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遠程教育交互策略中學(xué)習(xí)資源交互 遠程教育的教學(xué)交互活動過程包括四個要素:交互平臺、交互主體、交互對象、交互策略。這里我們重點討論學(xué)習(xí)資源的交互. 交互策略是將交互平臺、交互主體、交互對象有機整合在一起的途徑,是構(gòu)建完善教學(xué)交互活動的紐帶。遠程教育交互策略的設(shè)計包括內(nèi)容選擇策略、組織呈現(xiàn)策略、導(dǎo)航索引策略、監(jiān)控指導(dǎo)策略、評價反饋策略等，每種策略的設(shè)計與實現(xiàn)應(yīng)當充分考慮遠程學(xué)習(xí)者的特征和需要，對不同的學(xué)習(xí)環(huán)境進行條件分析，使更多的遠程學(xué)習(xí)者能夠借助有效的交互策略進行聯(lián)系和溝通。 Ⅰ. 現(xiàn)代遠程教育教學(xué)交互的類型 現(xiàn)代遠程教育中存在著三種類型的交互：第一種是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互，第二種是學(xué)習(xí)者與教師的交互，第三種是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交互(M- oore，l989)。 Ⅱ. 影響教學(xué)交互質(zhì)量的因素分析
補充內(nèi)容:遠程教育中教學(xué)媒體的交互性研究 一、媒體交互性的分類 媒體的交互性常用于描述媒體的兩類能力和特性，一類是媒體能夠直接與學(xué)生相互作用的某一個或某一些品質(zhì)；另一類是媒體能夠支持人與人之間相互通信與作用的能力和特性（陳麗，2004）。為了與實踐中的表達習(xí)慣保持一致性，本文將第一類能力和特性用“學(xué)習(xí)資源的交互性”來概括，將第二類能力和特性用“教學(xué)系統(tǒng)的交互性”來概括。就是說學(xué)習(xí)資源的交互性是指媒體能夠直接與學(xué)生相互作用的某一個或某一些品質(zhì)；教學(xué)系統(tǒng)的交互性是指媒體能夠支持人與人之間相互通信與作用的能力和特性。 二、學(xué)習(xí)資源的交互分類方法 1. 學(xué)習(xí)資源的定義 學(xué)習(xí)資源是指在遠程教育中為特定課程和學(xué)生設(shè)計制作的各種形式的教學(xué)材料。與學(xué)習(xí)資源意義相近的術(shù)語有課程材料、教材、教學(xué)材料、教學(xué)包、學(xué)習(xí)包和課件等。 課程材料、教材和教學(xué)材料是從傳統(tǒng)教育中沿用的術(shù)語，早在第一代遠程教育中就已經(jīng)被廣泛使用。教學(xué)包和學(xué)習(xí)包是第二代遠程教育中開始啟用的術(shù)語，主要指由課程組統(tǒng)一設(shè)計、開發(fā)、制作、發(fā)送的特定包裝的多種媒體課程材料的統(tǒng)稱。課件是第三代遠程教育中的典型術(shù)語，來自于計算機輔助教育領(lǐng)域，主要指在利用計算機的遠程教學(xué)中，為特定課程設(shè)計開發(fā)的多媒體教學(xué)軟件。 2. 學(xué)習(xí)資源的交互性的涵義 學(xué)習(xí)資源的交互性是指學(xué)習(xí)資源能夠引起與學(xué)生相互作用的某一個或某一些品質(zhì)。例如：有的學(xué)習(xí)資源借助一定的技術(shù)，能夠支持學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需要和能力對教學(xué)進行調(diào)整。在利用這類資源的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者能夠?qū)W(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)信息做出積極、公開的反應(yīng)，資源也可以依據(jù)學(xué)習(xí)者的反應(yīng)做出相應(yīng)的變化。 3. 學(xué)習(xí)資源的交互分類方法 遠程教育中的學(xué)習(xí)資源具有多種形式，而且隨著技術(shù)的發(fā)展，形式將會越來越豐富。