近日，北京市18個(gè)區(qū)縣及燕山地區(qū)教育委員會(huì)的中小學(xué)主管主任、中小教科科長(zhǎng)、教科研部門負(fù)責(zé)人及部分中小學(xué)校長(zhǎng)、教師共250余人，參加了由北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展研究中心主辦的北京市義務(wù)教育課程改革干部培訓(xùn)研討會(huì)。本次會(huì)議的主題是：“增強(qiáng)學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力，整體推進(jìn)三級(jí)課程建設(shè)。”
        此次研修活動(dòng)圍繞三級(jí)課程整體建設(shè)與促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展進(jìn)行，基于區(qū)縣和學(xué)校的實(shí)踐探索精心設(shè)計(jì)，現(xiàn)場(chǎng)營(yíng)造多重學(xué)習(xí)氛圍，受到與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)和教師的一致好評(píng)。
        現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)的近100條短信反饋了大家對(duì)此次會(huì)議的共同感受：培訓(xùn)帶給大家耳目一新的感覺，不但讓大家享受到豐富而又精彩的課程大餐，還帶給與會(huì)者新時(shí)期基礎(chǔ)教育課程建設(shè)與學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)展的諸多思考，內(nèi)容鮮活有效，呈現(xiàn)環(huán)節(jié)多樣精彩，是一次高質(zhì)量的研修活動(dòng)。

■案例研修

北京市東城區(qū)黑芝麻胡同小學(xué)

《媒介素養(yǎng)教育》彰顯課程文化建設(shè)魅力

        “本課從學(xué)生感興趣的話題入手，引導(dǎo)孩子透過傳媒的表象，即刻板印象來認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)的多樣性，設(shè)計(jì)巧妙。”“這個(gè)課程很好，抓住了人文素養(yǎng)的核心，在廣博中，學(xué)習(xí)正確判斷、正確選擇。學(xué)校必須提供接近真實(shí)世界的課程，從而觸動(dòng)學(xué)生身心，真正獲得教育價(jià)值，使學(xué)生健康全面發(fā)展！”在北京市義務(wù)教育課程改革干部培訓(xùn)研討會(huì)上，與會(huì)者爭(zhēng)相對(duì)北京市東城區(qū)黑芝麻胡同小學(xué)和中國(guó)傳媒大學(xué)媒介素養(yǎng)教育研究室合作的《媒介素養(yǎng)教育》校本課程的研究課展示——《逃出刻板印象的五指山》，給予高度評(píng)價(jià)。
        作為北京市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點(diǎn)課題，實(shí)驗(yàn)從2008年9月到2011年9月，為期3年，分為4個(gè)階段。截至目前，實(shí)驗(yàn)已順利完成第一階段和第二階段的各項(xiàng)內(nèi)容和目標(biāo)，第三階段的實(shí)驗(yàn)也進(jìn)展過半。由中國(guó)傳媒大學(xué)媒介素養(yǎng)教育研究室的張潔博士帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)已在學(xué)校連續(xù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)共計(jì)43周，參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生共計(jì)310人，聽課教師已由最初的教學(xué)干部、數(shù)學(xué)任課教師，逐步擴(kuò)展到語(yǔ)文、音樂、信息技術(shù)等各學(xué)科、各年級(jí)共計(jì)25名教師。
        據(jù)了解，實(shí)驗(yàn)成果目前初步顯現(xiàn)。形成教案、多媒體課件成果集兩冊(cè)，課程錄像一套15講，發(fā)表中文和英文學(xué)術(shù)論文共計(jì)10篇，面向國(guó)內(nèi)、國(guó)際同行和專家、學(xué)者進(jìn)行課程展示12次，參加國(guó)內(nèi)、國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議3次。在“中國(guó)第二屆媒介素養(yǎng)國(guó)際研討會(huì)”上，來自日本東北大學(xué)的關(guān)本英太郎教授說：“黑芝麻胡同小學(xué)的課程是本屆會(huì)議最具吸引力的地方。”關(guān)本英太郎教授回國(guó)后還打來電話表示，要把《媒介素養(yǎng)教育實(shí)驗(yàn)課第一階段、第二階段成果集》翻譯成日文，介紹到日本，在日本推廣。
        自雙方合作探討對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生嘗試實(shí)施媒介素養(yǎng)教育的實(shí)驗(yàn)以來，學(xué)校積極應(yīng)對(duì)出現(xiàn)的各種問題，積極爭(zhēng)取獲得同行、上級(jí)，以及專家、學(xué)者的合理化建議。即使這樣，學(xué)校仍不滿足于課程引進(jìn)和通過整合體現(xiàn)出來的特色。
        “為了使課程改革走得更健康、更穩(wěn)健，今后，學(xué)校將進(jìn)一步加強(qiáng)課程管理的研究，建立從組成專家團(tuán)到課程申報(bào)、到課程評(píng)估，再到課程實(shí)驗(yàn)、監(jiān)控、評(píng)價(jià)和物化推廣等一整套機(jī)制，彰顯課程文化建設(shè)的魅力。”學(xué)校校長(zhǎng)杜軍說：“讓每一個(gè)學(xué)生在課程文化熏陶中，具有鮮明的時(shí)代特質(zhì)，感念教育，獲得幸福人生，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值效益的最大化。”

