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蔣競(jìng)瑩
標(biāo)準(zhǔn)，衡量事物的準(zhǔn)則。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是人們?cè)谠u(píng)價(jià)活動(dòng)中應(yīng)用于對(duì)象的價(jià)值尺度和準(zhǔn)則。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須建立在價(jià)值主體對(duì)價(jià)值客體的需要的基礎(chǔ)上。主體的需要和利益，客體現(xiàn)實(shí)的特性和規(guī)律是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建立的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是指對(duì)一切課堂教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量或數(shù)量要求的具體規(guī)定，是衡量教師教學(xué)工作成就的尺度與準(zhǔn)則。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)校教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，有效地實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的核心內(nèi)容和重要手段。因此，制定科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有重要意義，它有利于提高評(píng)價(jià)的客觀性和科學(xué)性，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。
一、我國課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀分析
我國現(xiàn)行的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系是在蘇聯(lián)（主要是凱洛夫）教學(xué)理論的影響下建立起來的一整套對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)的系統(tǒng)。這種課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以“教師中心”、“書本中心”的教學(xué)理念為指導(dǎo)，以確立的一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)為核心，以教師傳授學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)為重點(diǎn)。①課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)大都是依據(jù)課堂教學(xué)的各個(gè)要素進(jìn)行分析，一般是把課堂教學(xué)分為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果幾個(gè)要素，這幾個(gè)要素的具體內(nèi)容則是教學(xué)理論中一堂好課的基本要求在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的具體體現(xiàn)。這種結(jié)構(gòu)由于操作性強(qiáng)，極易量化而被廣泛接受?？陀^地講，蘇聯(lián)教學(xué)理論中一堂好課的要求對(duì)規(guī)范我國師生課堂教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)質(zhì)量確實(shí)起到了不小的作用。然而隨著時(shí)間的推移，由于這一規(guī)范作用在實(shí)踐中逐步絕對(duì)化，造成本應(yīng)具有豐富和變動(dòng)特點(diǎn)的課堂教學(xué)走向了僵化。同時(shí)由于蘇聯(lián)教學(xué)理論本身所固有的缺陷，造成這一課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的先天不足。在新的時(shí)代條件下，這些課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)又構(gòu)成了制約課堂教學(xué)質(zhì)量提高的因素。
20世紀(jì) 80年代以來，由于受西方教育評(píng)價(jià)理論與方法的影響，我國的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確定的實(shí)踐中出現(xiàn)了一些新的嘗試，比如，在內(nèi)容上，在課堂教學(xué)中認(rèn)識(shí)教的重要性的同時(shí)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)，開始強(qiáng)調(diào)主體意識(shí)，把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主人，作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體來看待。但在總體上未能突破原有的結(jié)構(gòu)和框架，原來的問題仍然存在。課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制訂仍沒有超出蘇聯(lián)教學(xué)理論對(duì)課堂教學(xué)的規(guī)定，只是在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂方面引入了定量方法，編制出了不少課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表。依據(jù)一定的評(píng)價(jià)量表對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行打分成為當(dāng)前課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要手段。雖然這些方法為保證課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀與公正提供了條件，但它又加強(qiáng)了對(duì)課堂教學(xué)要求的劃一管理，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的僵化傾向不但沒有得到改善，反而有所加劇。
二、現(xiàn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在的問題
㈠重視知識(shí)性目標(biāo)的達(dá)成，忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展
