[摘要] 本文通過建構(gòu)主學(xué)習(xí)理論與信息技術(shù)的概述，從建構(gòu)主義環(huán)境下教師的地位和作用的變化出發(fā)，以我國中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的現(xiàn)狀為依據(jù)，分析論證了實(shí)施信息技術(shù)基本培訓(xùn)的指導(dǎo)思想和有效途徑。

[關(guān)健詞]建構(gòu)主義；信息技術(shù)；協(xié)作學(xué)習(xí)；中小學(xué)教師

英特爾公司首席執(zhí)行克瑞格·貝瑞特博士曾說過：如果教師不了銀如何更加有效地運(yùn)用技術(shù)，所有與教育有關(guān)的技術(shù)都將沒有任何實(shí)際意義。計(jì)算機(jī)并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術(shù)師。克瑞格·貝瑞特博士明確地強(qiáng)調(diào)了教師掌握信息技術(shù)和重要性和緊迫性。

由于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是在20世紀(jì)90年代初期，隨著以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的信息技術(shù)的逐漸普及而發(fā)展起來的，它為信息技術(shù)教育提供了重要的理論基礎(chǔ)，而信息技術(shù)又為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用營造了良好的環(huán)境，它們之間有著相輔相成的作用。本文根據(jù)目前中小學(xué)信息技術(shù)培訓(xùn)的現(xiàn)狀，從建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論出發(fā)，談?wù)勚行W(xué)教師的信息技術(shù)培訓(xùn)。

一、 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與信息技術(shù)

1、 建構(gòu)主義

建構(gòu)主義（constructivism）也稱結(jié)構(gòu)主義，來源于瑞士學(xué)者讓·皮亞杰（J.Piaget）關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論。皮亞杰認(rèn)為童是在與外部環(huán)境相互作用的過程中，經(jīng)過“同化”和“順應(yīng)”兩個(gè)基本過程，逐步建構(gòu)起對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)，從而使自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展的。“同化”是指個(gè)體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴(kuò)充；“順應(yīng)”是指原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)在無法同化新環(huán)境提供的信息時(shí)所引起的個(gè)體認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生的重組和改造，是認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助于其他輔助手段（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴以及其他學(xué)習(xí)工具）的幫助，實(shí)現(xiàn)的認(rèn)知思維活動(dòng)的主動(dòng)建構(gòu)的過程，“情境”“協(xié)作”、“會(huì)話”、“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)的四大要素。在學(xué)習(xí)過程中，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是認(rèn)知的主體，是說明書義的主動(dòng)建構(gòu)者。而是認(rèn)知的主變?yōu)橐灾笇?dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，教師由舞臺(tái)上的主變成幕后導(dǎo)演，成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、指導(dǎo)者。為了很好地完成教學(xué)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，提示新舊知識(shí)之間的聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)所學(xué)知識(shí)的意義。為了使其建構(gòu)更加有效，教師應(yīng)組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)過程加以引導(dǎo)，使之朝著有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

2．信息技術(shù)

信息技術(shù)是指能夠擴(kuò)展人的信息器官功能的一類技術(shù)，是對(duì)信息的采集、加工、存儲(chǔ)、交流、應(yīng)用的手段和方法的體系。20世紀(jì)90年代，特別是1997年、1998年之后網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速普及，整個(gè)社會(huì)的發(fā)展與信息技術(shù)的關(guān)系越來越密切，人們?cè)絹碓疥P(guān)注信息技術(shù)對(duì)社會(huì)發(fā)展教育改革的影響。目前，從中央到地方，對(duì)臺(tái)如何加強(qiáng)中小學(xué)乃至大學(xué)的信息技術(shù)教育改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式而進(jìn)行著不懈的努力學(xué)的信息化正在不斷的深入發(fā)展、教育的信息化也必將引起教育觀念、教育組識(shí)、教育內(nèi)容、教育模式、教育技術(shù)、教育評(píng)價(jià)、教育環(huán)境等一系列的改革的變化。

二、 信息持術(shù)對(duì)教育的影響及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下教師的地位和作用