北京市宣武區(qū)教育委員會(huì)

跨校選修 突出共享強(qiáng)調(diào)共建

        在北京市義務(wù)教育課程改革干部培訓(xùn)研討會(huì)上，首輪參與跨校選修項(xiàng)目的北京市第十四中學(xué)校長(zhǎng)王建宗，領(lǐng)銜的跨校選修課程《社會(huì)準(zhǔn)管理人才培養(yǎng)》中的《中學(xué)生班委發(fā)展方向指導(dǎo)及組織能力培訓(xùn)》作為研修案例，引起與會(huì)者的充分關(guān)注與交流。
        研討主要集中在兩個(gè)方面：一是跨校選修如何形成合力，區(qū)縣教委如何實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)；二是校長(zhǎng)親自領(lǐng)銜開發(fā)校本課程和上課的意義。對(duì)此，宣武區(qū)教委中教科科長(zhǎng)董培和王建宗校長(zhǎng)分別進(jìn)行了回應(yīng)。
        據(jù)介紹，跨校選修項(xiàng)目自2008年開始實(shí)行，首輪以北京市第十四中學(xué)、第十五中學(xué)、第六十六中學(xué)、北京師范大學(xué)附屬中學(xué)、北京育才學(xué)校、北京市回民學(xué)校為主體，聯(lián)合參與校開發(fā)了宣南文化、數(shù)學(xué)建模、平面設(shè)計(jì)與制作、生命倫理學(xué)、綜合藝術(shù)修養(yǎng)和民族傳統(tǒng)體育6門課程。
        2009年，以學(xué)生需求為導(dǎo)向，跨校選修課程發(fā)展到二十余門，倡導(dǎo)校際間開展高中新課程非指定選修模塊的跨校選修，突出共享也更強(qiáng)調(diào)共建。
        項(xiàng)目在實(shí)施過程中，遵循“行政搭臺(tái)、業(yè)務(wù)支撐、校際實(shí)施”三條原則。即行政部門策劃，成立課程室，作為業(yè)務(wù)支撐，所有課程經(jīng)過審核后，在校際之間實(shí)施。
        “校內(nèi)校外結(jié)合、多學(xué)科結(jié)合、職高與普高結(jié)合、示范校和普通校結(jié)合、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)校結(jié)合、干部和教師結(jié)合、特級(jí)教師與青年教師結(jié)合、國(guó)內(nèi)國(guó)際結(jié)合，這是目前課程開發(fā)突出的特點(diǎn)。”董培說：“這樣規(guī)劃和實(shí)施選修課程，就是力圖打破地域、學(xué)科、學(xué)段、領(lǐng)域的界限，尊重學(xué)生主體，發(fā)揮名師作用，體現(xiàn)地方特色，關(guān)注現(xiàn)代科技，關(guān)注社會(huì)人文。作為主管部門，就要調(diào)動(dòng)各方力量，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教育資源的深度整合，保證課程質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。”
        在鼓勵(lì)學(xué)校間自主探索聯(lián)合開發(fā)課程的同時(shí)，跨校選修項(xiàng)目強(qiáng)化學(xué)校自主，如北京師范大學(xué)附屬中學(xué)將職業(yè)生涯規(guī)劃開到宣武區(qū)第四十三中學(xué)，宣武區(qū)第二職業(yè)學(xué)校與北京市第六十六中學(xué)聯(lián)合開發(fā)平面設(shè)計(jì)與制作等十余門課程，形成了聯(lián)合開發(fā)課程、送課到校、師資共享、師資委托培訓(xùn)等一系列課程共建、共享新模式。
        北京市第十四中學(xué)和北京育才學(xué)校兩所示范高中校的校長(zhǎng)不僅指導(dǎo)參與課程開發(fā)，還親自走上講臺(tái)授課。
        “校長(zhǎng)真正的作用是引導(dǎo)一個(gè)課程。你要告訴學(xué)生不是學(xué)一門課而是學(xué)一個(gè)課程，不是學(xué)一個(gè)課程而是學(xué)一種素養(yǎng)和本領(lǐng)。”王建宗說：“在校長(zhǎng)辦學(xué)中，發(fā)力點(diǎn)始終要在課堂。所以，我們要深入課堂，身在課堂，體驗(yàn)課堂。這樣，校長(zhǎng)在課堂領(lǐng)導(dǎo)力上就不一樣。”

