據(jù)不完全統(tǒng)計，到目前為止，在中國有一定影響的識字教學方法有二三十種：

• ☆     從字形入手的有集中識字、部件識字等
• ☆    從字義入手的有分散識字等
• ☆    從字音入手的有注音識字、漢字標音識字等
• ☆    從形義結(jié)合入手的有字理識字等
• ☆    從音義結(jié)合入手的有聽讀識字、炳人識字等
• ☆    從形音義聯(lián)系入手的有字族文識字、韻語識字等

下面就幾種有代表性的、效果較好、影響較大的識字教學方法，逐一進行簡單介紹。

集中識字

★    采用“基本字帶字”的方法教學，讓學生大量識字、大量閱讀，打好扎實的語文基礎(chǔ)。

★    可以讓學生有興趣識字，并且掌握一定的識字方法；可以使學生較輕松地完成課標提出的識字要求，為閱讀和作文奠定良好的基礎(chǔ)；可以潛移默化地培養(yǎng)學生的自主識字的能力，使學生掌握歸類、對比、分析、綜合運用的識字方法。

★    在歸類識字中，基本字帶字是最主要的識字方法。如，由基本字"青"，帶出"清、蜻、情、晴、請、睛"；由基本字"方"帶出"房、訪、放"。

★    基本字是指在字形相近的一組字中共同含有的能夠獨立成字的構(gòu)字部件。而帶出的字，多為形聲字。由于在一組字中形、音、義有一定聯(lián)系，易學易記易掌握。

★    此外，基本字帶字還采用部首帶字的形式。

☆    “三點水的字大多與水有關(guān)”如：海、沙、浪、汗、河、洋；

☆    “木字旁的字大多與樹木有關(guān)”，如：樹、根、楊、柳、桃、梅；

☆    “提手旁的字大多與手有關(guān)”，如：抱、挑、擁、打、推；

☆    “足字旁的字大多也腳有關(guān)”，如：跑、踢、跳、蹦等。

★    學生有了一定的偏旁知識后就可以利用形聲字的構(gòu)字特點成串識字，如“馬”字作聲旁可以組成“嗎、媽、罵、碼、瑪”等字。我曾把這種方法命名為“串冰糖葫蘆”法，教師模擬情景，給學生一些部首做“竹簽”，比哪個學生串的“葫蘆”最多，誰就是擂主或冠軍。

★    由于字串中有一個共同部件(基本字)，所以有利于識字過程的遷移。由于帶出生字的基本字大多是熟字，在識字時學生可以利用已有的知識經(jīng)驗，以已經(jīng)掌握的基本字為支點，因此能夠化難為易。采取集中識字的方法，大多都能在兩年內(nèi)識字2000個以上。

★    為了使基本字帶字順利進行，在識字起始階段先學一批構(gòu)字率高的基本字，打好漢語拼音、筆畫筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)等識字基礎(chǔ)，是十分重要的。

分散識字             

★    叫隨課文教生字。寓識字于閱讀之中, 使識字和閱讀、識字和學習語言緊密結(jié)合。

★    以"字不離詞、詞不離句、句不離文"為主要特征的識字教學方法。

★    強調(diào)在具體的語言環(huán)境中識字，把生字詞放在特定的語言環(huán)境中來感知、理解和掌握。

★    先教學漢語拼音，采取看圖識字等方式教學一些獨體字，打好識字基礎(chǔ)。而后采取"多讀課文多識字"的方法，隨課文識字，兩年學習課文近180篇，識字2000多個。

★      優(yōu)點：

☆    分散識字使識字與生活緊密結(jié)合起來。我們購物、讀書、看報、看電視都會與漢字打交道，學生在這時，因為需要，會有主動識字的愿望，只要我們適當引導，會達到非常好的識字效果。

☆    分散識字做到了識字與語言環(huán)境的有機統(tǒng)一。在語言環(huán)境中，每一個字都被賦予了情感色彩，每一個字都變得有意義。學生在獲得情感體驗時，會加深對這些字的認識，降低識字難度。

☆    分散識字有利于對漢字的鞏固。因為識字建立在具體的語言環(huán)境中，學生讀文中，在接觸生字的同時，學過的生字會反復出現(xiàn)，達到溫故而知新的目的。