由于信息技術(shù)的影響，人類的知識(shí)得以迅速傳播、積累、分析組合和存儲(chǔ)再現(xiàn)，從而極大地提高并豐富了當(dāng)今人類獲取、傳遞、利用信息的能力和手段，也加快了知識(shí)的再次開發(fā)；同時(shí)由于信息技術(shù)的影響，傳統(tǒng)的教育已經(jīng)不能滿足諸如識(shí)的迅猛更新對(duì)人才培養(yǎng)的要求，人才需求多元化，可變性對(duì)教育的要求和接受教育培訓(xùn)人員的激增對(duì)教育的要求。1996處，聯(lián)合國教科文組識(shí)提出了信息的要求的“教育的四大支柱”，即學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)合作，“教育忍氣吞聲四大支柱”是傳統(tǒng)教育從單純的知識(shí)灌輸?shù)脚囵B(yǎng)符合信息社會(huì)教育提出的挑戰(zhàn)，為了適應(yīng)信息技術(shù)教育，教育必須用以培養(yǎng)能力為主的教育改造以傳授知識(shí)為主的教育，以啟發(fā)演練式的個(gè)別化教學(xué)逐漸代替灌輸講授式的集體教學(xué)，提高教學(xué)效率，縮短教學(xué)周期，降低教育成本。為了做到這些，就必須在改革傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、教育觀念、教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，尤其重要改革舊的教學(xué)方法、教學(xué)形式和教育觀念的更新和教育手段的改革，從而引起教育結(jié)構(gòu)的變革。

以多媒體計(jì)算機(jī)和因特網(wǎng)為主的信息技術(shù)的迅速普及，導(dǎo)致了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的興起，反過來，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論又對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下的教育起著一定的指導(dǎo)作用，因些，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在信息技術(shù)環(huán)境下成了一個(gè)人們最為關(guān)注的學(xué)習(xí)理論，基于對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教師的信息技術(shù)培訓(xùn)起到理論導(dǎo)向作用，而教師角色相應(yīng)地發(fā)生了以下幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：

1． 作為意義建構(gòu)的促進(jìn)者

作為意義建構(gòu)的促進(jìn)者，教師更主要的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力促使學(xué)生將當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間的聯(lián)系的線索。幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)意義，并在盡可能的條件下組識(shí)協(xié)作學(xué)習(xí)（開展討論與交流），并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝著有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。比如教師提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引起學(xué)生的思考和討論，在討論中設(shè)法把問題一步步引向深入以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自己評(píng)價(jià)、糾正錯(cuò)誤。

2． 作為信息資源的設(shè)計(jì)者和查詢者

在一個(gè)基于多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通迅的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中，為了支持學(xué)習(xí)者的主動(dòng)控索和完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，教師在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中要提供各種信息資源，即提供信息資源的設(shè)計(jì)、確定某主題所需信息資源的種類每種資源在學(xué)習(xí)過程中的作用。為此，教師不得不承擔(dān)在線專職信息查詢顧問的角色，這就要求教師自身不僅要掌握多媒體技術(shù)，學(xué)會(huì)在網(wǎng)上查找信息，能夠設(shè)計(jì)開發(fā)先進(jìn)的教學(xué)資源，還要將它們?nèi)谟诮虒W(xué)活動(dòng)，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)必要的、最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3． 作為群體的協(xié)作者

建構(gòu)主義特別調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)，多媒體計(jì)算機(jī)和因特網(wǎng)為協(xié)作學(xué)習(xí)提供了技術(shù)上的支持。在這種新型的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中，教育作為群體協(xié)作者的作用體現(xiàn)在組織協(xié)作學(xué)習(xí)上，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，與學(xué)生建立良好、和諧的師生關(guān)系。除了師生間的協(xié)作學(xué)習(xí)外，教師之間也可通過網(wǎng)絡(luò)通迅進(jìn)行超越時(shí)空和地域界的協(xié)作，打破以往自我封閑、將自己與他人隔離開來從事研究的局限。

4． 作為課件的開發(fā)者

教師在開發(fā)課件時(shí)需要有一種建構(gòu)主義的眼光。必須考慮社會(huì)活的劇烈變革對(duì)課程體系和教學(xué)模式等方面的影響，把社會(huì)需要放在首位，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)的組織形式的方法，確定和創(chuàng)新課程體系。

5． 作為學(xué)生的學(xué)術(shù)顧問

建構(gòu)主義環(huán)境不除了協(xié)作學(xué)習(xí)之外，個(gè)別化學(xué)習(xí)也是學(xué)習(xí)的主要形式。為了適應(yīng)和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)習(xí)者都能獲得大發(fā)揮，教師還將扮演學(xué)生的學(xué)術(shù)顧問的角色。作為顧問可獨(dú)自或與他人合作給學(xué)生以一定的宏觀引導(dǎo)和幫助，如給學(xué)生提供為完成學(xué)業(yè)所需的知識(shí)和技能。