■集中研修

構(gòu)建體現(xiàn)學(xué)校教育精神的課程文化

□劉長(zhǎng)銘（北京四中校長(zhǎng)）
        我覺得，校長(zhǎng)在課程改革中發(fā)揮的主要作用體現(xiàn)在：統(tǒng)一思想、認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀、明確目標(biāo)、確定重點(diǎn)、總結(jié)和推廣案例。
        每所學(xué)校的起點(diǎn)都不一樣，進(jìn)入課程改革和推進(jìn)課程改革的過程也不一樣。這些不一樣不僅僅體現(xiàn)在校本課程的特色上，實(shí)現(xiàn)路徑、實(shí)施方案都會(huì)有差異。所以，校長(zhǎng)要在分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，制訂一個(gè)發(fā)展規(guī)劃，然后按照這個(gè)規(guī)劃去推動(dòng)、總結(jié)、反饋、調(diào)整，這樣一個(gè)循環(huán)接一個(gè)循環(huán)往前推進(jìn)。
        經(jīng)過探索，學(xué)校目前已經(jīng)形成“多層次的教學(xué)目標(biāo)體系，多樣化的學(xué)科課程體系，多元化的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，科學(xué)化的學(xué)生管理體系。”如果用一句話概括這個(gè)體系的特征，就是“構(gòu)建一種體現(xiàn)學(xué)校教育精神的課程文化”。

從教學(xué)出發(fā) 關(guān)切課程資源

□張廷凱（人民教育出版社課程教材研究所研究員）
        教學(xué)的基本要素有三個(gè)，一是學(xué)生；二是教師；三是學(xué)科，也就是教學(xué)內(nèi)容。
        首先，從教學(xué)的主體——學(xué)生的基礎(chǔ)和需要，去尋求課程資源，以有效地支撐教學(xué)過程。教師需要研究同樣處于教學(xué)任務(wù)中的學(xué)生。這種發(fā)展折射在特定的教學(xué)任務(wù)中，既有即時(shí)的知識(shí)獲取、問題解決、能力提高等，也有長(zhǎng)遠(yuǎn)的潛能開發(fā)、情感價(jià)值觀養(yǎng)成等。教學(xué)既要完成指定的任務(wù)，又要關(guān)照學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
        其次，從教學(xué)的客體——學(xué)科內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)出發(fā)，去尋求課程資源，以有效地支撐教學(xué)過程。資源成為順利完成教學(xué)任務(wù)的載體，圍繞教學(xué)任務(wù)追求課程資源的利用。
        最后，從教學(xué)的控制者——教師的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)出發(fā)，去尋求課程資源，以有效支撐教學(xué)過程。

■官方聲音

義務(wù)教育課程改革：水平與質(zhì)量并重

□李奕（北京市教育委員會(huì)基礎(chǔ)教育處處長(zhǎng)）
        從北京市的角度進(jìn)一步深化課程改革，特別是義務(wù)教育課程改革，我們的核心詞是兩個(gè)：一個(gè)是水平，一個(gè)是質(zhì)量。在課程改革進(jìn)一步深化的過程中，校長(zhǎng)、教師，包括學(xué)生，都要建立新的課程資源觀和環(huán)境觀。
        2010年，我們更看重的是校長(zhǎng)、教師對(duì)課程的理解力、領(lǐng)導(dǎo)力和管理能力。我們?cè)谂嘤?xùn)中進(jìn)行了有效探索，希望這種模式和探索也成為區(qū)縣和學(xué)校的探索。像王建宗校長(zhǎng)、劉長(zhǎng)銘校長(zhǎng)，都是基層當(dāng)中最鮮活的一部分人，特別是校長(zhǎng)親自任課。在課程改革中，校長(zhǎng)應(yīng)該如何參與其中，如何體現(xiàn)自己的作用，也是值得我們關(guān)注的。

