人教版小學(xué)語文教材秉承新課標理念，追求專題意義上的整合。而“單元整組主題教學(xué)”，正是倡導(dǎo)教師要立足于中觀視野，充分領(lǐng)會教材編寫上的特點，整體吃透教材、使用教材，并能在更寬廣的知識天地里整合、調(diào)用語文資源，使語文教學(xué)更好地為語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展服務(wù)。

“單元整組主題教學(xué)”是指在小學(xué)語文教學(xué)中實施的一種單元整體備課、教學(xué)的理念與意識。也就是以單元主題為依托，在整合教科書選文內(nèi)容、教學(xué)活動內(nèi)容、聯(lián)系內(nèi)容與可鏈接的豐富課外課程資源的基礎(chǔ)上，進行全面考慮的單元整體備課、教學(xué)。

“整體感知——部分體驗——整體感悟”是單元整組主題教學(xué)的流程。

“整體感知”是在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，進行單元“導(dǎo)讀”。其具體操作為：以單元開頭的“導(dǎo)語”為切入點，在教師帶領(lǐng)下，學(xué)生通過聽錄音、看錄像、自己試讀或同桌互讀互聽等多種形式，初步了解本單元內(nèi)所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的大意，初步感知單元專題的情感意識，孕育求知欲望。與此同時，教師相機指導(dǎo)收集相關(guān)資料，為單篇課文學(xué)習(xí)做準備。

“部分體驗”指分課或分塊學(xué)習(xí)。它依據(jù)教材特點，可順課次學(xué)習(xí)；也可依學(xué)生意愿，從多數(shù)學(xué)生最感興趣的一課開始，進行精讀訓(xùn)練，其余內(nèi)容，可根據(jù)深淺難易度酌情采用不同學(xué)習(xí)方式；還可根據(jù)學(xué)習(xí)需要（如：或利于訓(xùn)練朗讀的，或利于練習(xí)口語交際的，或利于啟迪心智的，或利于豐富想象的等等）進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的重組。同時，在進行單課或分塊學(xué)習(xí)時，注意課外資源的充分利用——課外積累為課內(nèi)學(xué)習(xí)服務(wù)。

“整體感悟”，即學(xué)完本單元后，進行整體回顧交流：我學(xué)到了哪些知識（識字，寫字，詞、句、段、篇的積累，課文內(nèi)容的理解，美、情、理方面的教育與熏陶等等）？我掌握了哪些學(xué)習(xí)本領(lǐng)（識字、寫字的本領(lǐng)，背誦、積累的本領(lǐng)，聽、說、做的本領(lǐng)等等）？在此基礎(chǔ)上相機向課外拓展：一面組織匯報課外閱讀感受，交流積累收獲；一面發(fā)現(xiàn)問題，及時補救。

基于上面的理念設(shè)計了單元整組主題教學(xué)思路，讓學(xué)生在導(dǎo)讀課上站在整體角度充分感知整個單元的內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，做好學(xué)習(xí)計劃，為整個單元的學(xué)習(xí)做充分的準備。在接下來通過精讀課、略讀課、口語交際課、習(xí)作和綜合性學(xué)習(xí)課的學(xué)習(xí)體驗中，從不同的角度去感受單元主題的呈現(xiàn)，很好地把握住各課之間的聯(lián)系與區(qū)別，學(xué)習(xí)起來就會省時高效，有的放矢。最后的環(huán)節(jié)是整體感悟階段，以單元總結(jié)課的形式去實施，以達到從整體上來深化、鞏固所學(xué)知識的目的。

