三聚氰胺般暗藏劇毒的語文教材

寒假期間，小學(xué)四年級的喬喬除了上網(wǎng)、看片子，就是讀書。她把四卷本的《怪醫(yī)杜里特的故事》和法國人寫希臘羅馬神話的《金色傳說》重讀了一遍，爸爸給她買來《波希·杰克遜》的第四部和第五部，下午3點鐘剛剛拿到，5點鐘她就看完了一本。

喬喬的爸爸葉開供職于老牌文學(xué)期刊《收獲》，同時也是一位作家。從女兒上小學(xué)一年級起，愛較真兒的葉開便開始關(guān)注小學(xué)教材，也發(fā)現(xiàn)了其中存在的很多問題。“三年級有一篇‘課文詩’《信》，充斥著空洞的說教和虛偽的想象。我不知道這首詩是誰寫的，課文沒有署名。我一度以為這些課文是教材的編寫者自撰的。”后來，他在《語文教學(xué)與研究》教師版上一口氣寫了12篇專欄文章，痛批小學(xué)語文教材和語文教育的現(xiàn)狀。

葉開在文章中分析，當下語文教材的問題，從文本表面看，主要有選文草率、對原文內(nèi)容隨意刪改、不標明作者等，本質(zhì)上更有工具性和人文性的缺失，這些問題綜合出現(xiàn)在教材中，就會讓人有種錯亂的感覺。

他以喬喬正在使用的上海版小學(xué)語文教材四年級第一學(xué)期課本為例，40篇課文，注明作者的只有6篇。朱自清的散文《揚州茶館》中注釋沒說有刪改，但進行了低級篡改。巴金的散文《鳥的天堂》，因所謂的“語言規(guī)范化”，導(dǎo)致文中許多字句被莫名其妙地修改。還有一篇王懷讓的白話詩《我驕傲，我是中國人》，據(jù)課文的注釋，此人寫了5000多首詩，包括《我們光榮的名字：河南人》等。“這首所謂的詩要讓現(xiàn)在的詩人讀了，估計會氣得腦袋撞墻。”

葉開認為，語文教育是整個基礎(chǔ)教育的基石，語文的問題會影響到孩子的其他學(xué)科。“我女兒在做數(shù)學(xué)作業(yè)時，常常碰到很納悶的問題，我和孩子的媽媽一起琢磨，常發(fā)現(xiàn)這類題目在表述上就含混不清，以至于小孩子無法理解，不知道如何做才好。”

“我經(jīng)歷了女兒接受這種被迫往腦袋里塞垃圾的整個過程。三聚氰胺毒牛奶毒害孩子的身體，垃圾課文傷害他們的心靈，而文學(xué)作品的閱讀可以幫他們的大腦排毒。”在葉開的指導(dǎo)下，從小學(xué)二年級起，喬喬每天都會花一個半小時的時間讀書。葉開自己也會在每天晚上9點半到10點半為女兒朗讀一個小時。這些過程被葉開稱為“排毒”。

喬喬的語文成績也只是中等，總停留在八十幾分上，作文也一般。但是，大部頭《昆蟲記》已讀完三冊；林格倫的經(jīng)典小說《淘氣包埃米爾》起碼讀了七八遍，可以說了如指掌；《哈利·波特》看了不知道多少遍；懷特的《夏洛的網(wǎng)》看了3遍；《彼得兔》系列共5本、《丁丁歷險記》22本也反復(fù)看了好幾遍。“小孩子讀這些書，可以了解到，文學(xué)世界之大，遠不是那些垃圾教材所能涵蓋的。”葉開說。

喬喬和葉開，作為學(xué)生與家長遇到的問題，其實也是當下大部分學(xué)生和家長都遇到過的困擾。一位父親讀了葉開的文章，通過博客給他留言說，自己的孩子上小學(xué)三年級，愛讀書，但語文成績并不好，問葉開該怎么辦？

葉開回答他：“能夠大量閱讀的學(xué)生，等到他們掌握了一些考試技巧之后，即便是應(yīng)付考試，成績也不會差的。另外，最重要的是不要眼睛總盯在成績上，不要以分數(shù)去評判一個學(xué)生。人生是一個漫長的過程，很多人小時候并不成功，但這并不意味著人生的失敗，人生是一次長跑，跑得太快，弄不好在100米的時候就摔倒了。”

相信小孩子的智力可以讀懂更多

和葉開一樣，許多有識之士也在通過對課本“挑毛病”來推動教材的改進。專門研究兒童閱讀和母語教育的“親近母語課題實驗”項目，在其出版的《小學(xué)語文教材七人談》一書中，便經(jīng)由專家論證，找出了不同版本小學(xué)語文教材中存在的問題。

其中，人教版小學(xué)語文四年級上冊附錄的第四課、屠格涅夫的小說《麻雀》，與原譯著相比，字句扭來扭去，而且次序也調(diào)整得很差。二年級的課文《丑小鴨》被生生刪減成500字，完全看不出丑小鴨命運的波折。