在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，教師是否完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，是作為一節(jié)好課很重要的指標(biāo)。而現(xiàn)實(shí)中教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解往往只局限于知識(shí)性目標(biāo)的達(dá)成。未完成預(yù)定教學(xué)知識(shí)性目標(biāo)的課顯然不能稱得上是一節(jié)好課。但如果為了完成知識(shí)性目標(biāo)，而抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性，忽視學(xué)生的情感的課也不能視為一節(jié)好課。教師不應(yīng)只關(guān)注知識(shí)的有效傳遞，而不考慮學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展不僅包括認(rèn)知的發(fā)展，也包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展，包括各種能力的發(fā)展以及個(gè)性的發(fā)展。學(xué)生的想法中也許蘊(yùn)涵著創(chuàng)造的火花，也許是對(duì)知識(shí)更深刻的理解，可是教師不愿意在這上面花時(shí)間，因?yàn)榕掠绊懡虒W(xué)進(jìn)度，完不成教學(xué)的知識(shí)性目標(biāo)。
㈡重視教師的課堂教學(xué)技巧，忽視學(xué)生的實(shí)際收獲
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中指標(biāo)可以說十分詳細(xì)，而且每一項(xiàng)指標(biāo)幾乎都有固定的要求，諸如，“教學(xué)目標(biāo)明確”、“教學(xué)進(jìn)程安排合理”、“課堂提問精煉”、“多媒體運(yùn)用恰當(dāng)”、“板書設(shè)計(jì)美觀”、“教態(tài)自然”、“語言流暢”等等?？梢娔壳暗恼n堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主要還是以教師為評(píng)價(jià)對(duì)象的，教師的語言、板書。課堂提問的技巧、內(nèi)容的安排等成為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，而學(xué)生的收獲如何則很少考慮。在實(shí)際的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)操作中，對(duì)教學(xué)技巧的過分重視，已經(jīng)導(dǎo)致了教師過分追求表現(xiàn)教學(xué)技巧而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)效果，從而使一些課成為戲臺(tái)上的“花拳繡腿”，中看而不中用。因此，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，必須考慮教師的教學(xué)技巧，但是，如果過分強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)技巧而忽視教學(xué)的主要目標(biāo)，那應(yīng)該說是走入了誤區(qū)。
㈢重視課堂教學(xué)的難度和深度，忽視學(xué)生差異和教學(xué)的針對(duì)性
我們的教學(xué)工作必須以全體學(xué)生為著眼點(diǎn)，努力提高每個(gè)學(xué)生包括思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)等在內(nèi)的整體素質(zhì)。但是，我們往往習(xí)慣于把教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)放在少數(shù)幾個(gè)“尖子生”身上，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方面，僅重視教師教學(xué)活動(dòng)的“課堂密度”，重視教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容挖掘的“深度”，并以之作為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)優(yōu)劣的重要指標(biāo)之一，忽視了學(xué)生之間水平上的差異，從而使得我們的課堂教學(xué)普遍存在著“幾個(gè)人發(fā)言，大部分觀望；少數(shù)人表演，多數(shù)人陪讀”的現(xiàn)象。這嚴(yán)重違背了面向全體學(xué)生的基本原則。
傳統(tǒng)的教育理念不僅在總體的教育目標(biāo)上以培養(yǎng)少數(shù)“精英”為目的，而且在教學(xué)過程中把重點(diǎn)只放在發(fā)展學(xué)生的智力上，對(duì)學(xué)生其他方面素質(zhì)（包括思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)等）的發(fā)展或多或少地有所忽視。表現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，就是評(píng)價(jià)者總是把智育目標(biāo)當(dāng)作硬指標(biāo)，而把其他指標(biāo)當(dāng)作軟指標(biāo)，致使我們的教學(xué)普遍的存在著重視以具體知識(shí)、具體技能為指向的小目標(biāo)，而忽視以人的整體素質(zhì)的提高為指向的大目標(biāo)，教師與學(xué)生“唯分?jǐn)?shù)是瞻”，完全忘卻了教育工作要著眼學(xué)生整體素質(zhì)提高的基本原則。
㈣重視對(duì)一堂課的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)課堂教學(xué)的總體評(píng)價(jià)
目前的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，常見的形式是“評(píng)優(yōu)課”、“講課大賽”等，落腳點(diǎn)大都是“一堂課”。教學(xué)工作也是一個(gè)系統(tǒng)工作，其中每一堂課，都是教學(xué)總體設(shè)計(jì)的一部分，根據(jù)教學(xué)總體設(shè)計(jì)的需要，教師可能把整體的教學(xué)活動(dòng)分成若干步驟。就具體的每一堂課來講，有的課可能側(cè)重閱讀，有的課可能側(cè)重講解，有的課可能倒重練習(xí)；對(duì)教師而言，可能有些課易表現(xiàn)教師的語言表達(dá)能力，有些課易顯示教師的組織技巧，有些課易展示教師精彩的板書設(shè)計(jì)，等等，這就使不同的課呈現(xiàn)出不同的教學(xué)特色。如果對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)停留在“一節(jié)課”上而忽視教學(xué)的總體設(shè)計(jì)，那就很難科學(xué)地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的質(zhì)量，即使得出一個(gè)結(jié)論來，也沒有多少實(shí)際價(jià)值。
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)本來是常規(guī)管理的環(huán)節(jié)，應(yīng)該在教學(xué)的自然環(huán)境中進(jìn)行，與正常的教學(xué)管理活動(dòng)融為一體。但現(xiàn)行的以“評(píng)優(yōu)課”、“講課大賽”等為主要形式的評(píng)價(jià)機(jī)制，使得這些課與平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)嚴(yán)重脫離，有的教師為一節(jié)參評(píng)課要準(zhǔn)備數(shù)周乃至一個(gè)多月，甚至還要請(qǐng)來一大幫“參謀”出謀劃策，這在平時(shí)的教學(xué)中是根本做不到的。一個(gè)不能反映平時(shí)教學(xué)狀況的評(píng)價(jià)怎能談得上科學(xué)的評(píng)價(jià)？
三、新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重新構(gòu)建