一、把握整組教材主題，統(tǒng)籌安排教學(xué)計劃

例如，三下第七組課文是以“中華傳統(tǒng)文化”為專題，由《孔子拜師》、《盤古開天地》、《趙州橋》、《一幅名揚中外的畫》四篇文章組成。課文體裁多樣，內(nèi)容豐富。既有描寫生活中的人物故事，也有神話故事；既有對古代建筑的介紹，也有對古代繪畫藝術(shù)的描述。使學(xué)生在學(xué)習(xí)本組課文的時候，能夠從多個側(cè)面了解中華傳統(tǒng)文化的博大精深，進一步加深熱愛祖國文化的情感和增強民族自豪感。本組還安排了一次與單元主題密切相關(guān)的綜合性學(xué)習(xí)，圍繞“生活中的傳統(tǒng)文化”來展開。通過課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外生活，引導(dǎo)學(xué)生了解中華傳統(tǒng)文化的歷史和傳承。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，我們把整組教材安排單元導(dǎo)讀課1課時，精讀課4課時，略讀課1課時，口語交際課1課時，習(xí)作指導(dǎo)講評2課時，綜合性學(xué)習(xí)展示1課時，單元總結(jié)課1課時，共11課時。

二、以單元 “導(dǎo)語”為切入點，整體感知整組內(nèi)容

我們強調(diào)單元導(dǎo)讀課重在導(dǎo)，以單元導(dǎo)語為切入點，帶領(lǐng)學(xué)生對整組內(nèi)容進行整體感知。主要體現(xiàn)在以下幾方面：一導(dǎo)趣，引發(fā)情感參與。學(xué)習(xí)本單元要兩周時間，為使學(xué)生在這段時間里始終保持積極參與的良好狀態(tài)，此環(huán)節(jié)的設(shè)置至關(guān)重要。二導(dǎo)讀，全面感知內(nèi)容。這里的讀，是指整體的瀏覽感知，是將課文、資料袋、插圖有機融合，引導(dǎo)學(xué)生對整組內(nèi)容獲得整體印象，形成單元主旋律。三導(dǎo)學(xué)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。導(dǎo)語中對本單元的教學(xué)在人文目標、學(xué)法目標、實踐目標上均提出了要求，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。四導(dǎo)行，課內(nèi)延伸課外。引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生去主動搜集相關(guān)資料（應(yīng)進行指導(dǎo)，可分組進行，增強針對性），為后面的學(xué)習(xí)鋪墊一種共同的學(xué)習(xí)情緒，營造一種共同的學(xué)習(xí)氛圍，擴大語文學(xué)習(xí)的平臺。

本組整體教學(xué)中導(dǎo)讀課的設(shè)計是：

（一）啟發(fā)談話，引出話題。

導(dǎo)言：同學(xué)們，從今天起我們就進入到第五單元的學(xué)習(xí)了，請同學(xué)們按要求認真讀課文，本單元課文學(xué)完后我們又要進行“我是讀書小能手”擂臺賽了。

用課件出示閱讀要求：

1.本單元的主題；2.精讀的課文；3.略讀的課文；4.這四篇課文敘述的故事我能講出來；5.我還能談一談讀完課文的感受；6.我發(fā)現(xiàn)了要查的資料；7.我知道了口語交際的內(nèi)容；8.這次習(xí)作是讓我們寫；9.除了老師要求的，我還有別的收獲呢！

（二）自由讀書，自主感悟。

（學(xué)生自由讀書，就老師提出的閱讀要求認真讀書，勾勾畫畫，老師巡視課堂，參與其中，隨時激趣點撥。）

（三）小組合作，探究學(xué)習(xí)。

（學(xué)生讀完整個單元后，先以小組為單位匯報學(xué)習(xí)收獲，遇到不同的意見或出現(xiàn)了困難，一起交流探究。）

（四）匯報學(xué)習(xí)收獲，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)生匯報學(xué)習(xí)收獲，知道了這個單元的學(xué)習(xí)任務(wù)有4篇課文，語文園地，要在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上去了解生活中的傳統(tǒng)文化，要積累一些成語，要了解12生肖，還要寫一篇習(xí)作，就是寫我們開展的了解生活中的傳統(tǒng)文化的活動，活動要認真搜集資料，為習(xí)作做好準備，還要學(xué)習(xí)一些有趣的漢字。

