素質(zhì)教育的五個核心詞

早在1993年，《中國教育改革和發(fā)展綱要》就指出：中小學要從應試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道。1996年“九五”計劃明確提出，要改革培養(yǎng)人才的模式，由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。由此，素質(zhì)教育正式成為一項教育基本國策，成為我國教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。
    在課改10年之后的今天，我們再次探討素質(zhì)教育，應該有不一樣的理解。
    無論是政府官員，還是教育行政管理者，他們眼中的素質(zhì)教育，逐漸回歸到“人”本身，并逐漸從課改的實踐層面，努力推動“人”的發(fā)展。

    素質(zhì)教育要求面向全體學生，促進學生全面發(fā)展，著力提高學生服務國家人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。這里面有5個核心詞：全體學生、全面發(fā)展、社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，是對素質(zhì)教育內(nèi)涵的全面概括。對此，我們必須深化認識，準確把握，并在推進學校素質(zhì)教育工作中切實貫徹落實好。

 核心詞一
全體學生

    面向全體學生是素質(zhì)教育的基本要求，教育須為所有適齡少年兒童提供平等的學習機會。

    堅持面向全體學生的素質(zhì)教育理念，與中國傳統(tǒng)的教育思想應當說是一脈相承。素質(zhì)教育不是面向部分學生，而是面向全體學生；不是英才教育而是國民教育；不是選拔教育而是普及教育；不是淘汰性教育，而是發(fā)展性教育。值得注意的是，有的學校為了追求升學率，搞“小班化”教育，眼睛盯著學習成績好的所謂“尖子生”，提供特殊的學習生活條件，安排最好的老師進行教學，卻忽視了大部分的普通學生。甚至有的初中學校為了追求升學率，強行要求部分學習成績差的學生不參加中考。
    這種教育就不是面向全體學生的教育，剝奪了其他孩子享受公平教育的權利，這種現(xiàn)象必須堅決加以消除。各級各類學校必須為所有適齡少年兒童提供平等的教育機會，使他們在天賦允許的范圍內(nèi)得到充分發(fā)展。

 核心詞二
全面發(fā)展

    促進學生全面發(fā)展是素質(zhì)教育的根本任務，教育應助每一個學生發(fā)揮特長，施展才能，實現(xiàn)個性成長。

    古人講“六藝”，重視的便是全面發(fā)展。在國外，美國教育強調(diào)動手實踐、團體協(xié)作和交往能力的培訓，他們的課程比較少，學生的課業(yè)負擔較輕。但這并不影響美國大量的杰出人才的涌現(xiàn)，僅一個芝加哥大學就培養(yǎng)了78位諾貝爾獎獲得者，成為世界之最。法國和俄國是公認的數(shù)學大國，但他們的中小學數(shù)學教學沒有冗繁的演算和沉重的課業(yè)負擔，更注重學生興趣的培養(yǎng)……促進學生的全面發(fā)展，是素質(zhì)教育的根本任務。它提出了教育所要培養(yǎng)的人才合理的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，包括生理、心理、思想和文化等方面的素質(zhì)，它要求德育、智育、體育、美育全面健康發(fā)展。但是全面發(fā)展，也不是面面俱到，不等于德智體美的簡單相加；不是指每個學生都平均發(fā)展，而是要根據(jù)學生的特點和特長，因人而異，因材施教，使每個孩子潛在的天賦能夠發(fā)揮出來。對于一個孩子的發(fā)展，最重要最有用的教育方法，就是幫助他盡可能發(fā)揮自己的特長，盡量施展自己的才能，而不是將原來各具特點的學生，經(jīng)過我們的多年教育以后，都變成了像一個模具里面壓出來的“產(chǎn)品”。
    從目前情況來看，我們還沒有從根本上扭轉(zhuǎn)應試教育的傾向，忽視了學生的德育、體育、美育和身心健康，影響了學生的全面發(fā)展。實施素質(zhì)教育，就必須克服這種只重視智育，在智育中又只重視知識傳授而忽視能力培養(yǎng)，片面以分數(shù)取人的傾向。必須把德育、智育、體育、美育有機地統(tǒng)一在教育活動的各個環(huán)節(jié)中，使諸方面的教育相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展，促進學生的全面發(fā)展和健康成長。

