[轉(zhuǎn)載]怎樣進行有效的課堂紀律管理
2008-03-06 08:13:57.0
一、用好課吸引學(xué)生
馬卡連柯說過:“假如你的工作、學(xué)問和成績都非常出色,那你盡管放心:他們?nèi)珪驹谀氵@一邊,決不會背棄你。相反地,不論你是多么親切,你的話說得多么動聽,態(tài)度多么和藹,不論你在日常生活中和休息的時候是多么可愛,但是假如你的工作總是一事無成,總是失敗,假如處處都可以看出你不通業(yè)務(wù),假如你做出來的成績都是廢品和‘一場空’,——那么除了蔑視之外,你永遠不配得到什么。”[1]有這樣一個故事: 一位哲學(xué)家的一批弟子就要畢業(yè),哲學(xué)家將學(xué)生帶到一塊荒蕪的田地中,告訴大家,將在這塊荒地完成最后一課。 哲學(xué)家提出的問題是:“怎樣除去這塊地上的雜草?” 弟子們各抒己見: “可以用手拔取這些草。” “可以使用除草劑。” “我用火燒的方法。” “可以通過向土里加石灰的辦法,使草失去生長的土壤條件。” …… 哲學(xué)家說:“大家回去按自己的辦法除去地里的雜草,一年以后,都到這兒來,說說效果,這就是我的作業(yè),再見。” 一年后,弟子們陸續(xù)從各地來到這塊土地上,一年前荒蕪的土地已經(jīng)長滿了綠油油的莊稼。可是,老師始終沒有來,弟子們開始猜測“從不遲到的老師為什么沒有來?”大家結(jié)合一年前老師提出的問題,再看看這綠油油的莊稼,弟子們明白了:除去雜草的最好辦法是什么,用綠油油的莊稼占領(lǐng);怎樣除去心中的邪念,用美德占領(lǐng)…… 將這個故事用來思考課堂紀律管理,怎樣使學(xué)生遵守課堂紀律?讓有趣、有用、有價值的課堂教學(xué)活動占領(lǐng)學(xué)生在教室里的時間。 有一位在小學(xué)低段任教的老師布置了一個作業(yè),學(xué)生認真地埋頭練習(xí)。完成作業(yè)有快有慢,先完成的同學(xué)做完以后就舉起了手向老師報告。老師很高興,開始清點:“5個、6個同學(xué)做好了……”這時我注意到身邊的兩位同學(xué)明明沒有做好,也連忙舉起了手,成了老師口中的第9個、第10個。 另外一位老師也教低段,提出一個問題后,一些小手舉了起來。老師說:“我多么希望看見一片森林。”其余沒有舉手的“小草”立刻高高地舉起了手,加入“樹木”的行列,課堂上出現(xiàn)了小手的“森林”。課后我連同上面的課例與這位老師討論了兩個問題:第一個問題是,舉手的學(xué)生是否真正懂了?關(guān)于“森林”的暗示和要求可能帶來什么?第二個是學(xué)生在課堂上有沒有權(quán)利不舉手? 我個人以為,從尊重人的權(quán)利出發(fā),學(xué)生是有權(quán)利選擇不舉手的。 將“是否有權(quán)利不舉手”的問題拓展到上課,我們可以想一想:學(xué)生是否有權(quán)利拒絕聽老師的課?想一想這個答案,我們可能出一身冷汗。當(dāng)學(xué)生行使自己不聽課、或者不聽你的課的權(quán)利時,都不舉手時,我們該怎么辦? 所以,維持好的課堂紀律從根本上講是提高老師的教學(xué)水平,是增強課堂的吸引力。也就是說,課堂管理的功夫要下在“管”外。當(dāng)然,從發(fā)展趨勢看,老師一呼百應(yīng)、說一不二的時代應(yīng)該過去,而且正在慢慢地而且必將過去,我們挽不住也不能挽這必然逝去的夕陽。 二、課堂紀律與問題行為的管理策略 【閱讀鏈接】 蘇丹蘭:課堂紀律管理芻議 http://www./psteacher/details.asp?TopicID=10&FileID=1601 需要說明的是,課堂規(guī)范和制度的建立與執(zhí)行不能“一言堂”,不能只是老師自己說了算。要充分引導(dǎo)學(xué)生認識課堂規(guī)范和制度的意義,鼓勵他們發(fā)表自己的意見,組織他們參與規(guī)范和制度的制訂,并通過學(xué)生參與來執(zhí)行相應(yīng)規(guī)范和制度。