讓學(xué)生對這些學(xué)習(xí)任務(wù)有一個清楚的了解，知道本單元自己該干些什么。

（師隨機板書：單元主題——中華傳統(tǒng)文化）

精讀課文：《孔子拜師》《盤古開天地》《趙州橋》。

略讀課文：《一幅名揚中外的畫》。

口語交際：生活中的傳統(tǒng)文化。

綜合實踐活動：生活中的傳統(tǒng)文化。

習(xí)作內(nèi)容：寫寫在這次綜合實踐活動中的收獲。

要查的材料：

1.孔子的資料。2.找些喜歡的神話來讀。找民間有關(guān)盤古的傳說。3.趙州橋的資料與傳說。4.查找《清明上河圖》的資料。

（五）做好學(xué)習(xí)計劃，激發(fā)閱讀期待。

1.引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)計劃。計劃用兩周的時間學(xué)習(xí)完本單元，希望同學(xué)們及時地預(yù)習(xí)。（預(yù)設(shè)：①反復(fù)讀精讀課文，自學(xué)生字，積累詞句，根據(jù)課文中泡泡里的提示和課后出示的問題讀書感悟，理解內(nèi)容。②自學(xué)略讀課文，讀懂了什么？學(xué)習(xí)的過程和方法是怎樣的？③自由結(jié)組，自選組長，去了解搜集生活中的傳統(tǒng)文化，積累材料，為口語交際和習(xí)作，讀書小能手擂臺賽做好準備。④著手查找有關(guān)的資料，把收集到的資料與同學(xué)分享，然后整理保存。）2.再讀導(dǎo)語，激發(fā)情感，把學(xué)生的注意力引向?qū)⒁獙W(xué)習(xí)的內(nèi)容。

結(jié)語：剛才我們大概了解了本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，知道了這單元的課文是從不同的側(cè)面描述了我國傳統(tǒng)文化的博大精深，那么學(xué)習(xí)這個單元將是一次傳統(tǒng)文化的魅力之旅，同學(xué)們，你們想去進一步感受中華傳統(tǒng)文化的無窮魅力嗎？你們想成為中華傳統(tǒng)文化的研究者嗎？那讓我們一起走進課本，走進生活吧！

三、以單元“主題”為線索，部分體驗整組內(nèi)容

每一單元教材從導(dǎo)語到課文、到語文園地，不僅圍繞本單元的專題合理安排，而且加強了單元內(nèi)精讀課文與略讀課文的聯(lián)系與整合。在教學(xué)中各課型教學(xué)既要突出單元文化主題的共性，又要突出課型本身的個性。精讀課上要抓住重點句段，研讀感受，指導(dǎo)學(xué)法，研究寫法，要體現(xiàn)“精”講；略讀課上自讀理解，培養(yǎng)能力，要體現(xiàn)“放”練；精讀課、略讀課上學(xué)習(xí)生字新詞，語文園地中復(fù)習(xí)鞏固積累；精讀課、略讀課了解語言現(xiàn)象，語文園地歸納領(lǐng)悟運用。

四、以單元總結(jié)課的形式，整體感悟整組內(nèi)容

單元總結(jié)課與單元導(dǎo)讀課有著質(zhì)的不同。課堂上學(xué)生的思維性質(zhì)要從導(dǎo)讀課的整體感知轉(zhuǎn)變成完善性感知和整體歸總上來，是一個尋找反饋、縮短差異、追求提高的過程。單元總結(jié)課要在思想、情感、品德層次上對本單元的總結(jié)；還要在章法層面，包括布局、設(shè)段、謀篇、置序等的總結(jié)；文法層面，包括遣詞、造句、用字、辨音等的總結(jié)；學(xué)法層面，包括自主、探究、合作及搜集、運用等的總結(jié)。單元總結(jié)課應(yīng)大體遵循“回顧與交流——聯(lián)系與歸總——延展與深化”的過程。回顧是對本單元重點的必要重現(xiàn)，交流是同化肯定、異化矯正、差異補救。聯(lián)系要注意課課聯(lián)系（橫向），字詞句段篇章的聯(lián)系（縱向）。歸總是對聯(lián)系環(huán)節(jié)所得的質(zhì)性整理，要扎實。延展與深化，要求教師注意不要為了總結(jié)而總結(jié)，

