一、評課的原則

（一）好課的標(biāo)準(zhǔn)

著名教育家葉瀾教授認(rèn)為一堂好課應(yīng)具備以下基本要求，即“五實”：一是有意義的課，即扎實的課；二是有效率的課，即充實的課；三是有生成性的課，即豐實的課；四是常態(tài)下的課，即平實的課；五是有待完善的課，即真實的課。

（二）評課的原則

1、實事求是原則：即客觀公正，也就是在評課過程中，要求評課者能用一把尺子、一個標(biāo)準(zhǔn)去評價教師的課堂教學(xué)過程，評價的對象定位在教師的課堂教學(xué)過程（事件本身）上面，而不是定位在授課者（人）上面。當(dāng)然，實事求是的評課原則還要求評價者能以課堂的真實情況為基礎(chǔ)，以科學(xué)的理論為依據(jù)，不帶任何偏見，不夾雜感情因素。

2、坦率誠懇原則：就是要求評價者對課的長處一定要充分肯定，對教師授課過程中出現(xiàn)的問題要能明確地指出來。當(dāng)然，在具體評課時，還要考慮教師的心理承受能力，對心理承受能力弱的教師應(yīng)含蓄、客氣一些，對心理承受能力強(qiáng)的教師可坦率、直爽一些。

3、兼顧整體原則：一是評課者應(yīng)樹立整體意識，堅持在評課中把點(diǎn)和面、局部和整體結(jié)合起來。二是評課者在評價過程中，還要兼顧對教師教學(xué)能力的評價，既要看所聽的課，還要看平時的課，也要看教學(xué)成績，應(yīng)綜合一個教師的多種表現(xiàn)，而不能“一課定終身”。

4、激勵性原則：一是對被聽課者的激勵，二是對參與聽課的其他教師的激勵。前者主要是要善于抓住教師課堂教學(xué)組織過程中的閃光點(diǎn)，發(fā)散甚至放大教師課堂教學(xué)組織過程中成功的地方，使被聽課者明確自己的課堂教學(xué)行為在哪個環(huán)節(jié)上是優(yōu)秀的，以便于在以后的教學(xué)中能更好地保持。對參與聽課的其他教師，通過評課也要建立適當(dāng)?shù)募顧C(jī)制，可使用這幾種激勵方法：目標(biāo)激勵，給教師提出一個教學(xué)研究的目標(biāo)；榜樣激勵，為教師樹立一個教學(xué)典型；信息激勵，為教師提供教改信息。

5、差異性原則：一是看課型的差異。針對不同的課型應(yīng)采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，不能用同一評價標(biāo)準(zhǔn)來評價不同課型的課。二是要看教師的差異。對不同執(zhí)教年齡的教師進(jìn)行評課，要求自然不同，對不同職稱的教師授課情況的評價，要求也應(yīng)該有所不同，聽不同學(xué)科的教師的課時，也要能根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)設(shè)立不同的要求。三是要看到學(xué)校和學(xué)生的差異。一般情況下，教師課堂教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)形式的選擇，是基于對學(xué)情的分析的，也就是說，他要根據(jù)他的教學(xué)對象去確立課堂教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)形式，評價者應(yīng)通過觀摩學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和課堂教學(xué)效果去評價，而不是根據(jù)自己或他人的教學(xué)經(jīng)驗去評價。

6、講究方法原則：評課要講究一定的方式方法。一是要充分尊重授課者的勞動，先肯定成績，再找出教師授課過程中需要改進(jìn)的一些因素，不可以用簡單的二元對立是非觀去評價教師的授課情況；二是在對教師的授課情況進(jìn)行評價的時候，褒獎與貶斥要有“度”，放大優(yōu)點(diǎn)或擴(kuò)大缺點(diǎn)，都可能對被聽課者造成傷害；三是評課要主次分明，在重點(diǎn)問題上要多加分析，道理講透，一般問題可一帶而過，對缺點(diