǔ))網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)情境 (1)導(dǎo)航設(shè)計 在以往的網(wǎng)絡(luò)課程中，由于其內(nèi)容豐富且具有開放性，學(xué)習(xí)者的迷航現(xiàn)象較為嚴(yán)重。因此，對導(dǎo)航系統(tǒng)的設(shè)計顯得更為重要。在本課程中．設(shè)計了演示導(dǎo)航、檢索導(dǎo)航等多種導(dǎo)航方式。學(xué)習(xí)者可根據(jù)每一章中的上一節(jié)、下一節(jié)按鈕從頭到尾順序?qū)W習(xí)課程中的所有知識節(jié)點；通過導(dǎo)航圖，學(xué)習(xí)者可瀏覽到整個軟件中所有知識節(jié)點間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，點擊任一知識點直接進(jìn)入相應(yīng)頁面學(xué)習(xí)。多樣的導(dǎo)航方式給學(xué)習(xí)者以極大的靈恬性，有效地避免了學(xué)習(xí)者面對浩瀚的信息海洋無所適 從和無從下手的問題。 (2)屏幕界面設(shè)計 在設(shè)計操作界面時，注重界面友好，操作方便，交互性強，可控性強。在 Word應(yīng)用和PowerPoint應(yīng)用部分，每一個問題的解決過程是通過一個界面簡潔友好而內(nèi)部結(jié)構(gòu)復(fù)雜的Flash動畫呈現(xiàn)。動畫演示步驟根據(jù)內(nèi)容需要進(jìn)行設(shè)置，每一步都有操作提示和注意事項，學(xué)習(xí)者只需要根據(jù)自己學(xué)習(xí)的能力選擇合適學(xué)習(xí)進(jìn)度，有效地運用了學(xué)習(xí)者控制和程序控制相結(jié)合的原則。學(xué)習(xí)者在這種“準(zhǔn)模擬型”的學(xué)習(xí)情境中，仿佛感覺到在Word和 PowerPoint"真實”的軟件環(huán)境中學(xué)習(xí)和開發(fā)自己的作品。 (3)交互情境設(shè)計 網(wǎng)絡(luò)課程是甩于學(xué)習(xí)者遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)者之間的信息交流尤為重要。我們建立了課程討論區(qū)系統(tǒng)，這種系統(tǒng)具有用戶管理、討淪管理、文章討論、用戶留言、電子郵件等諸多功能，支持學(xué)習(xí)者的協(xié)作和討論學(xué)習(xí)模式。學(xué)生可以在其中進(jìn)行發(fā)言、討論，也可以通過郵件系統(tǒng)與主講教師以及其池學(xué)習(xí)者進(jìn)行非實時地信息通訊，從而更好的加深對問題的理解，提高學(xué)習(xí)效率。 3．<計算機基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程所提供的學(xué)習(xí)資源
為了更好地輔助學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)，我們建立了一系列的資源庫并提供了網(wǎng)晦導(dǎo)航(如圖2)．以供學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中參考。資源庫由文化庫、習(xí)題庫、案例庫、素材庫和電子辭典等 5個數(shù)據(jù)庫組成。這些數(shù)據(jù)庫中所收集的資料都是與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)容緊密相連的，具有一定的針對性。 論文庫主要是收集有關(guān)計算機操作技巧和疑難問題的淪文。當(dāng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中遇到困難時，可以到論文庫中尋找相應(yīng)的幫助，不僅有利于學(xué)生解決問題，而且使學(xué)生從各種角度認(rèn)識問題．從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造能力。習(xí)題庫主要是收集緊扣學(xué)習(xí)知識的訓(xùn)練習(xí)題，學(xué)習(xí)者可以有針對性的進(jìn)行練習(xí)，但習(xí)題庫主要為測評系統(tǒng)提供試題源。案例庫中的案例能夠給習(xí)題庫中問題的解決提供范例．給學(xué)習(xí)者的思維提供一個導(dǎo)向作用。素材庫主要收集學(xué)習(xí)者在設(shè)計、開發(fā)課件的時候，需要的圖像、聲音、視頻文件。同時，考慮到計算機學(xué)科特點，所以我們設(shè)計、開發(fā)了電子辭典系統(tǒng)，它的雙向檢索查詢功能能夠幫助學(xué)習(xí)者快速查到計算機方面的專有名詞．及時解決由于概念理解上帶來的困難。 網(wǎng)海導(dǎo)航收集了百余個著名的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，并且根據(jù)不同內(nèi)容進(jìn)行了分類，便于學(xué)習(xí)者有目的地登錄自己所需要的網(wǎng)站，不僅節(jié)省利用搜索引擎而浪費的學(xué)習(xí)時間，而且?guī)椭鷮W(xué)習(xí)者更好地利用學(xué)習(xí)資源，輔助自己進(jìn)行學(xué)習(xí)。 4．(計算機基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程在線測試評估系統(tǒng) 測試評估系統(tǒng)主要分為強化訓(xùn)練和綜合測試兩個部分。強化訓(xùn)練是指學(xué)習(xí)者通過每一章節(jié)的學(xué)習(xí)，測試自己的學(xué)習(xí)效果，針對疑難或生疏的問題進(jìn)行強化練習(xí)。這更類似于形成性評價方式。系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容提出一些相應(yīng)的問題，如果學(xué)生做出正確回答，說明學(xué)生已掌握所學(xué)內(nèi)容，退出系統(tǒng)；否則，對答錯的問題做出有關(guān)提示，再從另一個角度針對知識點提出問題。如果學(xué)生還不能做出正確選擇，就適當(dāng)增加提示信息和測試題目，如此下去，在做了一定數(shù)目的測試題后，若學(xué)生仍然不能對知識加以掌握，就重復(fù)以上測試題加以鞏固。綜合測試是指學(xué)習(xí)者通過一定階段的學(xué)習(xí)后，對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行的測試。根據(jù)學(xué)習(xí)的程度不同，有單元測試、期中測試和期末測試。這些測試題都是從習(xí)題庫中隨機抽取出來的，在一定程度上減少了習(xí)題的重復(fù)率。 通過以上的評價方式，既可以使學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)情況有一個整體把握，又可以有針對性地對不熟練的問題進(jìn)行強化訓(xùn)練。學(xué)習(xí)青在學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成一種綜合的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)程度與在校學(xué)習(xí)的學(xué)生幾乎沒有差別。 總之，由于網(wǎng)絡(luò)課程是近幾年才逐漸被人們所認(rèn)識、所接受、到目前為止，網(wǎng)絡(luò)課程還沒有形成一個完整的課程體系。網(wǎng)絡(luò)課程在充分體現(xiàn)自身所固有的優(yōu)勢的同時，我們還要看到它還存在一些有待解決的問題，如網(wǎng)絡(luò)課程的評價、資源的共享和知識產(chǎn)權(quán)問題等等。這就要求我們的教育技術(shù)工作者在教學(xué)實踐活動中不斷地探索，將現(xiàn)代教育理論與先進(jìn)科技相融合，逐步完善網(wǎng)絡(luò)課程體系。 參考文獻(xiàn) [1] 毛新勇《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計》 [外國教育資料》 1999年第1期 [2]何克抗 《關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的思考》 摘自四結(jié)合網(wǎng) [3)加涅 《教學(xué)設(shè)計原理救學(xué)設(shè)計》 華東師范大學(xué)學(xué)出版杜 1999年 [41鐘啟泉 《課程設(shè)計基礎(chǔ)》 山東教育出版 1998年 文章選自《中國電化教育》2002.9 總188期
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