■分組論壇

        任維兵（北京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)教學(xué)處副主任）：根據(jù)學(xué)生興趣、愛好以及學(xué)校所處地域特點(diǎn)等多元需求，北京市許多高中學(xué)校都形成了較成體系的、多樣化的課程結(jié)構(gòu)，這種課程結(jié)構(gòu)的研發(fā)和實(shí)施，不僅滿足了學(xué)生多元的需求，也為教師專業(yè)化成長(zhǎng)搭建了平臺(tái)。
        王京蘭（北京市石景山區(qū)六一小學(xué)校長(zhǎng)）：校本課程統(tǒng)籌兼顧要注意“四個(gè)結(jié)合”，即與課程改革的總體目標(biāo)相結(jié)合；與學(xué)校的辦學(xué)理念和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合；與學(xué)校學(xué)生的年齡特點(diǎn)、需求和學(xué)情相結(jié)合；與學(xué)校周邊地域資源相結(jié)合，充分利用學(xué)校周邊地域資源、人文資源、自然資源。
        馬福貴（北京市崇文區(qū)教育研修學(xué)院副院長(zhǎng)）：校本課程絕不是越多越好，也絕不是越雜越好。實(shí)際上，關(guān)注學(xué)生的年齡特點(diǎn)、發(fā)展方向、社會(huì)需求，才能使校本課程的價(jià)值和意義真正得到彰顯，真正成為國(guó)家課程和地方課程的有力補(bǔ)充。

■互動(dòng)交流

        萬福（北京教育學(xué)院宣武分院二部特級(jí)教師）：
        第一，用特色校本課程建設(shè)引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展。校本課程建設(shè)是支持學(xué)校特色發(fā)展的重要途徑。因此，論述校本課程與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的一致性，應(yīng)成為校本課程建設(shè)論述的重點(diǎn)。
        第二，開展首都特色課程體系的研究與實(shí)踐。學(xué)校發(fā)展要有自己的核心價(jià)值取向。應(yīng)充分研究北京市率先實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，以此作為學(xué)校課程體系論述的依據(jù)。
        第三，研究開發(fā)特色校本課程。學(xué)校要從增加開發(fā)門類轉(zhuǎn)向研究開設(shè)特色課程。課程開發(fā)要從知識(shí)取向轉(zhuǎn)向培養(yǎng)綜合能力和實(shí)踐意義的價(jià)值取向。

■活動(dòng)反饋

        最深印象：“在本次研討會(huì)中，給您留下較深印象的活動(dòng)是什么？”95%的與會(huì)者明確表示是兩節(jié)研討課。“本次活動(dòng)以來自一線成功實(shí)踐作為培訓(xùn)資源,具有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性。”“本次活動(dòng)首次采用手機(jī)短信互動(dòng)方式，很有新意！”
        最大感受：“您對(duì)本次活動(dòng)的總體感受是什么？”70%的與會(huì)者認(rèn)為收獲很大；59%的與會(huì)者認(rèn)為培訓(xùn)指導(dǎo)實(shí)踐的意義強(qiáng)，對(duì)工作有引領(lǐng)、有啟發(fā)，利于反思；56%的與會(huì)者認(rèn)為內(nèi)容豐富、鮮活、精彩，實(shí)效突出。
        最好建議：“您對(duì)做好干部培訓(xùn)活動(dòng)的建議是什么？”26%的與會(huì)者認(rèn)為要擴(kuò)大培訓(xùn)面，尤其是多對(duì)校長(zhǎng)進(jìn)行課程培訓(xùn)；要多組織一些這樣形式多樣、信息量大、實(shí)效性強(qiáng)的活動(dòng)。

專家點(diǎn)評(píng)