要促進學(xué)生從規(guī)范和制度的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者,使他們成為制度和規(guī)范建設(shè)的主人,把課堂規(guī)范和制度管理過程作為規(guī)范和制度教育的過程。 三、紀律管理中的其他注意事項 1.避免人為添亂。有些課堂上的亂是我們的老師在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動中考慮不周到而帶來的,教師自己添了亂。比如在一節(jié)數(shù)學(xué)可上,老師將學(xué)生分成幾個組,每組派一位同學(xué)代表小組上臺競賽。本來老師希望學(xué)生振奮精神,關(guān)注競賽內(nèi)容,但提出的要求卻是:“為本組學(xué)生加油,”小學(xué)生立即來了勁:“某某某,加油!”“某某某,加油!”再控制紀律就比較難了,教學(xué)陷入了長時間停頓。 2.樹立遵守紀律的榜樣。有了榜樣,學(xué)生就有了模仿的對象,行為方式的改善就有了具體的標(biāo)準。很多老師不僅注意樹立榜樣,而且注意讓學(xué)生熟悉自己的體態(tài)語,老師的體態(tài)語指引著學(xué)生的行動。 3.讓學(xué)生分享老師紀律管理時的情感。比如老師說:“某某同學(xué)剛才的行為影響了其他同學(xué)學(xué)習(xí),老師很不滿意。”“某某同學(xué)這樣做,老師很為他高興。”課堂是師生之間情感交流的場所,教師把自己真實的情感體驗讓學(xué)生分享,不僅有利于紀律管理,而且可以使學(xué)生學(xué)會分享別人情感,尊重別人情感,正確地表達自己的情感。 4.走到學(xué)生身邊去。相對而言,教室后面的學(xué)生更容易出現(xiàn)紀律問題,究其原因,教師與他們空間距離大了,心理距離也大了,而教師的影響力卻小了。特別是多媒體進入課堂以后,一些教師把鼠標(biāo)當(dāng)成了羈絆與學(xué)生交流的繩索,更難走下講臺。因此,加強課堂紀律管理的其中一條建議就是:教師要走到學(xué)生身邊去,相對近距離地對學(xué)生施加影響。 5.使學(xué)生產(chǎn)生紀律需求。一般來說,中小學(xué)生參與教學(xué)活動,除了內(nèi)部動機外,表揚、獎勵等外在因素也是影響學(xué)生行為的重要原因,了解和利用學(xué)生的外在需求,并使學(xué)生產(chǎn)生紀律需求是進行紀律管理的有效手段,如: “這么多同學(xué)舉手,老師現(xiàn)在要請一個剛才認真聽其他同學(xué)發(fā)言的小朋友回答。” “你剛才的發(fā)言很精彩,老師想把小紅花獎勵給你,可是小紅花不愿意,它告訴我,它不喜歡不守紀律的孩子。” “誰更遵守紀律,我就請誰來回答問題。” …… 值得注意的是,管理紀律的課堂評價用語一定要針對學(xué)生的行為,不能針對學(xué)生的人格侮辱學(xué)生。一般而言,如果學(xué)生的行為有利于學(xué)習(xí),是你期望的,你就給予肯定,而且必須明確那一類行為是你肯定的;相反,如果學(xué)生的行為是不利于學(xué)習(xí),不是你期望的,就應(yīng)該給予批評,但批評也一定要指向具體的行為。 6.注意紀律要求的變化。比如對新入學(xué)的一年級學(xué)生“你這樣做很乖”可能鞏固某些行為,但三年級,就需要從“我希望你怎么”到“你應(yīng)該怎么”轉(zhuǎn)變,從“你乖”到“你懂得規(guī)則”的轉(zhuǎn)變,有利于將學(xué)生的行為表現(xiàn)從謀求老師的贊賞轉(zhuǎn)化到認可和接受紀律的要求。 |
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