蘇教版小學(xué)語文二年級教材里一篇名為《蝸牛的獎杯》的課文，文章說的是蝸牛在飛行比賽中獲獎，就把獎杯背在身上，結(jié)果獎杯成了硬殼，它再也飛不動了。這樣的教材缺失的是兒童的視角，其實真正獲獎后不思進取的是大人，不是小孩兒。蘇教版小學(xué)語文四年級的課文《云雀的心愿》，主角是兩只云雀，然而文中云雀媽媽解釋森林是水庫、森林是空調(diào)的那些話，全然不像鳥言鳥語，而像一個科普工作者正襟危坐的講座。

“教材中如果充斥了過多的教材體、模式化的東西，孩子們學(xué)習(xí)時就跟嚼木頭一樣，學(xué)習(xí)后精神會越來越萎縮，語言感覺也會受到損傷。對于孩子來說，這樣的教材不是理想的教材。”“親近母語”的創(chuàng)始人徐冬梅說。

兒童文學(xué)理論家朱自強將目前主流語文教材中存在的問題進行了剖析和歸納，認為：現(xiàn)在的小學(xué)語文教材缺乏兒童本位的教育理念，與小學(xué)生的心靈常常相隔膜，有時甚至背離了兒童文化的人文性，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)出現(xiàn)障礙；教材“短小輕薄”，輕視小學(xué)兒童的語文學(xué)習(xí)能力，低估兒童的閱讀能力；另外就是兒童文學(xué)經(jīng)典、優(yōu)秀作品的缺失。“小學(xué)語文教材的編寫者們應(yīng)該到浩如煙海的兒童文學(xué)作品中去精心挑選文體、篇幅都合適的經(jīng)典、優(yōu)秀、典型的作品，直接收入教材。”

葉開的觀點與朱自強不謀而合：“小學(xué)教育界有一批人總是故意貶低小孩子的智力，認為這些小孩子什么也不能理解，似乎只有經(jīng)過他們改過的課文，才是一種合適的‘飼料’。實際上，在生活中和學(xué)習(xí)里的大多數(shù)情況下，小孩子的學(xué)習(xí)能力和感受力都比大人強。”

“希望能有一套讓孩子愛上閱讀的教材。”把教材分成《漢字王國》和《文學(xué)世界》兩個部分。“漢字”部分甚至可以直接購買瑞典漢學(xué)家林西莉教授的《漢字王國》來當教材。另外，還要根據(jù)學(xué)生的年齡，從小到大、由淺入深、自短而長地創(chuàng)作各種不同類型的課文，強化應(yīng)用文的學(xué)習(xí)和寫作，提倡和鼓勵想象性作文，擯棄虛情假意的抒情文。

在教科書里找回母語的快樂

在最近許多關(guān)于語文教材問題的討論中，幾乎都提到了葉圣陶主文、豐子愷插畫、1932年出版的《開明國語課本》。這套老課本全部由葉圣陶先生一人創(chuàng)作或者有所依據(jù)地再創(chuàng)作，從一個小學(xué)生早上起床、刷牙、洗臉、吃早餐，母親帶他去上學(xué)的故事開始，從兒童生活逐漸拓展到社會萬象，娓娓敘說，讀起來鮮活靈動。

葉圣陶和豐子愷都是終生不失童心的人，他們對兒童的心理和認知特點有真切的了解，在教材編寫中完全站在兒童本位的立場，所以更能被孩子們接受。葉圣陶在該書的“編輯要旨”里寫道：“給孩子們編寫語文課本，當然要著眼于培養(yǎng)他們的閱讀能力和寫作能力，因而教材必須符合語文訓(xùn)練的規(guī)律和程序。但是這還不夠。小學(xué)生是兒童，他們的語文課本必是兒童文學(xué)，才能引起他們的興趣，使他們樂于閱讀，從而發(fā)展他們多方面的智慧。”這種思想在今天看來仍很先進。

 “《開明國語課本》總能在合適的地方，引入書信、借條、啟事、邀請、介紹等具體應(yīng)用文的范例。而這些恰恰也是啟蒙教育中很重要的基本功能。”葉開說，相比而言，我們現(xiàn)在的教材教育出的學(xué)生恰恰相反，他們從學(xué)校畢業(yè)之后，連一封信都寫不好。“舉個例子說，每次看電器或者電子產(chǎn)品的使用說明書，我都有一種看不懂的感覺，你可以說我文化水平低，可能水平更高的能看懂。但是，家用電器的說明書，不更應(yīng)該寫得條理清晰、明白易懂的嗎？其實這和編寫者的語文思路有很大關(guān)聯(lián)。”

“對于閱讀，人教版的這套教材也有建議性的要求：一二年級要求背誦詩文50篇，課外閱讀不少于5萬字；三四年級要求背誦詩文50篇，閱讀課外書目40萬字；五六年級要求背誦詩文60篇，閱讀不少于100萬字。”