江蘇省揚(yáng)州市邗江美琪學(xué)校  劉儉國

摘要：

教學(xué)是學(xué)校的中心工作。教學(xué)管理需要以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，倡導(dǎo)“有效教學(xué)”的理念，努力實(shí)施“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)策略，促進(jìn)形成“自主、發(fā)展、多元”的評(píng)價(jià)體系，落實(shí)“四清到位”的質(zhì)量管理手段，讓所有學(xué)生“想學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好”，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教學(xué)    管理   有效   策略   

美國麻省理工學(xué)院教授洛倫茲在研究“長期天氣預(yù)報(bào)”問題時(shí)打過一個(gè)很生動(dòng)的比方，其大意為：一只南美洲亞馬孫河流域熱帶雨林中的蝴蝶，偶爾扇動(dòng)幾下翅膀，可能在兩周后美國德克薩斯引起一場龍卷風(fēng)。這個(gè)比方后被稱為“蝴蝶效應(yīng)”。蝴蝶效應(yīng)說明，一件極小事件的發(fā)生，由于不斷引發(fā)連鎖反應(yīng)，可能會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重的后果或者重大事件的發(fā)生。

蝴蝶效應(yīng)對(duì)于學(xué)校的教學(xué)管理來說也有著極強(qiáng)的借鑒意義。一個(gè)精明的教學(xué)管理者總是能夠從小處著眼，因?yàn)樗麄兠靼祝阂粋€(gè)壞的微小的苗頭，如果不及時(shí)加以引導(dǎo)、調(diào)節(jié)，會(huì)給整個(gè)單位帶來非常大的危害，甚至是“龍卷風(fēng)”；一件好的事件，只要正確指引，經(jīng)過一段時(shí)間的努力，將會(huì)產(chǎn)生巨大的管理效益，甚至是一場“革命”。因此，重視教學(xué)思想、過程策略、評(píng)價(jià)制度的管理，關(guān)注每一個(gè)細(xì)節(jié)，是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量的必由之路。

一、重視教學(xué)思想的管理，倡導(dǎo)“有效”的教學(xué)理念。

目前的中小學(xué)教學(xué)有一個(gè)非常突出的問題：教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，然而學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。造成這一現(xiàn)象的根源不在于教學(xué)的某個(gè)具體環(huán)節(jié)，而是在于教學(xué)理念的偏差。是否以學(xué)生的發(fā)展為終極目標(biāo)，這是教學(xué)管理中最大的一只“蝴蝶”，它決定著一個(gè)學(xué)校辦學(xué)效益的好壞，辦學(xué)層次的高低。

 以“學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)”要求我們必須思考這樣一些核心問題：什么樣的教學(xué)是有效的？什么樣的教學(xué)是高效、低效或者無效的？

所謂"有效"，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，不只是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，更重要的是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。

因此學(xué)校必須重視教學(xué)思想的管理，積極倡導(dǎo)和研究“有效教學(xué)”，并以此作為一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，真正關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展：1、讓學(xué)生"想學(xué)"；2、讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”；3、讓學(xué)生“學(xué)好”。

對(duì)于教學(xué)管理工作來說，必須通過專家引領(lǐng)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教研活動(dòng)等形式引導(dǎo)教師在以下幾個(gè)方面逐步更新自己的教學(xué)理念：

1. 樹立"對(duì)象"意識(shí)，關(guān)注學(xué)生成長。“沒有什么比學(xué)生本身更重要”，教師在教學(xué)中一定要“目中有人”，有"全人"的概念。學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一學(xué)科的發(fā)展。同時(shí)，教學(xué)不是唱獨(dú)腳戲，離開"學(xué)"，就無所謂"教"，也就是說，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立"一切為了學(xué)生的發(fā)展"的思想。

2. 樹立時(shí)間與效益的觀念。"花最少的時(shí)間幫助學(xué)生掌握最多的內(nèi)容"應(yīng)該成為一種共識(shí)，教學(xué)效益來源于教師的教學(xué)智慧和合理的教學(xué)活動(dòng)，而不是來源于“題海戰(zhàn)術(shù)”“疲勞戰(zhàn)術(shù)”。

