激發(fā)興趣，深度參與，提高地理課堂教學的有效性

西葛鎮(zhèn)中學 2011-02-22

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主題教研輔導材料：

激發(fā)興趣，深度參與，

提高地理課堂教學的有效性

九月中旬，按照學校的工作安排，對鎮(zhèn)里的四所初中和農(nóng)村的兩所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學進行了調研和視導。目的是了解學科的教學現(xiàn)狀、校本教研情況、小課題研究情況等。在調研、視導的過程中，通過聽領導匯報、學生問卷調查、隨堂檢測以及同教師座談情況來看，地理學科的課堂教學取得了一定的成績，如課堂教學比以前活了、教師的教學理念有所更新。但是存在的問題也比較多。比如，第一、課堂教學比較沉悶，通過學生的問卷可以看出，學生普遍關注的是：“課堂上多提問一些”、“課堂上互動一些”、“適當拓展一些課外知識”、“注重啟發(fā)、引導、討論等形式”?？梢姷乩碚n堂是多么的沉悶；第二、課堂教學效率低，通過隨堂檢測問卷來看，表現(xiàn)有以下幾點：①學生的語言組織能力普遍較差，不會用自己的語言對所提問題進行歸納和概括；②學生不會審題，答非所問；③學生不會分析問題，并且分析的也不全面。從側面也說明了教師在課堂上的訓練存在問題。第三、課堂上缺乏反饋，學生掌握到什么程度教師不清楚，導致教學的針對性不強，總之，針對上述問題，確定今后一段時間內(nèi)陸理教學研究的主題：“如何提高地理課堂教學有效性的研究”。為了切實加強研究的針對性和有效性，我把研究的主題進行了分解，分解成十個研究的子課題（子課題附后），供一線教師確定研究課題時參考。

為了把主題教研活動推展開，進修學校研究決定通過網(wǎng)上教研活動，把主題教研活動下移，一級主題教研活動由學校開展，增加教研活動的廣泛性和針對性。為了給一線教師提供研究、交流的平臺，我給大家做一個關于主題教研的輔導，以便各位教師根據(jù)輔導的材料，進行深度學習和研究，以便確定自己學校教研活動的主題。各校主題教研活動結束后，速將主題教研活動材料（培訓時間、參與人數(shù)、個性化輔導材料、總結或反思材料）上傳到地理電子郵箱（zhongxuedili8010@163.com），教研室將對各校上傳的相關材料進行評估，從中選出比較好的材料掛到進修學校網(wǎng)站上，供一線教師學習、借鑒，做到資源共享。

我輔導的主題是：“激發(fā)興趣，深度參與，提高地理課堂教學的有效性”。從以下三個方面去思考：

一、有效教學的界定

《基礎教育課程改革綱要(試行)解讀》指出：所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步和發(fā)展。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從學會到會學；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣，從想學到樂學。“有效教學”就是在符合時代和個體積極價值建構的前提下其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準的教學。有效教學是一種全方位、多角度、多層次、內(nèi)涵豐富的教學。

有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？什么樣的教學是高效、低效還是無效？

教學有沒有效益，并不是指教師有沒有完成教學內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學；同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。

二、有效的課堂教學具備的特征

有效教學的基本目標是通過教師在一段時間的教學活動之后，學生獲得了預期的、應有的進步與發(fā)展。“預期的”是指學生所期望的，教師在課前設計好的、符合課程標準要求的目標；“應有的”是指學生力所能及的、應該達到的“進步與發(fā)展”目標。由于每個學生的基礎和能力水平不同，在同一節(jié)課中獲得的“進步與發(fā)展”也不盡相同，只要每位同學都不同程度地取得了自己應有的“進步與發(fā)展”就應當認定是“有效教學”。因此，有效的課堂教學應該具有以下基本特點：

1、面向全體學生，關注“全人”發(fā)展。

有效教學是以促進學生發(fā)展為目標的教學。這里的“發(fā)展”不僅是知識和技能，以及學習方法的獲得，還包括學生的內(nèi)在發(fā)展。首先，教師必須有“主體”意識，教學不是唱獨角戲，離開“學”，就無所謂“教”，因此，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念，關注學生的全面發(fā)展。

2、關注教學的實際效益。

圍繞“用較少的精力和時間，使學生獲得較大的進步與發(fā)展”這一宗旨，全面提高學生的學習效率。要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。有效教學反對低效或無效的“奉獻”，因為這種意義上的“奉獻”其實是在耽誤學生的進步與發(fā)展。

