一、“學(xué)生粗心”的現(xiàn)狀


　　據(jù)筆者對(duì)我校六(6)班交上來(lái)的“作業(yè)”調(diào)查，73％的學(xué)生都有不同程度的錯(cuò)別字?，F(xiàn)摘抄一篇(括號(hào)內(nèi)為正確字)：今天，我到南湖公圓(園)去玩，哪(那)里的風(fēng)景很美。楊柳垂著常常(長(zhǎng)長(zhǎng))的頭發(fā)，微風(fēng)吹來(lái)，好像在不停地招手。假山神態(tài)各異，有點(diǎn)像獅子，站立著，仿佛在站崗。有點(diǎn)像免(兔)子，聚在一起，翅(翹)起了尾巴，似乎在竊竊私義(語(yǔ))，有點(diǎn)像老大(太)，拄著拐杖，手換(挽)著藍(lán)(籃)子，在趕集市。


　　從這段文字可以看出，這還不是一位后進(jìn)生寫的。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。但在小學(xué)生的作業(yè)和試卷中，錯(cuò)別字算得上是一種“多發(fā)病”。識(shí)字是閱讀和作文的基礎(chǔ)。修訂版《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》要求：“要使學(xué)生認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右。學(xué)會(huì)其中2500個(gè)左右，做到會(huì)寫，并了解其在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意思。”所以，在小學(xué)階段，老師是十分重視識(shí)字教學(xué)的，總是花相當(dāng)多的時(shí)間，一字一字地認(rèn)真教。學(xué)生為識(shí)字也花了不少工夫：反反復(fù)復(fù)地認(rèn)、抄、默，從課上到課下。結(jié)果呢?卻不能令人滿意，學(xué)生學(xué)了生字，聽(tīng)寫時(shí)寫不對(duì)的情況時(shí)有發(fā)生；學(xué)過(guò)的常用字運(yùn)用情況更讓人擔(dān)心，要么多筆少畫(huà)，要么寫成別字?？梢哉f(shuō)，學(xué)生寫錯(cuò)別字 成了語(yǔ)文老師最為頭疼的事之一。教育專家研究表明，在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，錯(cuò)別字的出現(xiàn)呈正態(tài)分布的態(tài)勢(shì)，即隨著年級(jí)的增高，識(shí)字量增大，錯(cuò)別字漸漸增多，三年級(jí)達(dá)到頂峰，四、五年級(jí)又漸漸呈下降趨勢(shì)，而即將小學(xué)畢業(yè)的六年級(jí)學(xué)生錯(cuò)別字又高居不下。


　　為什么學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)別字頻頻出現(xiàn)、屢禁不止呢?究其原因，有相當(dāng)一部分家長(zhǎng)和學(xué)生乃至教師認(rèn)為系“粗心”所致。為此，筆者曾在班內(nèi)做過(guò)一項(xiàng)小小的試驗(yàn)：我先在學(xué)生作業(yè)本后注明該次作業(yè)共有幾個(gè)錯(cuò)字(或別字)，然后把作業(yè)本發(fā)到學(xué)生自己手中讓其細(xì)心檢查，結(jié)果卻只有寥寥幾個(gè)學(xué)生能查出全部錯(cuò)誤所在。這樣的結(jié)果不禁促人反思：學(xué)生錯(cuò)別字的出現(xiàn)難道僅僅是由“粗心”造成的嗎?即便如此，“粗心”又是什么原因造成的呢?


　　二、“學(xué)生粗心”的心理分析


　　我們不妨來(lái)研究一下教育心理學(xué)，也許就會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在作業(yè)中暴露出來(lái)的錯(cuò)別字，其實(shí)可以說(shuō)是一種合乎認(rèn)知規(guī)律的正常心理現(xiàn)象。


　　1．“粗心”跟遺忘規(guī)律有關(guān)


　　德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯揭示的遺忘規(guī)律是：在初步識(shí)記完成的同時(shí)，遺忘也就開(kāi)始了，而且在學(xué)習(xí)后的短時(shí)間內(nèi)遺忘特別迅速，經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的間隔后，遺忘的進(jìn)程漸趨于緩慢。這種遺忘先快后慢的特點(diǎn)，直接影響著學(xué)生掌握和鞏固知識(shí)，這就成了學(xué)生寫錯(cuò)別字的原因之一。如學(xué)習(xí)“直”字，學(xué)生當(dāng)時(shí)記住了里面是“三橫”，可是過(guò)不了多久，學(xué)生只有一個(gè)輪廓印象了，把“直”里面寫成了兩橫。


　　2．“粗心”跟感知水平有關(guān)


　　小學(xué)生感知事物，習(xí)慣于看個(gè)大概，缺乏精細(xì)的分化能力，因此往往只能獲得粗略、籠統(tǒng)的印象，而遺漏重要的細(xì)節(jié)。他們識(shí)字，就傾向于整體地感知字形、而不善于分析字形結(jié)構(gòu)，尤其容易忽略那些被強(qiáng)的成分所掩蔽的弱成分。有關(guān)研究表明，小學(xué)生寫字中的錯(cuò)誤，主要表現(xiàn)為結(jié)構(gòu)錯(cuò)亂、部件混淆、筆畫(huà)增減等“形錯(cuò)”。這正是由于他們知覺(jué)分化水平低的原因所造成。