 核心詞三
社會責任感

    培養(yǎng)學生社會責任感是素質(zhì)教育的首要任務，教育須引領青少年學生形成報效祖國、服務人民的社會責任感。

    中國有培養(yǎng)青少年社會責任感的傳統(tǒng)，世界各國也都非常重視對學生社會責任感的培養(yǎng)。德國的教育有七大培養(yǎng)目標，其中就有：幫助學生發(fā)展成熟和對社會負責的人格；發(fā)展學生參與社會民主建設的意識和對社會負責的態(tài)度。明確提出了“社會責任感”的要求。可是如今我們的孩子，尤其是獨生子女，父母疼愛，生活條件優(yōu)越，沒有經(jīng)歷過艱苦生活的歷練。有的孩子以自我為中心，難與他人分享權利、分享成果；有的孩子缺乏感恩之心，報答之意；有的孩子價值觀念模糊，對學習對他人對社會都不感興趣，缺乏服務人民的社會責任感。
    因此，我們的教育必須切實承擔起培養(yǎng)青少年社會責任感的責任，要通過全面實施素質(zhì)教育，加強對青少年學生的思想道德教育，增強青少年學生報效祖國、服務人民的社會責任感。

 核心詞四
創(chuàng)新能力

    培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的重要著力點，教育應通過生動活潑的課堂教學、教學實驗和社會實踐，讓學生獨立思考、大膽探索，勇于提出新觀點、新思路、新方法。

    創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。如何進行創(chuàng)新教育，是當今教育需要研究解決的重大課題。目前由于一些學校片面追求升學率，狹隘地強調(diào)“不要輸在起跑線上”，從學前教育階段開始，就只重視知識的學習，忽視青少年兒童多方面素質(zhì)的和諧發(fā)展，甚至用繁重的課業(yè)負擔來填充他們本該豐富多彩的世界，遏制他們天然的好奇心和求知欲，學生的創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)。在美國，學校普遍把創(chuàng)新作為重要的教學理念，這種教學理念是從中小學就開始形成并堅持的?？疾爝^美國教育并觀摩過幾十堂中學教學的學者說，美國中學教學，老師基本上只講三分之一，剩下的就是跟學生討論、互動。他將這種教學方法概括為“精講多問，研究討論式的教學”。認為這樣更能夠充分調(diào)動學生的學習積極性、主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和研究實踐能力……
    實施素質(zhì)教育就是要提高學生創(chuàng)新能力，通過生動活潑的課堂教學、教學實驗和社會實踐，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使學生在學習過程中不拘泥于書本，不迷信于權威，不依循于常規(guī)，而是以自己已有的知識為基礎，結(jié)合實踐，獨立思考、大膽探索、標新立異、別出心裁，積極提出自己的新觀點、新思路、新方法。

 核心詞五
實踐能力

    提高學生實踐能力是素質(zhì)教育的落腳點，教育應避免“高分低能”現(xiàn)象，通過實踐體驗，增強青少年心理承受能力和社會實踐能力，助其成為優(yōu)秀人才。

    教育的根本目的是培養(yǎng)對社會有用的人才，也就是有社會實踐能力的人才。一個人的社會實踐能力越強，適應社會的能力、貢獻社會的能力也就越強。社會實踐能力要在社會實踐活動中鍛煉提升，學校就要在搞好課堂教育、書本教育的同時，為培養(yǎng)學生的社會實踐能力提供必要的實踐條件，把社會實踐納入必要的教學計劃。
    由于長期以來我們以灌輸式教育、知識性教育為中心，以課堂為中心，較為忽視對學生實踐能力的培養(yǎng)，導致有些學生雖然分數(shù)很高，但是動手能力很差，這就是所謂的“高分低能”現(xiàn)象。這種現(xiàn)象不是個別的，應當引起高度重視。實施素質(zhì)教育就是要通過實踐教育、實踐體驗，增強青少年社會心理承受能力和社會活動實踐能力，成為社會和人民所需要的優(yōu)秀人才。
     （作者楊建國系江西省宜春市委常委、宣傳部長）來源:中國教師報  2011-3-1