“課堂教學(xué)中大多還保留著習(xí)慣的方式，成了當(dāng)代學(xué)校中的‘老房子’，——一道最頑強(qiáng)地展現(xiàn)傳統(tǒng)教育思想的風(fēng)景線。”②這是在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范下的課堂教學(xué)的深刻反映。新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)急需重建。根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)值取向體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。二是促進(jìn)教師不斷提高。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。三是在對(duì)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)上，以充分調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方的主動(dòng)性與積極性為原則，力求為教學(xué)雙方在教學(xué)活動(dòng)中展現(xiàn)自身潛質(zhì)提供時(shí)空條件。根據(jù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)值取向，新構(gòu)建的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括以下特點(diǎn)：
㈠以學(xué)生發(fā)展為本，確立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)
以學(xué)生發(fā)展為本，就是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生身心健康發(fā)展而全心服務(wù)。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)目標(biāo)，主要突出的是學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，“明確、具體、切合實(shí)際”是其指標(biāo)點(diǎn)。新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)是以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程成為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。改變過去過分關(guān)注知識(shí)的傳遞，而忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)的不足，使激發(fā)情感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)情感、意志，樹立理想成為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。所以，我們?cè)趯?shí)施課堂教學(xué)時(shí)，首先要認(rèn)真分析本學(xué)科對(duì)于學(xué)生發(fā)展的價(jià)值，拓寬學(xué)科的育人價(jià)值，而不是先把握這節(jié)課教學(xué)的知識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)。
㈡追求高效，促進(jìn)教師教學(xué)的發(fā)展
傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，教師把書本知識(shí)以客觀真理的面目呈現(xiàn)在學(xué)生面前，要求學(xué)生理解、掌握和運(yùn)用。這種呈現(xiàn)方式的主要后果，是造成學(xué)科育人價(jià)值的貧乏化，割斷了抽象的書本知識(shí)與人的生活世界的豐富、復(fù)雜的聯(lián)系，同時(shí)也割斷了抽象的書本知識(shí)與人發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、形成知識(shí)過程的豐富、復(fù)雜的聯(lián)系，造成課堂教學(xué)的低效。
教學(xué)效率的提高，要求教師既要拓寬自己的認(rèn)知領(lǐng)域，又要把自己的注意力從研究教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向?qū)W生的潛在狀態(tài)，以及生活經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展的需要，這是實(shí)現(xiàn)以“學(xué)生發(fā)展為本”教學(xué)的關(guān)鍵一步。同時(shí)，教師需要研究課堂教學(xué)策略，根據(jù)教學(xué)主體的需要，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行宏觀與微觀統(tǒng)一的計(jì)劃、評(píng)價(jià)、調(diào)控，以追求較高效率。
㈢評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的內(nèi)涵
在教學(xué)過程與方法中，不僅要使學(xué)生掌握“雙基”、發(fā)展智力，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，其根本目的就是要適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要。具體表現(xiàn)為教學(xué)的開放性：在內(nèi)容上，廣泛聯(lián)系社會(huì)生產(chǎn)、學(xué)生生活實(shí)際，在時(shí)空上改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；知識(shí)的啟發(fā)性：能夠用自己的語言進(jìn)行表述，能正確運(yùn)用所學(xué)習(xí)的科學(xué)文化知識(shí)分析、解決所發(fā)現(xiàn)的具體實(shí)際問題；信息溝通的多向性：師生之間、生生之間充分互動(dòng)，通過互動(dòng)生成知識(shí)，建構(gòu)自己的知識(shí)。
㈣體現(xiàn)科學(xué)性、創(chuàng)新性、整體性、可操作性特點(diǎn)
一個(gè)能夠具有普遍指導(dǎo)意義的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，必須建立在科學(xué)性的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)科學(xué)性、整體性、創(chuàng)新性和可操作性，能對(duì)教師的課堂教學(xué)改革具有積極導(dǎo)向作用和激勵(lì)作用，真正成為廣大教師課堂教學(xué)所遵循的基本標(biāo)準(zhǔn)。
注釋：
①李吉會(huì)，中小學(xué)素質(zhì)教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的幾個(gè)理念問題[J]．教育科學(xué)研究，2001，（1）．
②葉瀾．讓課堂煥發(fā)生命活力[J] ．教育研究，1997，（9）．
(作者：華東師范大學(xué)教育管理學(xué)系)
(責(zé)任編輯：劉延梅)
本文摘自《當(dāng)代教育科學(xué)》2004年第8期
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