大多數學鋼琴的孩子，不僅要由家長陪同上琴課，回家練琴也多有家長監(jiān)督。鋼琴老師固然是教學的主導因素，但家長卻是天天與孩子在一起的。于是，家長在業(yè)余鋼琴學習中就成為了一個重要環(huán)節(jié)。如何發(fā)揮應有的作用，的確是個值得重視的問題。

    有三種情況，是不利于學習的：

第一種，家長代替太多。理應學生自己努力去做的事，卻由家長代勞了。比如認譜，這是完全可以、而且也是應當由學生自己去熟悉的事。但卻有這樣的學生，學了幾年鋼琴了，你指著一個五線譜上的音符問他：這個音是什么名字?多長的時值(幾拍)?是哪個鍵盤?這時，孩子不是回答提問，而是回頭看媽媽(陪孩子學

琴的多數是媽媽)，意思是應當由媽媽回答。這說明平日練琴時，這些事都是由家長告訴他的，不必自己費心。結果好幾年天天面對的音符，卻還不熟悉，甚至并不真正認識。

第二種，因急于求成而對孩子施壓過分。事事強制按家長的意志辦，甚至使用“暴力”。這種家長很可能受到了貝多芬小時候挨打的故事的影響。時間久了，很容易導致學生學琴的逆反心理。

第三種，與前兩種正相反，取完全不過問的態(tài)度。對于少數理解力，自覺性都好的孩子，這樣的態(tài)度并不錯。問題是更多的(特別是幼小的)孩子，不太可能完全理解老師的全部要求。這時，家長的協(xié)助、提醒是有益的，但家長卻放棄了這一點。

從三種不理想的情形中，我們就可以推導出家長應取的正確態(tài)度：   

第一，不要代替學生的學習。還以認譜為例，讓孩子自己去認，不要替他說出音名、找到鍵盤。如果一首短曲有錯，可以告訴他有錯音，但不告訴錯在哪，讓學生自己查找。實在找不到，可以逐漸縮小范圍，告訴他，那一段內有錯，或這一句內有錯，或這小節(jié)內有錯，直到告訴他某個音錯了。但正確的音是什么，就一定要由學生自己解決。

    第二，不要急于求成。不要覺得自己明白了的孩子也必須立刻明白。靜心想來，彈鋼琴并不簡單：又是技術，又是藝術，又是雙手，又是雙腳……要求孩子協(xié)調好這一切，夠復雜的了。有缺點，是正常的。一個缺點克服了，另一個又出來了，新的缺點克服了，舊的缺點又回來了。應當說，這都不足怪。只要是在認真克服缺點，那怕步子慢一點，但終究會積少成多，取得可觀的進步的。至于小貝多芬挨打的事，無非是說貝多芬的父親粗暴無理、缺乏教養(yǎng)。既不是說小貝多芬天天挨打，更不是說音樂家都是打出來的。

    忠告家長，鋼琴是高度文明的藝術。不能靠“武力”解決。強制，是要損害藝術才能的。有時，也許能訓練出好的手指運動員，卻很難培養(yǎng)出藝術家來。

當然，家長最好也不要“袖手旁觀”，而是應當起一個類似鋼琴老師的“助教”的作用。在大多是一周一次的課堂上，認真領會老師的要求和意圖，在下次課之前這段時間內，用適當的方式，貫徹，落實老師的教學要求，解釋孩子沒有理解透徹的教學意圖，提示孩子下了課就忘記了的東西，記住孩子不能完全記住的東西等等。

    不過，孩子們往往不太聽爸爸媽媽的，只認鋼琴老師為“權威”．許多家長反映，老師的話才是“圣旨”。所以，老師不妨當孩子的面明確“授予”家長以“助教”的“職稱”，告訴學生，在家里家長是代表老師的。