但是，從交互的角度分析，在眾多資源形式中，本質(zhì)上只有兩大類，一類是隱性交互資源，另一類是顯性交互資源。 第一、隱性交互資源和隱性交互功能 隱性交互資源特指某些學(xué)習(xí)資源，這類學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)的內(nèi)容，基本不能根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)而發(fā)生變化，例如：印刷媒體，錄音錄像媒體等；在利用隱性交互資源學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生與學(xué)習(xí)資源之間的交互行為不明顯或簡單，但可以產(chǎn)生概念性交互。學(xué)習(xí)資源支持概念性交互的功能叫隱性交互功能。 由于遠程教學(xué)的根本目的是實現(xiàn)學(xué)生的概念與新概念之間的概念性交互，因此，隱性交互功能真正體現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的教學(xué)性。 根據(jù)教學(xué)交互內(nèi)部準則的定義方法，隱性交互功能是交互性，只具有隱性交互功能的學(xué)習(xí)資源也是交互資源。這一觀點與人們通常描述和理解的交互資源不一致，但與實際情形相符。在實際教學(xué)中同一類隱性交互資源，由于設(shè)計水平的不同，造成其在促進學(xué)生利用資源學(xué)習(xí)的作用可能會不同。這說明資源的交互水平存在著差異。 第二、顯性交互資源和顯性交互功能 顯性交互資源是指某些學(xué)習(xí)資源，這類學(xué)習(xí)資源允許學(xué)生對資源呈現(xiàn)的內(nèi)容進行選擇，甚至能夠根據(jù)學(xué)生利用資源的學(xué)習(xí)情況，呈現(xiàn)適合學(xué)生個性化的內(nèi)容。學(xué)生利用顯性交互資源進行學(xué)習(xí)時，學(xué)生與資源發(fā)生物理的交互，同時產(chǎn)生概念性交互，在這種情形下發(fā)生的交互，常常伴有外顯的行為特征。學(xué)習(xí)資源支持人和資源之間的技術(shù)性或者信息性交互的功能叫顯性交互功能。顯然，顯性交互資源是指具有顯性交互功能的學(xué)習(xí)資源。 顯性交互資源在具有顯性交互功能的同時，也應(yīng)該具有隱性交互功能。但是，隱性交互資源只具有隱性交互功能，并不具備顯性交互功能。這一點是隱性交互資源與顯性交互資源的區(qū)別。由于隱性交互資源不具備顯性交互的功能，常常被人們認為其不具備交互性。只有當顯性交互功能夠促進隱性交互功能時，學(xué)習(xí)資源的顯性交互功能才真正有教學(xué)意義。 事實上，學(xué)習(xí)資源的顯性交互功能，并不總是能夠有效促進學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)資源的顯性交互功能具有兩種可能的作用，第一種可能的作用是學(xué)習(xí)資源的顯性交互功能能夠促進學(xué)生的概念性交互；另一種可能的作用是學(xué)習(xí)資源的顯性交互功能干擾學(xué)生的概念性交互。學(xué)習(xí)資源開發(fā)者應(yīng)該追求第一種結(jié)果，避免第二種結(jié)果。但是，學(xué)習(xí)資源開發(fā)者最容易犯的錯誤是，在設(shè)計顯性交互功能時，忽略了顯性交互功能的負面作用。結(jié)果，設(shè)計了大量對學(xué)習(xí)有干擾作用的顯性交互功能，從表面上看，學(xué)習(xí)資源具有很強的交互性，但缺不能真正促進學(xué)習(xí)。 顯性交互功能的開發(fā)通常以大投入和高技術(shù)裝備為條件，學(xué)生利用顯性交互資源的學(xué)習(xí)也需要配備一定的設(shè)備并具有一定的技能，這必然造成遠程教育成本的提高，顯性交互功能所要求的技術(shù)環(huán)境也必然影響遠程教育的方便性和靈活性。 由于隱性交互功能體現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的教學(xué)性，因此，其對學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，隱性交互功能在顯性交互資源中也仍然是重要的成分。