6作為學(xué)生信息能力的培養(yǎng)者

學(xué)生在利用多種途徑進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)中，信息能力是十分重要的。教師應(yīng)注重學(xué)生信息能力的培養(yǎng)，這是中小學(xué)信息技術(shù)教育的主要任務(wù)和目標(biāo)。

概括而言，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，并不意味著教師不重要了，教師在教學(xué)中的作用降低了，相反，為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，為了輔助完成以學(xué)生為主的利用現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)，要求教師課下所做的工作更多，對(duì)教師能力的要求更高。教師不僅要精通教學(xué)內(nèi)容，更要熟悉學(xué)生，掌握學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，掌握現(xiàn)代化的教育技能，充分利用我類學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)開發(fā)有效的教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予宏觀的引導(dǎo)與幫助。因此，教師的角色更為重要，這也就是為什么的信息技術(shù)環(huán)境下，進(jìn)行教師信息技術(shù)培訓(xùn)的根本原因。

三、 中小學(xué)信息技術(shù)培訓(xùn)的具體內(nèi)容及現(xiàn)有教材的弊端

1．培訓(xùn)內(nèi)容

根據(jù)教育部師范教司于2000年5日29日印發(fā)的“中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)指導(dǎo)意見（試行）”通知，中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容與要求分為初級(jí)培訓(xùn)高培訓(xùn)。

初級(jí)培訓(xùn)包括信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、操作系統(tǒng)、文學(xué)處理、信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用、因特網(wǎng)基礎(chǔ)五個(gè)培訓(xùn)模塊。

高級(jí)培訓(xùn)包括文稿演示、電子表格、，網(wǎng)頁制作、多媒體作品制四個(gè)培訓(xùn)模塊。一般地區(qū)中小學(xué)教師和青年骨干教師要接受高級(jí)培訓(xùn)。

2．現(xiàn)有教師信息技術(shù)培訓(xùn)最終要使教師在中小學(xué)的教學(xué)、管理實(shí)踐中使用信息技術(shù)，合理有效地利用信息化的要求，也就是適應(yīng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)的要求。現(xiàn)有的培訓(xùn)教材多種多樣，新的培訓(xùn)教材也在不斷出現(xiàn)，但不少教材都很難達(dá)到培訓(xùn)的目的，與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式也有一定的距離。

就培訓(xùn)的內(nèi)容來講，現(xiàn)有的培訓(xùn)教材似乎都把精力集中在技術(shù)層面上，主要是操作系統(tǒng)和一些軟件的學(xué)習(xí)。普存在的問題是：沒有突出對(duì)中小學(xué)教師的培訓(xùn)這個(gè)主題，內(nèi)容的編排和教師具體運(yùn)用信息技術(shù)從事教學(xué)工作相脫離，并沒有結(jié)合培訓(xùn)對(duì)象——教師這個(gè)特殊學(xué)生的實(shí)際，對(duì)如何利用這些技術(shù)開展教師的教學(xué)與管理工作論述清楚，而這對(duì)教師今后利用信息技術(shù)開展工作無章可循。

四、 實(shí)施信技術(shù)教育培訓(xùn)的基本思路與途徑

何克抗教授指出，教師培訓(xùn)包括三個(gè)層面：一是技術(shù)層面，二是教育思想、教育理理論，三是以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)和方法。不要一講信息索養(yǎng)就業(yè)想到技術(shù)層面，想到主頁、表格、數(shù)據(jù)包。網(wǎng)黑板、教師、班級(jí)中心轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃Y源多樣化、自主學(xué)習(xí)、自主控索，否則即使用了網(wǎng)絡(luò)也是灌輸，不是素質(zhì)教育，只不過是由“人灌變?nèi)藶?#8221;“電灌”。

作為信息技術(shù)教育培訓(xùn)，我們不僅應(yīng)進(jìn)行技能方面的培訓(xùn)少訓(xùn)練，更重要的是要教師知道為什么要這樣培訓(xùn)和訓(xùn)練，要教給他們有關(guān)信息技術(shù)的基本理論和方法以及解決問題的方法，要使他們確實(shí)懂得運(yùn)用這種方法去從事教育教學(xué)活動(dòng)，從而提高教育質(zhì)量。