3、關注可測性和量化。

教師教學要有明確的目標，并應盡可能使目標具有可測性，教學完成時，能夠對教學目標的達成實施測量。當然，不能簡單地說“可量化”的教學就是好的、科學的教學。有效教學既反對拒絕量化，也反對過于量化。應該把定量與定性、過程與結果綜合起來，全面體現(xiàn)學生的學業(yè)成績與教師的教學成績。

4、需要教師具備反思的意識。

有效教學啟迪每位教師自覺養(yǎng)成經(jīng)常反思教學行為的良好習慣，要不斷地追問自己“我設計這個教學活動的目的是什么？”“這樣組織教學有效嗎？”“有沒有更有效的方式方法呢？”等等，這樣，才能使自己的教學更加有效。

5、需要學生高度參與。

學生的“參與”，反映“學生在學習活動中投入生理和心理能量”的狀態(tài)，人只有在與他人合作過程中，主動加工那些對個人有意義的信息，才能取得最佳效果。所以互動、合作等絕不僅僅是參與學習的一種形式，更重要的是一種狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，學生在課堂上可能潛心思考、積極爭辯、大膽陳述等等，這種狀態(tài)，反映了課堂教學的本質，描述了教學中師生、生生以及與自身的認識、思維、思想情感的互動情況。沒有這些內(nèi)容的互動，甚至是碰撞就不可能形成有意義的學習。

總之，有效教學的課堂勢必是在一種和諧、自然的教學氛圍中展開，以互相尊重、互相坦誠的民主的課堂互動為主要形式的，以具有挑戰(zhàn)性智慧活動為載體的，師生愉悅、積極地心理狀態(tài)下的教學過程。這樣的教學學生不僅得到的是知識建構，還是內(nèi)心精神世界的建構。

三、探討課堂教學有效性的幾點思考

1、正確認識地理學科，培養(yǎng)學科興趣

“學習對生活有用的地理”“學習對終身發(fā)展有用的地理”“生活中處處離不開地理”，如日月星辰的東升西落，春夏秋冬四季的變化，晝夜長短的變化等自然現(xiàn)象；再如“一方水土養(yǎng)育一方人”，五彩繽紛的生活方式有它特定的地理背景，體現(xiàn)了人與自然的和諧相處；再到全球性的糧食問題、人口問題、環(huán)境問題、資源問題等等，這些關系到人類的可持續(xù)發(fā)展問題，將在初中地理課上探討。認識到學習地理知識在生活中能解決問題，解釋困惑，同時學好地理，也是為了更好地生活。這就是興趣和動力的源泉。這些內(nèi)容要貫穿地理課的始終，要求我們教師在教學的過程中始終要滲透這些理念，最終給學生裝上“地理的頭腦”。

2、正確認識教材，合理使用教材

新課程理念，更加強調學生素質的全面發(fā)展。與之對應的教材體系隨之變化：“一標多本”取代“一綱多本”。教師在教學過程中可以大膽取舍、適當補充教學內(nèi)容，樹立“用”教材“教”而不是“教”教材的意識。如八年級上、下冊講授中國自然地理及分區(qū)地理，教材中內(nèi)容相對較少，我們在教學的過程中中要有意識的充實內(nèi)容，適當增加一些學生喜聞樂見的相關內(nèi)容。

3、改變課堂教學方式，提高課堂教學的有效性

課堂教學是學生最主要、最經(jīng)常、最大量獲得知識的途徑，是實施素質教育的主渠道。傳統(tǒng)的教學方式強調教師的主體，在教學過程中，學生處于被動接受的地位，因此學習效果大打折扣；新的教學方式強調學生的主體地位，注重調動學生的學習興趣，鼓勵積極探究，主動參與教學過程，為了能夠充分發(fā)揮學生的主體地位，促進課堂教學高效性，在課堂教學中力求做到一下幾點：

（1）善于激發(fā)并維持學生學習地理的興趣

初中地理學習效果的好壞，很大程度上取決于學生對該學科的興趣。在課堂教學過程中，教師可以充分發(fā)揮地理學科綜合性強的優(yōu)勢，激發(fā)學生學習地理的興趣。如發(fā)揮圖文結合優(yōu)勢，展示地形圖、政區(qū)圖、繪制各種示意圖、趣味讀圖等；發(fā)揮學用結合優(yōu)勢，制作地球儀、制作等高線地形圖、觀察天氣現(xiàn)象等。