　　3．“粗心”跟動(dòng)型干擾有關(guān)


　　學(xué)生過(guò)去形成的技能會(huì)對(duì)當(dāng)前形成新技能產(chǎn)生阻礙作用，這在心理學(xué)上稱為動(dòng)型干擾。如有的學(xué)生寫“知”和“朗”字時(shí)，不自覺(jué)就把它們左右兩邊掉反了。是因?yàn)樵跐h字中“口”和“月”在左旁出現(xiàn)比在右旁多，學(xué)生對(duì)這些偏旁的位置形成了動(dòng)型，從而導(dǎo)致把字寫錯(cuò)。又如把“武”字多寫了一撇，把“步”多寫了一點(diǎn)，也是由于學(xué)生對(duì)“戈”與“少”已經(jīng)形成了動(dòng)型所致。


　　4．“粗心”跟思維定勢(shì)有關(guān)


　　定勢(shì)是指由剛剛發(fā)生的知覺(jué)而形成的一種特殊準(zhǔn)備狀態(tài)。受定勢(shì)的作用，前一個(gè)字的書(shū)寫會(huì)影響后一字的書(shū)寫。如把“批評(píng)”寫成“批抨”、“湖畔”寫成“湖泮”、“輝煌”的“煌”寫成了“光”字旁，“蠟燭”的“燭”寫成“蟲(chóng)”字旁，這便是雙音詞中前一個(gè)字的偏旁對(duì)后一字產(chǎn)生了定勢(shì)影響。


　　5．“粗心”跟存量不足有關(guān)


　　有一些錯(cuò)別字的出現(xiàn)，是由于學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的詞匯量不足，對(duì)一些詞的書(shū)面形式未曾掌握，書(shū)寫時(shí)以同音字代替，從而造成張冠李戴現(xiàn)象。如把“一鼓作氣”寫成“一股作氣”，把“提綱”誤寫成“題綱”。這種代替在客觀上是由于漢字中的同音字?jǐn)?shù)量很多。據(jù)有關(guān)研究資料統(tǒng)計(jì)，漢字平均每一音有同音異形字773個(gè)。這么多的同音字，如果區(qū)分不清，當(dāng)然就容易造成這類錯(cuò)別字。


　　6．“粗心”跟書(shū)寫態(tài)度有關(guān)


　　學(xué)生在書(shū)寫時(shí)的粗心大意，態(tài)度不認(rèn)真，也是產(chǎn)生錯(cuò)別字的一大原因。有的字在一處寫錯(cuò)，在另一處又寫對(duì)，顯然是一時(shí)的疏忽，如果仔細(xì)檢查就會(huì)發(fā)現(xiàn)并加以避免。


　　三、矯正策略


　　造成學(xué)生寫錯(cuò)別字的心理原因并不是孤立存在的，而是相互影響，相互聯(lián)系的。筆者認(rèn)為教師除了要認(rèn)真組織好課堂識(shí)字教學(xué)外，還要從學(xué)生的認(rèn)知心理出發(fā)，采取有針對(duì)性的教學(xué)措施，矯正寫錯(cuò)別字的毛病。


　　1．揭示聯(lián)系


　　揭示聯(lián)系指的是揭示形、音、義的聯(lián)系。漢字是由形、音、義三個(gè)要素組成的，掌握漢字，既要對(duì)它的形、音、義作分化的認(rèn)識(shí)，又要在這三者之間建立起統(tǒng)一聯(lián)系。要運(yùn)用“六書(shū)”理論(象形、指事、會(huì)意、形聲等造字方法)指導(dǎo)識(shí)字教學(xué)。象形、指事、會(huì)意這三類字，或模形擬物，或合字表義，形與義之間關(guān)系密切，加上字音為中介，就可把三者聯(lián)系起來(lái)。形聲字中的形、音、義聯(lián)系更加緊密。教學(xué)時(shí)要注意揭示各種聯(lián)系規(guī)律。同音字要結(jié)合詞語(yǔ)在弄清字義的基礎(chǔ)上掌握字形。對(duì)形近字及有相似偏旁、部件的字，要組織經(jīng)常性的歸類辨析。如教學(xué)“冷、憐、領(lǐng)、嶺、鈴”一組字，要讓學(xué)生知道其共同點(diǎn)是都有表音的聲旁“令”，加上不同表意的形旁就構(gòu)成了這幾個(gè)字。又如：“主”是“住、拄、往”一組字的基本字，關(guān)鍵在于利用其相同部分組成字串，突出其不同的偏旁部首，通過(guò)分析比較，強(qiáng)化記憶字的不同部分，以識(shí)記生字。再如：教學(xué)“嬌”字，讓學(xué)生注意該字的部首是“女”字，跟女子有關(guān)，是形容美麗的女子；而 “橋”字的部首是“木”字，足用木頭做的?？傊?，對(duì)學(xué)過(guò)的字要求做到見(jiàn)形知音、義，聽(tīng)音而知義、形，表音、義可寫出字形。