1． 選擇專業(yè)的教師隊(duì)伍

就培訓(xùn)的整個(gè)過程來講，首先要求培訓(xùn)的教師是一位既有理論知識(shí)，又有應(yīng)用技能的從事信息技術(shù)的專業(yè)人員，這樣才能保障培訓(xùn)，使教師的信息素養(yǎng)、信息素在替移默化中得到提高。不能采用最傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教授最先進(jìn)的教育思想和操作技能。對(duì)信息技術(shù)，對(duì)教育信息化喊得震天響，可自己從來不使用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，更談不上如何利用情境、協(xié)作、會(huì)話，充分發(fā)揮學(xué)生的主地動(dòng)性、積極性，這們的教學(xué)本身讓學(xué)員缺乏感性認(rèn)識(shí)。培訓(xùn)完了，還是不懂如何利用信息技術(shù)實(shí)施才教學(xué)。

2、營造良好的信息技術(shù)培訓(xùn)環(huán)境

從技術(shù)層面上看，教育信息化的基本特點(diǎn)是多媒化、數(shù)學(xué)化、光盤化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化。從教育信息化的基本特征是開放性、共享性、交互性與協(xié)作性。因此，在整個(gè)培訓(xùn)過程中，要在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施課程教學(xué)活動(dòng)，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源，利用信息加工工具讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)，也就是說要體現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的基本思想。

3、要以先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論（特別是建構(gòu)主義理論）為指導(dǎo)

沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，將會(huì)事倍而功半，甚至勞而無功。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論信息技術(shù)日漸普及，可以說，沒有信息技術(shù)就沒有建構(gòu)主義的“出頭之日”，就沒有今天的廣泛影響。它似乎“天生”就對(duì)信息技術(shù)情有獨(dú)鐘，它可以對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)（也就是信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合）提供最強(qiáng)有力的支持，它所強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)生為中心”的思想，也正好適合于指導(dǎo)信息技術(shù)環(huán)境下的教育與學(xué)。

4、采用“任務(wù)驅(qū)”與“協(xié)作學(xué)習(xí)”的教學(xué)法

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與大的任務(wù)或問題相結(jié)合。以探索問題來引動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)。學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)。

在教師信息技術(shù)培訓(xùn)中，運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個(gè)人典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下展開教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識(shí)的脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及用計(jì)算機(jī)處理信息的能力。例如，在學(xué)習(xí)“輸入文章”的內(nèi)容時(shí)，可以先給學(xué)生布置一個(gè)“輸入一篇自己的短文并保存起來”的任務(wù)，這任務(wù)包括“輸入”和“保存”兩步操作，并強(qiáng)調(diào)“自己的短文”體現(xiàn)了與學(xué)生的關(guān)系和文章的“短”，主要考慮不要讓學(xué)生把大量的上課時(shí)間花在輸入文字上。

對(duì)于采用傳統(tǒng)的班級(jí)培訓(xùn)制和信息術(shù)結(jié)合的培訓(xùn)方式，協(xié)作學(xué)習(xí)的作用也顯行尤為突出。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為協(xié)作學(xué)習(xí)提供民很好的條件。教師可以依照學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別、年齡等特點(diǎn)。把學(xué)生分成不同的小組。協(xié)作學(xué)習(xí)以小組討論、協(xié)商的形式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在通過學(xué)習(xí)群體的智慧，完善和深化學(xué)習(xí)個(gè)體對(duì)知識(shí)的理解和掌握。在小組協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，教師要注意啟發(fā)、誘導(dǎo)，把活主題引向深入，從而揭示問題的本質(zhì)、規(guī)律。協(xié)作學(xué)習(xí)把個(gè)別學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生個(gè)體間的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榻M內(nèi)合作、組際競爭的關(guān)系，把傳統(tǒng)教師與學(xué)生之間的單向或雙向交流，使學(xué)生們?cè)谙嗷ソ涣髦胁粩嘣鲩L知識(shí)技能，促進(jìn)學(xué)生的協(xié)作精神。

目前，西部地區(qū)參加培訓(xùn)的教師，大多為相關(guān)學(xué)科的優(yōu)秀教師或教學(xué)骨干。他們具有豐富的學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科知識(shí)，給他們一定的協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)間非常重要，這也特別有助于改進(jìn)我目前信息技術(shù)教育方面的不足，他們的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)也必將更快地推進(jìn)信息技術(shù)教育向更好的說方向發(fā)展。同時(shí)他們的學(xué)習(xí)成果安排妥當(dāng)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，他們的學(xué)習(xí)成果也可轉(zhuǎn)化為有效的信息技術(shù)教育資源。