在地理課堂上，激發(fā)學生學習興趣應該貫穿于教學始終。課堂剛開始，教師如果運用精彩的導入語激發(fā)學生興趣，學生則很快被吸引，注意力將集中于課堂，利于后續(xù)教學內(nèi)容的展開；課堂教學之中，教師應洞察學生心理，將學生感興趣的知識適時引入課堂，并作適當鋪開，并給予學生充分思考和表達的空間，使學生的課堂主體地位得以充分發(fā)揮，有助于其興趣的維持；課堂教學即將結束時，教師引導學生對本節(jié)課知識回顧總結，讓學生體會到獲得知識的成就感，學生的學習興趣將會更持久。

當然，在課堂上，激發(fā)學生興趣的方法多種多樣。善于激發(fā)學生興趣是教師智慧的展示，教師應因勢利導，隨機應變，更要適時適度。

（2）引導學生體驗生活, 使課堂教學生活化

人總是生活在特定的自然條件和人文背景中。從根本上說，學習地理是為了了解我們的生存環(huán)境，并在改造利用環(huán)境的同時，協(xié)調與它的關系，達到“天人合一”，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。為此，在地理教學時，應密切關注周圍的生活現(xiàn)象，并適時地引入課堂，將地理課堂與生活緊密聯(lián)系起來,這也是新課程的基本理念之一。讓生活課堂化,讓課堂生活化,學好地理，為了更好地體驗生活。例如：在日常生活中，我們常常根據(jù)氣溫的變化隨時增減衣服；外出旅游我們要了解旅游線路和乘坐的交通工具，同時還要了解旅游地的自然景觀和人文景觀等等。讓學生真正感受到“地理就在我們?nèi)松磉?#8220;，”在學習中生活，在生活中學習“。所以在教學中，教師應從地理與生活的聯(lián)系入手，為地理課堂輸入新鮮的生活內(nèi)容，讓學生學習有用的地理知識。

（3）用心設計問題情境，追求探究活動的有效性

問題在課堂教學中非常重要，是貫穿教學過程的主線。恰當?shù)膯栴}可以激發(fā)學生解決問題的愿望，啟動思維，進而對知識本身產(chǎn)生興趣。在地理教學中，教師根據(jù)教學內(nèi)容，用心設計問題情境，為學生的有效探究鋪路。

探究活動是由問題開始的，包括發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、根據(jù)問題收集信息、尋求問題結論等一系列環(huán)節(jié)組成。教師引導學生圍繞問題展開探究活動，學生則是探究的主體。問題情境設計是否新穎、是否具有啟發(fā)性、是否符合初中學生好奇、好強的心理，關系到學生能否有效的進行探究活動。

教師在設計問題情境時，要考慮能否吸引學生的注意力、激發(fā)學生探究欲望，使學生想問是什么、為什么、怎么辦；提出的問題要注意難易適中，使學生“跳一跳夠得著”；對于難度大的問題，設計上要呈現(xiàn)梯度，讓學生由淺入深、由易到難解決問題，使其感受到探究中增長知識的喜悅。

（4）創(chuàng)設良好課堂氣氛，促進學生主動參與

所謂課堂氣氛，主要是師生在課堂上所表現(xiàn)出來的情緒、情感狀態(tài)，是師生在課堂上共同創(chuàng)造的心理和社會氛圍。課堂氣氛會影響到學生在課堂中的行為態(tài)度。創(chuàng)設良好課堂氣氛，為學生積極主動參與課堂教學創(chuàng)設有利條件。

新課程強調，教學過程是學生在教師指導下的認知過程。課堂教學如果沒有學生積極主動的參與，無論怎樣高明的教師也無法獲得良好的教學效果。教學中，教師應關注學生參與教學的程度。

教學過程中，不失時機地在各個環(huán)節(jié)激勵學生，使他們產(chǎn)生內(nèi)部驅動力。在學生回答問題時，教師要給予期待或鼓勵，注意維護學生的自尊心，調動他們參與課堂的積極性。

4、注重學法指導，教會學生學習

教育家陶行知說過：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”古語說：“授人以魚，只供一餐；教人以漁，終身受用。”課堂上，教師應注意學法指導，教會學生學習。

（1）自學導讀，有目的的學習

教師指導學生先閱讀課堂上將要學習的教材內(nèi)容，做到整體把握教材內(nèi)容框架。學生亦可針對疑難提出問題，有針對性的學習。

（2）圖文結合，善用地圖

地圖是學習地理最重要的工具。課堂上，教師運用地圖教學，并且指導學生識圖，將知識點落實到地圖上，培養(yǎng)學生用圖技能，使地圖成為學生學習地理知識的得力助手。

（3）聯(lián)系實際，學以致用