　　2．強(qiáng)化訓(xùn)練


　　感知的精確性，主要決定于強(qiáng)化訓(xùn)練。與字的音、義相比，字形的掌握更是難點(diǎn)。因此，在識(shí)字教學(xué)中要有目的地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和綜合，找出字形的特點(diǎn)和認(rèn)知、書(shū)寫的關(guān)鍵。一方面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)字形進(jìn)行解剖，分成若干部件，把握各部件的方位、配置、距離、長(zhǎng)短等特征；另一方面要注意強(qiáng)化字形中的弱激點(diǎn)，對(duì)易被其他筆畫(huà)掩蔽的細(xì)小部分，用色筆標(biāo)出和用言語(yǔ)提醒。


　　在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生綜合起來(lái)建立對(duì)字形的整體認(rèn)識(shí)。例如，小學(xué)生經(jīng)常分不清“衰”、“衷”、“哀”三個(gè)字，老師可以教他們“橫為衰，豎為衷，中間有口訴悲哀”，學(xué)生就能夠正確書(shū)寫和使用了。對(duì)剛學(xué)拼音的孩子來(lái)說(shuō)，區(qū)分“b”與“d”是困難的，教師可以提醒孩子，“d”與“a”的書(shū)寫相近?；蛘咦尯⒆优R摹寫在卡片上的大一點(diǎn)的字母，也能加深印象，因?yàn)榇蟮淖帜冈陬^腦中形成的表象也較大，事實(shí)上是把細(xì)節(jié)給放大了。


　　3．及時(shí)鞏固


　　根據(jù)遺忘先快后慢的規(guī)律，要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。以鞏固識(shí)字效果。所謂“及時(shí)”有三個(gè)含義：一是學(xué)習(xí)生字時(shí)，要在課堂上適當(dāng)安排讀寫練習(xí)，當(dāng)堂達(dá)到對(duì)生字的初步識(shí)記(描紅就是及時(shí)鞏固寫字的好辦法)；二是在學(xué)習(xí)生字后的一天內(nèi)必須完成首次復(fù)習(xí)，可通過(guò)抄寫、組詞等形式，使學(xué)生加深記憶；三是上一節(jié)新課前花兩分鐘左右時(shí)間對(duì)上節(jié)課的生字進(jìn)行聽(tīng)寫訓(xùn)練，并及時(shí)反饋，達(dá)到鞏固的目的。


　　4．養(yǎng)成習(xí)慣


　　寫字時(shí)要讓學(xué)生堅(jiān)持“四到”：一是“眼到”，注意觀察字形，分析筆畫(huà)，掌握筆順和間架結(jié)構(gòu)。二是“口到”， 做到邊讀邊寫，加深印象(主要是低年級(jí))。三是“心到”，專心書(shū)寫，用心記憶。四是“手到”，遇到字形生疏或意義不明的字，勤查字典。應(yīng)按照上述要求，對(duì)學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，使之養(yǎng)成習(xí)慣，把字記牢、寫對(duì)。


　　5．綜合練習(xí)


　　對(duì)學(xué)生書(shū)寫中的錯(cuò)別字，主要依靠教師采取正確的教學(xué)方法積極預(yù)防。但當(dāng)錯(cuò)別字已經(jīng)出現(xiàn)，采取綜合練習(xí)來(lái)糾正效果最好。它的做法是將改正后的正字作正音、辨形、釋義和運(yùn)用綜合訓(xùn)練，使學(xué)生加深理解，鞏固記憶。此外，還可以采用字形對(duì)比分析法，句中改法或選擇法……如學(xué)生把“按鈕”寫成了“按扭”，我們就可以讓學(xué)生用組詞的方法來(lái)區(qū)分這兩個(gè)字，或者讓他們來(lái)選擇哪個(gè)是正確的。這樣的小練筆挺有效的。


　　6．開(kāi)展活動(dòng)


　　教師應(yīng)盡量開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生記憶的熱情和欲望。如可以開(kāi)展評(píng)比“火眼金睛”活動(dòng)，讓學(xué)生平時(shí)查看各類作業(yè)資料、報(bào)刊雜志，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字進(jìn)行摘錄，定時(shí)進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)。還可以開(kāi)展?fàn)幾?#8220;潔美小天使”活動(dòng)。發(fā)動(dòng)學(xué)生在家庭、學(xué)校附近的廣告牌、小店招牌上尋找錯(cuò)別字，找到后主動(dòng)幫助主人改正或者告訴有關(guān)人員。這樣，不但提高了學(xué)生識(shí)別錯(cuò)別字的能力，還豐富了學(xué)生的課余生活，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。


　　當(dāng)然，小學(xué)生寫錯(cuò)別字除了自身心理因素外，教師識(shí)字教學(xué)的方法、漢字本身結(jié)構(gòu)、社會(huì)環(huán)境干擾等都導(dǎo)致了學(xué)生容易寫錯(cuò)別字。只要教師探究錯(cuò)別字產(chǎn)生的根源，采取有效策略，錯(cuò)別字現(xiàn)象將會(huì)減少。