☆    符合兒童從形象思維向抽象思維發(fā)展的規(guī)律，注重兒童思維的形象特點，便于兒童在新舊知識經(jīng)驗意義之間建立聯(lián)系。

☆    分散識字寓識字于閱讀之中，所以在識字的同時可以通過閱讀，發(fā)展兒童的思維，發(fā)展兒童的語言。

☆    分散識字教學中識字、寫字、用字是同步的，所以孩子識字的鞏固率比較高。有利于培養(yǎng)語感，有利于綜合提高語言能力。

☆    識字教學與語言教學同步，把生字、詞放在特定的語言環(huán)境中來感知、理解和掌握。減輕小學階段識字量的負擔。

☆    從現(xiàn)實有意義的情境中去學習文字，所以學習者很容易能掌握住字的意義。

☆    分散識字由于強調(diào)語言環(huán)境，有助于兒童語言和智力的發(fā)展。對入學時語言理解和表達能力差的孩子是有好處，也很適宜。

☆    有利于減輕學生過重的課業(yè)負擔，促使學生身心健康發(fā)展。

★    缺點：

☆  分散識字較少教導學童歸類、比對，學習者不容易以部首、部件、形聲部件進行歸類，所以學習者容易在音似、形似出現(xiàn)錯別字，字形與字義連結(jié)困難。

☆  分散識字也有局限性，因為分散識字只能因文定字，不能充分利用漢字的規(guī)律進行教學，對學生自學生字能力的形成有一定影響。

☆  分散識字把識字與閱讀相結(jié)合，導致了學習的集中度分散，如果把握不好，最終的結(jié)果就是識字與閱讀都被耽誤了。

☆  隨文識字采取以情境為網(wǎng)的方式，注重文字在情境脈絡中的地位，然而情境又隨文章而改變，若顧及情境的相關(guān)性就勢必要犧牲文章的異質(zhì)性，文章的異質(zhì)性消失，則內(nèi)容的重復性太高，又降低了閱讀的興趣。

☆  難以體現(xiàn)漢字有字音類聚、字形類聯(lián)、字義類推的規(guī)律，識字進度較慢。

☆  教學目標比較多元，因而，識字量往往受限，識字進程較緩慢。

☆  分散識字強調(diào)在具體的語言環(huán)境中識字，如果學習中文者不具備相關(guān)的文化情境，就會失去文化情境的支持，導致無法達到良好的識字效果。例如歐洲人在歐洲學習中文。

注音識字

★    以學好漢語拼音并發(fā)揮其幫助閱讀的功能為前提，以寓識漢字于學漢語之中為原則，在兒童未識字或識字不多的情況下，借助漢語拼音，使聽說讀寫同時起步，相互促進，達到發(fā)展語言、訓練思維和同步識字的目的。

★    兒童入學，首先要學好漢語拼音，借助拼音閱讀純拼音課文繼而閱讀注音課文。

★    兒童在讀注音課文的過程中一目雙行，既看上一行漢語拼音，又看下一行漢字，很自然地對漢字邊讀邊識，漸碰漸熟。這所謂是"無師自通"的不定量識字。同時，設(shè)寫字課，有計劃地識字寫字，這所謂是"有師指導"的定量識字。

字族文識字

★    認為在漢字中有一定數(shù)量具有派生能力的"母體字"，"母體字"可以衍生出幾乎所有的常用字，稱為"子體字"。

★    經(jīng)過篩選，精選出2500個常用字。把用母體字帶出的一批批音形相近的合體字，組成一個個"字類""家族"，稱作"字族"。而后，以一個字族中的字為主，編寫出課文，稱作"字族文"。利用編就的一篇篇字族文來識字，是字族文識字的主要方式。例如，圍繞母體字"青"以及衍生的子體字(合體字)"請、清、情、晴、睛"，編寫了課文《小青蛙》：

河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。

保護禾苗吃害蟲，做了不少好事情。

請你保護小青蛙，它是莊稼好哨兵。

字理識字

★    字理識字是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運用漢字形音義的關(guān)系進行識字教學的方法，也就是說通過對象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析，運用直觀、聯(lián)想等手段識記字形，以達到識字的目的。

★    這種識字方法，揭示和解析字理，以使學生牢固建立字的形音義之間的聯(lián)系，是核心；啟發(fā)學生展開想像和聯(lián)想，是基本和有效的方法。

★    字理識字的大體程序是：讀準字音，解析字理，識記字形，指導書寫。

★    采用的基本方法有：

☆    “三點水的字大多與水有關(guān)”如：海、沙、浪、汗、河、洋；

☆    “木字旁的字大多與樹木有關(guān)”，如：樹、根、楊、柳、桃、梅；

☆    “提手旁的字大多與手有關(guān)”，如：抱、挑、擁、打、推；

☆    “足字旁的字大多也腳有關(guān)”，如：跑、踢、跳、蹦等。

★    字理識字教學法適用于任何一種語文教材。它在不增加學生負擔的前提下，強化兒童對漢字音形義的記憶，能有效地預防錯別字的產(chǎn)生和減少錯別字，有利于兒童觀察能力、理解能力和想像力的培養(yǎng)。