5、信息技術(shù)培訓(xùn)要注重與其他課程的整合

信息技術(shù)與學(xué)科課程整合是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑。所謂課程整合，就是要把各種技術(shù)手段完美、恰當(dāng)?shù)厝诤系秸n程整合——就像在教學(xué)中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢、。要達(dá)到課程整合的目標(biāo)，老師不僅要熟練掌握技術(shù)手段，更重的是要深刻了解教育的本質(zhì)，了解本學(xué)科教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和局限性，結(jié)合技術(shù)所提供的能力更好的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合可以為學(xué)習(xí)者提供一種數(shù)字化的學(xué)習(xí)方法，例如，在“輸入一篇語文課文，然后進(jìn)行排版，并自己畫一幅小插圖”這個(gè)任務(wù)中，就整合了語文、美術(shù)學(xué)科的內(nèi)容；在“利用EXCEL，創(chuàng)建本班同學(xué)某次考試的成績表，計(jì)算出總分和平均色并排出順序，最后寫一個(gè)簡短的分析報(bào)告”的任務(wù)中，就整合了數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科的內(nèi)容，通過有效的整中可以建構(gòu)出一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，以支持真實(shí)的情可以建構(gòu)出一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，以支持真實(shí)境創(chuàng)設(shè)、不受時(shí)空限制的資源共享、快速靈活的信息獲取、豐富多樣的交互方式、打破地區(qū)界限的協(xié)作交流經(jīng)及有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性的自產(chǎn)發(fā)現(xiàn)和自主探索。在此基礎(chǔ)上就可以實(shí)現(xiàn)一種能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的全新學(xué)習(xí)方式。

6、恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)內(nèi)容

由于地區(qū)的差性，對(duì)培訓(xùn)的內(nèi)容要因地制宜，不必要完成全求同，應(yīng)側(cè)重適用性。特別要適合在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)境下教師兒為意義建構(gòu)的促進(jìn)者、作為信息資源計(jì)者和查詢者、作為群體協(xié)作者、作為課件的開發(fā)者、作為學(xué)生的學(xué)術(shù)顧問等各種能力的提高。基于以上思考，目前，作為信息技術(shù)環(huán)境下的教師，起碼應(yīng)該注重以下兩點(diǎn)：一是為了提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，注重建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、協(xié)作不學(xué)心理論、信息技術(shù)與課程整合的基本思想、課件設(shè)計(jì)的基本方法、課件評(píng)價(jià)的基本方法、CAI的基本方法及模式等教育技術(shù)基本理論的培訓(xùn)。二是為了提高教師的信息素質(zhì)，要注重對(duì)操作系統(tǒng)（Windows98或Windows2000）的使用、文字處理工具Word的使用、因特網(wǎng)信息資源檢索與利用、演示文稿制作工具PowePoint的使用，注重對(duì)網(wǎng)頁制作工具FrontPage(或Dreamweaver)、多媒體課件制作工具（Author-ware或Director）應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

7、培訓(xùn)成果的合理使用

教師要在自己的教學(xué)中使用信息技術(shù)，就必須要有充分足的教育資源。然而，在我國大部分地區(qū)乃至全國教育資源還是相當(dāng)匱乏，如何有效地進(jìn)行教育資源庫的建設(shè)是當(dāng)今人們研究的一個(gè)熱點(diǎn)。當(dāng)前，雖然有一些公司以及一些教學(xué)科研單位已經(jīng)著手于教育資源庫建設(shè)人員對(duì)學(xué)科的熟悉程度、教育方法的掌握不無關(guān)系。教育資源庫的建設(shè)如果缺少優(yōu)秀學(xué)科教師的參與，也將失去資源庫的建設(shè)主力軍。所以，在培訓(xùn)過程中，應(yīng)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮廣大優(yōu)秀教師的專業(yè)特長和協(xié)作學(xué)習(xí)方式，讓每一期培訓(xùn)都留下寶貴的并且具有地域特色的教學(xué)資源。這些教學(xué)資源經(jīng)過專家的再加工和學(xué)科教師后期的不斷完善，對(duì)我國教育資源庫的建設(shè)將起到重要的作用；這些資源不僅與相關(guān)學(xué)科有著密切的聯(lián)系，突破學(xué)科當(dāng)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，更可貴的是它體現(xiàn)了學(xué)科教師的優(yōu)秀的教學(xué)方法，具有相當(dāng)高的實(shí)用價(jià)值。

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