3. 形成“反思”的意識(shí)。每一個(gè)教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問"什么樣的教學(xué)才是有效的？""我的教學(xué)有效嗎？""有沒有比我更有效的教學(xué)？"這樣教學(xué)才能夠精益求精，不斷追求教學(xué)效益的最大化。

二、重視教學(xué)策略的管理，倡導(dǎo)“先學(xué)后教”的課堂模式。

所謂"策略"，就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列解決具體問題的行為方法。“有效教學(xué)”首先必須提高備課和課堂教學(xué)的“有效”性。

教學(xué)準(zhǔn)備的核心環(huán)節(jié)是備課，如何達(dá)到高效率？這是教學(xué)管理必須關(guān)注的問題。備課到位就是要把“教材”“ 學(xué)情”都備到位。教學(xué)管理者只強(qiáng)調(diào)個(gè)體的思考或只強(qiáng)調(diào)集體的智慧都是不全面的，比較有效的方法是將這兩方面結(jié)合起來，提倡“個(gè)性化的集體備課”。要求學(xué)科備課組在集體討論的基礎(chǔ)上拿出“統(tǒng)一課時(shí)劃分；統(tǒng)一學(xué)習(xí)目標(biāo)；統(tǒng)一重點(diǎn)難點(diǎn)；統(tǒng)一預(yù)習(xí)指導(dǎo)；統(tǒng)一教學(xué)流程；統(tǒng)一課堂作業(yè)”的集體教案，在此基礎(chǔ)上，明確提出“彰顯個(gè)性”的備課要求，要求每一位教師結(jié)合本班的實(shí)際情況和個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)集體教案進(jìn)行修改，并在課后寫好教學(xué)反思，不斷提高課堂教學(xué)效益。

課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)” 的主陣地，可以說它也是一只不小的“蝴蝶”。怎樣在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”？關(guān)鍵在于幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，深入了解學(xué)生學(xué)校的狀況，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。筆者認(rèn)為，教學(xué)管理者應(yīng)把抓好學(xué)生的預(yù)習(xí)工作作為提高課堂教學(xué)效率的切入點(diǎn)，積極倡導(dǎo)“先學(xué)后教、過程前移”的課堂教學(xué)策略，從培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。在課堂教學(xué)的策略上，筆者認(rèn)為可以建構(gòu)以下模型：自學(xué)展示(交流預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題)—探究學(xué)習(xí)(目標(biāo)互動(dòng)，研究問題)—課堂盤點(diǎn)（總結(jié)歸納，解決問題）—當(dāng)堂練習(xí)(及時(shí)反饋，隨機(jī)矯正)。這個(gè)模式將預(yù)習(xí)放在課前，必然把教學(xué)過程前移，有效地培養(yǎng)學(xué)生提前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，提高了課堂效益，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的形成；通過“自學(xué)展示”發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和興趣點(diǎn)所在；通過“探究學(xué)習(xí)”讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、同伴探討中解決問題；通過“課堂盤點(diǎn)”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)認(rèn)真進(jìn)行梳理，建構(gòu)知識(shí)體系；通過“當(dāng)堂練習(xí)”對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固,并及時(shí)轉(zhuǎn)化為能力。當(dāng)然，任何課堂教學(xué)模型都是一個(gè)大的框架，各學(xué)科還應(yīng)該針對(duì)不同課型提出自己的課堂教學(xué)模式。

三、重視評(píng)價(jià)的管理，倡導(dǎo)“自主式、發(fā)展性”的評(píng)價(jià)方式

以“學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)”，就要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生獲得成就感。但是長期以來，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)模式多數(shù)仍停留在以分?jǐn)?shù)為主的評(píng)價(jià)上：只重視學(xué)生的考試成績，不注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)；只重視可測量的外在的行為目標(biāo)，忽視內(nèi)在情感態(tài)度目標(biāo)的培養(yǎng)；只重視智力因素的評(píng)價(jià)，忽視非智力因素的評(píng)價(jià)，看不到成績后面不同的動(dòng)機(jī)取向和努力程度，以致使學(xué)校成了“造就失敗者的場所”，進(jìn)而導(dǎo)致“厭學(xué)”和“恐學(xué)”，導(dǎo)致內(nèi)心的畸變和人格的扭曲。哪里談得上“主動(dòng)學(xué)習(xí)”和“個(gè)性化學(xué)習(xí)”？