如果片面追求顯性交互功能，忽略隱性交互功能，容易造成片面追求資源的技術(shù)性，忽略了資源的教育性，容易造成學(xué)習(xí)資源的成本提高，但學(xué)習(xí)質(zhì)量不能得到明顯改善的結(jié)果。 印刷材料和計算機課件分別是隱性交互資源和顯性交互資源的典型代表. 因為，印刷材料是遠程教育中只具有隱性交互功能的學(xué)習(xí)資源，而計算機課件可以實現(xiàn)所有資源的顯性交互功能。 三、印刷材料的交互性 1. 印刷材料交互性的涵義 印刷材料的交互性是指印刷材料能夠引起與學(xué)生相互作用的某一個或某一些品質(zhì)。 從外部特征看，印刷材料的內(nèi)容不會根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況發(fā)生相應(yīng)的變化。即使你向文字教材發(fā)問，文字也不會自己發(fā)生改變。盡管如此，好的印刷材料確實可以給學(xué)生一種與教師交流的感覺，從而產(chǎn)生學(xué)生的概念與新概念之間的交互，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)的發(fā)生。因此，印刷教材只具有隱性交互功能。 英國開放大學(xué)的學(xué)生Nazira在評價學(xué)校的文字教材時，特別肯定文字教材的交互作用。她說“閱讀教材時，感覺教師就在我旁邊。我常常發(fā)覺自己在和課文交談。當我同意的時候，我點頭；當我不同意的時候，我搖頭；我還提出諸如‘你這是什么意思？’之類的問題。我意識到不會有人回答我，但這對我做筆記會很有幫助。” 學(xué)生每一次閱讀文字教材，都可能產(chǎn)生更深的理解。在這種學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，學(xué)生運用他們已有的知識來解釋文字教材，同時允許這些文字改變他們已有的認識；這種“螺旋上升”現(xiàn)象的本質(zhì)就是概念性交互，這種概念性交互的結(jié)果會產(chǎn)生學(xué)習(xí)。盡管學(xué)生與印刷材料的交互結(jié)果與學(xué)習(xí)者本身有直接的關(guān)系，但是印刷材料在促進這種螺旋上升的概念性交互的能力方面存在著差異。、 2. 實現(xiàn)隱性交互功能中兩種策略 隱性交互功能是通過以下兩種交互策略來實現(xiàn)的：第一、明確交互策略；第二、含蓄交互策略。 1) 明確的交互策略 印刷材料中的明確交互策略是從材料的物理特點、內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和順序、內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和交互活動方面體現(xiàn)交互性： 第一、外部設(shè)計的交互性 良好的外部設(shè)計會激發(fā)學(xué)生更強的學(xué)習(xí)動機，克服任何放棄的傾向。例如：一個漂亮的有教育意義的封面設(shè)計就使印刷教材具有很好的外部設(shè)計的交互性。 第二、內(nèi)部設(shè)計的交互性 內(nèi)部設(shè)計的交互性主要指內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和順序。遠程教育課程的內(nèi)容通常按單元或者可處理的模塊結(jié)構(gòu)安排，要有對每一單元工作的詳細說明和時間安排，使得學(xué)生一次學(xué)完一個單元并不困難。學(xué)習(xí)進度表可以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)步調(diào)，也是非常重要的交互方法。課程單元的排列順序，既要符合學(xué)科的邏輯關(guān)系，更要符合學(xué)生的認知規(guī)律。 第三、其它明確的交互策略 除了上面提到過的明確交互策略外，還有許多讓學(xué)生與教材發(fā)生交互的明確方法，如：學(xué)習(xí)目標，主要觀點的總結(jié)，自我評估的問題和答案，以及各種為了減少閱讀的枯燥而設(shè)計的圖表。