一線成功經(jīng)驗(yàn)是課改能力建設(shè)的重要資源

□張鐵道（北京教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)）
        此次活動(dòng)研修的主題，是當(dāng)前基層各學(xué)校深化實(shí)施義務(wù)教育課程改革，全面推進(jìn)高中新課程改革的一個(gè)關(guān)鍵主題，即“新時(shí)期中小學(xué)校長(zhǎng)如何獲得課程和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力”。通過東城區(qū)黑芝麻胡同小學(xué)和北京市第十四中學(xué)的兩個(gè)案例，說明小學(xué)校長(zhǎng)和中學(xué)校長(zhǎng)在三級(jí)課程建設(shè)大背景下，如何針對(duì)學(xué)生發(fā)展需要開設(shè)、實(shí)施校本課程，在實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，給全體學(xué)生提供一種富有學(xué)校特色的課程體驗(yàn)，來豐富他們的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)過程。他們富有創(chuàng)新性和實(shí)效性的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)深深地吸引了我們?cè)趫?chǎng)的每一個(gè)人。
        他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，校長(zhǎng)在學(xué)校特色校本課程建設(shè)過程中，可以有各種不同的角色。北京市第十四中學(xué)王建宗校長(zhǎng)自身?yè)碛袦Y博學(xué)識(shí)和豐富教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，有能力依據(jù)社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生未來發(fā)展的素質(zhì)及能力要求，去創(chuàng)造并提供符合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)、滿足學(xué)生成長(zhǎng)需求的特色課程。東城區(qū)黑芝麻胡同小學(xué)杜軍校長(zhǎng)善于利用高校專家資源及其專業(yè)團(tuán)隊(duì)來幫助學(xué)校開設(shè)新的特色課程。兩所學(xué)校的校本課程案例迥然不同，但都帶給我們十分豐富的關(guān)于校本課程的認(rèn)識(shí)。
        首先，他們身體力行地實(shí)踐了一種新的學(xué)生觀。他們都十分注重學(xué)生在教學(xué)過程中的有效參與及成就體驗(yàn)，這些都有效地喚起和滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
        其次，兩所學(xué)校實(shí)踐了新的課程資源觀。他們不僅僅滿足于通過課堂教學(xué)傳遞書本知識(shí)，同時(shí)還努力將社會(huì)生活中具有教育價(jià)值的各種資源，用以喚起全體學(xué)生全身心投入的學(xué)習(xí)積極性。
        最后，他們的實(shí)踐展現(xiàn)了一種新的教學(xué)互動(dòng)觀。以有價(jià)值的素材喚起學(xué)生的自主思考、積極參與和互動(dòng)建構(gòu)。
        在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，我們欣喜地看到，有意義的教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)雙方圍繞一個(gè)特定主題開展共同學(xué)習(xí)與交流的過程。在此過程中，學(xué)生在知識(shí)、方法、價(jià)值觀等方面都獲得有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師也由于學(xué)生的個(gè)性化參與，加深了自身對(duì)于教學(xué)主題、學(xué)習(xí)者以及教學(xué)過程的學(xué)習(xí)。
        另一方面，校本課程的存在方式要緊密結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)需要，帶給學(xué)生不同于系統(tǒng)學(xué)科教學(xué)的一種新的主題學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種主題學(xué)習(xí)體驗(yàn)，堅(jiān)持下來就變成學(xué)生的特長(zhǎng)和學(xué)校的特色。
        在課程改革逐步走向?qū)I(yè)化發(fā)展的今天，我們拿什么樣的資源提供給區(qū)縣領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校校長(zhǎng)和學(xué)科教師，有效地幫助他們獲得自身對(duì)于課程和教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)力？市、區(qū)兩級(jí)專業(yè)機(jī)構(gòu)怎樣規(guī)劃、設(shè)計(jì)和實(shí)施培訓(xùn)課程？通過此次的主題研修活動(dòng)，我覺得，應(yīng)該在北京市課程改革創(chuàng)新實(shí)踐所積累的成功經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，建構(gòu)有價(jià)值的校長(zhǎng)和教師專業(yè)能力發(fā)展課程。

■文件解讀

健全課程管理制度

解讀《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育課程管理推進(jìn)課程整體建設(shè)的意見》