可以說，對(duì)評(píng)價(jià)模式的管理是教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)，它對(duì)教學(xué)行為是否有效起著舉足輕重的作用。所以有眼光的教育管理者無不高度重視對(duì)評(píng)價(jià)的管理，倡導(dǎo)“自主、發(fā)展、多元”的評(píng)價(jià)方式。

1、尊重學(xué)習(xí)個(gè)性，實(shí)施賞識(shí)教育，促使學(xué)生有差異地發(fā)展。美國心理學(xué)家加德納（Howard·Gardner）認(rèn)為人的智力分為九種，這九種智力在每個(gè)人身上以不同的方式和不同程度的組合存在，使得每個(gè)人的智力都各具特色。所以，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的、出色的。如果不承認(rèn)這種學(xué)習(xí)個(gè)性方面的差異，用某一種劃一的方法去要求學(xué)生，那么，大多數(shù)學(xué)生將成為失敗者。因此，教師應(yīng)該樂于從多個(gè)角度來觀察和評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性抱以賞識(shí)的態(tài)度，懷著積極、熱切的期望去尋找學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能，促使他們?cè)谠械幕A(chǔ)上有差異地發(fā)展。這樣，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣才可能建立并保持，“自我實(shí)現(xiàn)的內(nèi)驅(qū)力”才能有所發(fā)展。

    2  確立多元、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

從關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展、促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的角度出發(fā)，我們不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展。一元的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)只重結(jié)果不及其余，必將嚴(yán)重影響評(píng)價(jià)的公正性、合理性，不能起到導(dǎo)向和激勵(lì)的作用。因此，必須確立多元、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，除了學(xué)科知識(shí)目標(biāo)之外，還應(yīng)該包括一般性的發(fā)展目標(biāo)：①、知識(shí)和技能；②學(xué)習(xí)的品質(zhì)和能力；③ 合作、交流的意識(shí)和能力；④良好的個(gè)性和情感；⑤人文關(guān)懷的精神。這幾項(xiàng)內(nèi)容，在具體的問題、情境下學(xué)生的表現(xiàn)是不同的。不僅個(gè)體間會(huì)出現(xiàn)不平衡，在同一個(gè)學(xué)生身上也會(huì)出現(xiàn)不同評(píng)價(jià)指標(biāo)之間的不平衡，在同一個(gè)學(xué)生身上的同一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)在他的不同發(fā)展時(shí)期也會(huì)出現(xiàn)不平衡。因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該關(guān)心學(xué)生行為的獨(dú)特性和意義，制定具有個(gè)人色彩的、有針對(duì)性的動(dòng)態(tài)指標(biāo)，即應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生的不同情況或根據(jù)同一學(xué)生不同的發(fā)展時(shí)期制定能夠促使他不斷發(fā)展、不斷提高的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

3、建立學(xué)生自主、師生互動(dòng)的多元評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

評(píng)價(jià)要具有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，就必須改變已有的以教師評(píng)價(jià)為主、以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績?yōu)橹攸c(diǎn)的評(píng)價(jià)體系，努力建構(gòu)學(xué)生自主、師生互動(dòng)的評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向功能，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

（1）鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)。①引導(dǎo)學(xué)生寫學(xué)習(xí)周記，每周對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行反思，在反思中不斷進(jìn)步。2建立自主學(xué)習(xí)“成長記錄袋”。要求他們經(jīng)常將能夠證明自己學(xué)習(xí)取得進(jìn)步的材料搜集起來，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)的成就感，提高學(xué)習(xí)的自信心。3寫好給老師或家長的學(xué)習(xí)情況報(bào)告書，報(bào)告自己的學(xué)習(xí)方面的得失。在自評(píng)中，要引導(dǎo)學(xué)生回顧自己前進(jìn)的足跡，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，明確努力的方向，學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看待自己的學(xué)習(xí)，樹立自信，更積極地投身到主動(dòng)學(xué)習(xí)、不斷提高之中去。