這些策略將使學(xué)生即使沒有事先準備，通過這些策略無意識地學(xué)會了利用材料學(xué)習(xí)的技巧。由于學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同，印刷材料的交互性還包括為學(xué)生提供可選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動和學(xué)習(xí)方法。 2) 含蓄的交互策略 含蓄的交互策略體現(xiàn)在印刷教材的寫作方式和組織方式。其中“講故事的方法”（Bartlett, 1987）和“有指導(dǎo)的教學(xué)會談”（Holmberg, 1983）是兩個典型的方法（陳麗，2004）。 基于上述的交互方法，有教育意義的印刷教材不會像學(xué)術(shù)論文那樣使用扼要的、沒有感情的表達方式。它應(yīng)該采用各種形式的重復(fù)、直接的引用、以及在案例中安排虛擬對話等方法。此外，它還將使用描述性和比喻性的語言來激發(fā)讀者的想象力。 四、計算機課件的交互性 與印刷材料不同，計算機課件除了能實現(xiàn)上述的隱性交互功能外，還能實現(xiàn)以下顯性交互功能。 顯性交互功能1：即時反應(yīng) 即時反應(yīng)是指計算機課件具有即時、快速反應(yīng)的特點。學(xué)習(xí)者通?？释c軟件的交流就像面對面與朋友交流一樣，具有快速反應(yīng)的特點。即使通過電子郵件與他人的通信，仍然有可能由于時間的滯后帶來思維的中斷和興趣的轉(zhuǎn)移。在交互性教學(xué)程序中，如果學(xué)習(xí)者想了解一張圖片的更多信息，希望點擊鼠標立即能夠找到詳盡的內(nèi)容。 顯性交互功能2：自動調(diào)節(jié)信息 自動調(diào)節(jié)信息可以指兩個方面的特點，第一、課件可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求調(diào)整節(jié)奏。第二、課件能夠用不同方法和形式呈現(xiàn)內(nèi)容，以滿足學(xué)習(xí)者的需要。 顯性交互功能3：自動反饋 自動反饋是指課件能夠提供關(guān)于學(xué)生完成學(xué)習(xí)情況的反饋信息。高級的反饋不僅提供“對”或者“錯”的信息，還能夠提供怎樣修改錯誤的建議信息。 顯性交互功能4：選擇性 選擇性是指課件能夠為學(xué)習(xí)者提供數(shù)量豐富的選項。 顯性交互功能5：雙向通信 雙向通信指課件允許學(xué)生輸入信息，實現(xiàn)與課件的對話。如果計算機課件只能自動完成所有的“講話”（呈現(xiàn)課程信息），那么交互就被抑制。 顯性交互功能6：自定步調(diào) 自定步調(diào)是指課件允許學(xué)生通過輸入信息等操作，自己控制學(xué)習(xí)節(jié)奏。 顯性交互功能7：適應(yīng)性 適應(yīng)性是指課件像一個優(yōu)秀教師，了解和把握每個學(xué)生的優(yōu)缺點和個性，鼓勵學(xué)生，不強迫學(xué)生按照教師建議的方法學(xué)習(xí)。學(xué)生對教師做出反應(yīng)，教師又反饋給學(xué)生，每個反應(yīng)基于另一方的反應(yīng)即時發(fā)生，并且伴有個性化的反饋。適應(yīng)性以自動反應(yīng)、自動調(diào)節(jié)信息等功能為基礎(chǔ)，具有更高級的智能性。 顯性交互功能是選擇和設(shè)計教學(xué)課件時的參考。但是有效的教學(xué)課件可能并不需要所有的顯性交互功能。大量的研究表明，學(xué)習(xí)者對課件交互水平的滿意度，即學(xué)生對交互的感知與課件中顯性交互功能的多少有直接的關(guān)系。因此，在時間、資源允許的范圍內(nèi)，開發(fā)人員要試圖利用盡可能多的顯性交互功能。 特別要說明的是，計算機課件的隱性交互功能同樣非常關(guān)鍵，設(shè)計人員在設(shè)計顯性交互功能的同時，不要忽略對隱性交互功能的設(shè)計，在印刷材料中實現(xiàn)隱性交互功能的策略和方法同樣適用于計算機課件中隱性交互功能的設(shè)計。 |
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