□楊德軍（北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展研究中心副主任）
        “整體推進(jìn)三級(jí)課程建設(shè)，提升課程領(lǐng)導(dǎo)力”是這次北京市義務(wù)教育課程改革干部培訓(xùn)研討會(huì)的核心。北京市頒布的《北京市教育委員會(huì)關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育課程管理推進(jìn)課程整體建設(shè)的意見》的核心目標(biāo)有：完善的課程體系——三級(jí)課程是否完善；形成內(nèi)涵式辦學(xué)特色——課程建設(shè)核心特色；樹立典型學(xué)?！?jí)課程建設(shè)示范基地學(xué)校；發(fā)揮輻射作用——帶動(dòng)全市課程建設(shè)。
        問題：市、區(qū)縣和學(xué)校三個(gè)層面，是不是可以各自負(fù)責(zé)某一級(jí)課程？
        解答：市、區(qū)縣和學(xué)校三個(gè)層面，對(duì)于課程整體性要有準(zhǔn)確的理解和把握，不能各自孤立地負(fù)責(zé)某一級(jí)課程。
        整體推進(jìn)三級(jí)課程建設(shè)，就是市、區(qū)縣和學(xué)校三個(gè)層面都要系統(tǒng)考慮課程設(shè)計(jì)，也就是說區(qū)縣考慮地方課程規(guī)劃時(shí)，要考慮怎么和國(guó)家課程銜接，同時(shí)要給校本課程留有充分的空間，留有指導(dǎo)的余地。
        在三級(jí)課程整體建設(shè)中，特別要發(fā)揮學(xué)校的核心作用。學(xué)校是能夠整體設(shè)置三級(jí)課程的核心部門和關(guān)鍵場(chǎng)所。學(xué)校整體設(shè)置三級(jí)課程包括：開足開齊國(guó)家課程；規(guī)范實(shí)施地方課程；特色發(fā)展校本課程：符合學(xué)校發(fā)展實(shí)際，滿足學(xué)生多樣化的發(fā)展需求；聯(lián)合開發(fā)，資源共享，避免盲目開發(fā)。
        問題：三級(jí)課程整體推進(jìn)，究竟推進(jìn)什么？
        解答：三級(jí)課程整體推進(jìn)就是三級(jí)課程要科學(xué)互補(bǔ)，相互協(xié)調(diào)。包括：（1）不存在地位高低問題。三類課程各有目標(biāo)、功能，合在一起，才能形成完整的課程建設(shè)總目標(biāo)。（2）課程比例合適、課程結(jié)構(gòu)合理。國(guó)家、地方、校本三類課程要互補(bǔ)、協(xié)調(diào)。（3）課程門類相互協(xié)調(diào)、支撐。（4）整合重復(fù)交叉的內(nèi)容。
        問題：推進(jìn)三級(jí)課程建設(shè)，如何形成特色發(fā)展？
        解答：第一個(gè)層面是目標(biāo)特色。即學(xué)校的課程發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校的特色辦學(xué)宗旨協(xié)調(diào)一致。
        第二個(gè)層面是內(nèi)容特色。國(guó)家課程、地方課程、校本課程，在實(shí)施中分別形成各自特色，同時(shí)在總體上又能夠形成一個(gè)協(xié)調(diào)、合理、整體的特色。
        第三個(gè)層面是學(xué)校特色。逐步形成以課程為內(nèi)涵的學(xué)校的特色發(fā)展。
        第四個(gè)層面是學(xué)生特色。通過課程的特色，讓學(xué)生的特點(diǎn)、性格，在課程中得到發(fā)展并展現(xiàn)出來。這是推進(jìn)三級(jí)課程整體建設(shè)形成特色的核心目的。
        第五個(gè)層面是教師特色。在課程改革中，教師角色轉(zhuǎn)變帶來教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展認(rèn)識(shí)的變化，形成專業(yè)發(fā)展的特色。
        問題：區(qū)縣在推進(jìn)三級(jí)課程建設(shè)時(shí)，需要注意哪些方面？
        解答：第一，區(qū)縣要強(qiáng)調(diào)：落實(shí)國(guó)家課程，規(guī)范開發(fā)地方課程，有效監(jiān)管校本課程。第二，要特別關(guān)注地方校本課程的師資配備。大部分地方課程和校本課程都是兼職教師在做，要為他們提供恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，提高其業(yè)務(wù)水平。此外，教師職稱評(píng)定等方面也存在很多問題，需要進(jìn)一步解決。第三，逐步建立健全課程開發(fā)管理部門。