（2 ）引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)。從學(xué)生群體的角度出發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)行為的自我評(píng)價(jià)就表現(xiàn)為學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)。學(xué)生間的互評(píng)主要有以下幾種形式：1對(duì)課堂學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。2對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)方法、態(tài)度、能力的評(píng)價(jià)。3對(duì)學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)效率、組織方法的評(píng)價(jià)。在學(xué)生的互評(píng)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)互相尊重、互相欣賞、互相鼓勵(lì)，使每一個(gè)人都能得到被認(rèn)同的愉悅，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)集體的歸宿感。這樣的互評(píng)活動(dòng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的建立，有利于合作學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，有利于學(xué)習(xí)型組織的鞏固和發(fā)展。

（3） 教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自主評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師的積極參與是完善的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系中不可缺少的環(huán)節(jié)，教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)應(yīng)該構(gòu)成一個(gè)互動(dòng)的評(píng)價(jià)體系，教師積極的評(píng)價(jià)意見能夠幫助學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為作出更為積極的認(rèn)識(shí)，而學(xué)生的自我評(píng)價(jià)也應(yīng)該成為教師評(píng)價(jià)的重要參考意見。這樣，通過教師參與，提高了學(xué)生自評(píng)的客觀性，增進(jìn)師生之間的溝通與理解，有利于學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為做出正確的評(píng)價(jià)。

四、重視質(zhì)量的管理，倡導(dǎo) “四清到位”的補(bǔ)差手段

質(zhì)量是學(xué)校的生命線。教學(xué)管理的理念、策略和手段最終都具體表現(xiàn)為教學(xué)質(zhì)量，因此，管理者一定要抓好考試和分析工作，要十分重視開好質(zhì)量分析會(huì)，做好問題學(xué)科、問題班級(jí)的解剖工作，幫助年級(jí)組、學(xué)科組總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，針對(duì)考試中存在的問題，提出整改意見。優(yōu)勝班級(jí)的班級(jí)、學(xué)科教師必作經(jīng)驗(yàn)介紹，最差的班級(jí)、學(xué)科必作工作匯報(bào)。這樣的“介紹”“匯報(bào)”必須是講在點(diǎn)子上，落實(shí)在關(guān)鍵處。對(duì)于差距明顯的班級(jí)、學(xué)科由教導(dǎo)處提出“質(zhì)量預(yù)警”，采取蹲點(diǎn)聽課、解剖“麻雀”、跟蹤調(diào)研等多種形式來分析問題，在此基礎(chǔ)上提出工作要求和措施，幫助那些班級(jí)和學(xué)科及時(shí)改變現(xiàn)狀、縮小差距、提高教育教學(xué)水平。

同時(shí)，也要深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心的主要原因是學(xué)習(xí)任務(wù)不能完成、積重難返，因此，教學(xué)管理要做到“堂堂清、天天清、周周清、月月清”，就是說要上好每一節(jié)課，并做到“講了，練了，改了”，保證課堂目標(biāo)的合理達(dá)成；強(qiáng)調(diào)當(dāng)天的事情當(dāng)天清，充分利用自習(xí)課時(shí)間解決一天內(nèi)遺留的問題；重視一周一次階段性評(píng)價(jià)測試，讓所有學(xué)生的學(xué)習(xí)問題能在短時(shí)間內(nèi)得到解決，不至于“陰天背稻草——越背越重”，充分發(fā)揮“月檢測補(bǔ)差”的作用，教師能比較系統(tǒng)地小結(jié)、歸納、釋疑、矯正，真正做到層層夯實(shí)、一著不讓，努力縮小暫時(shí)學(xué)習(xí)困難生隊(duì)伍。特別在輔導(dǎo)的問題上，要注重課內(nèi)輔導(dǎo)，即每節(jié)課要專門針對(duì)后進(jìn)生設(shè)計(jì)問題；課外輔導(dǎo)要做到時(shí)間短、頻率高、重實(shí)效。這樣課內(nèi)課外相結(jié)合，通過熱情關(guān)懷和耐心指導(dǎo)，幫助暫時(shí)學(xué)習(xí)困難生解決學(xué)習(xí)困難，提高學(xué)習(xí)興趣，爭取人人都能取得進(jìn)步。