要為知識鞏固而總結(jié)，為能力成長而總結(jié)，通過單元總結(jié)課，學(xué)生的成長要蘊涵許多潛在的東西，遠遠高于“可見物”本身。

看本組總結(jié)課的教學(xué)設(shè)計：

（一）回顧并交流課文內(nèi)容。

同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)了第五單元的四篇課文，誰能說出都有哪些課文？

1.誰能簡單介紹一下其中的一篇課文呢？（練習(xí)概括全文）2.你最喜歡哪篇文章呢？（感受文體特點）3.在這四篇課文中，你最喜歡哪個人物？你能告訴大家你喜歡的理由嗎？（感悟、學(xué)習(xí)人物品質(zhì)）4.這四篇文章中，你肯定有讀得最好的段落，能讀給同學(xué)們聽聽嗎？（練習(xí)感情朗讀）5.有段落你們已經(jīng)背得很熟了，誰來展示一下自己的風采？（練習(xí)背誦）6.有的段落、句子你們很喜歡，已經(jīng)摘抄到小本子上了，誰來讀讀？（檢查積累情況）7.舉行“我是讀書小能手”擂臺賽，評出讀書小能手。全班分為8個組，每組先進行交流，評出小組代表，然后小組代表經(jīng)過抽簽進行必答，搶答，決出“小能手”3名。

小結(jié)：同學(xué)們讀的說的都很好，賽得也很精彩。通過學(xué)習(xí)，我們得知這些都是我國的傳統(tǒng)文化。這幾篇課文，只是為我們打開這座寶庫大門的鑰匙，里面還有更多的歷史文化等待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。以后，我們還要在生活中繼續(xù)收集和了解，讓我們知道更多的中華傳統(tǒng)文化，才不愧為中華子孫！

（二）鞏固字詞，提高能力。

1.同學(xué)們課文讀得很好，下面我來考考大家要求認識的字掌握的如何？開火車組詞、讀詞。出示詞語卡片，檢查你還積累了哪些好詞？2.通過測試卷考考大家，看看這單元的知識，你們是否都掌握了?？凑l寫的又快又好又準確。（試卷包括:一、看拼音寫漢字。二、含有反義詞的成語。三、《趙州橋》第三自然段填空）（生做題，師指導(dǎo)，并在實物投影儀上展示答案）3.一起讀一讀含有反義詞的成語。

除了這些，你還積累了哪些含有反義詞的成語？

同學(xué)們，這些成語中，誰能選用兩個或兩個以上的成語說幾句話？

（三）展示交流，匯報成果。

1.在學(xué)習(xí)這個單元的過程中，我們搜集并整理了不少的有關(guān)中華傳統(tǒng)文化的文字、圖片、實物，我們也聽到了很多古代神話、看到了很多古代建筑和繪畫。

那么，誰想把你了解的光輝燦爛的傳統(tǒng)文化向大家介紹展示一下？匯報你們的學(xué)習(xí)成果。2.請大家拿出你的佳作來，我們共同欣賞交流一下。

上述是我們在單元整組主題教學(xué)中，對一個單元教學(xué)所做的一些探索。在這個過程中，我們始終以“中華傳統(tǒng)文化”為主題，以“導(dǎo)”促“精”，以“精”帶“略”，以“略”促學(xué)，融口語交際、習(xí)作和綜合性學(xué)習(xí)于一體。“認知”在訓(xùn)練中深化，“能力”在訓(xùn)練中培養(yǎng)，“情感”在訓(xùn)練中陶冶。力求體現(xiàn)學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)中的主體地位，教師始終處于主導(dǎo)地位。

我們深深體會到：單元整組主題教學(xué)就像一個結(jié)構(gòu)完善的整“體”，各種課型合理地穿插運用就像是若干個側(cè)“面”，每節(jié)課精心設(shè)計就會理出若干條“線”的組合，“線”是由每個教學(xué)細節(jié)中“點”運動而成的，點線面科學(xué)構(gòu)建，九九歸一，就會形成晶瑩通透的水晶體。當我們以單元整體運轉(zhuǎn)的取向鳥瞰一篇篇課文時，就能夠很清楚地分辨出它們之間的聯(lián)系，一個個教學(xué)訓(xùn)練點就會在整合中找到位置，逐步落實。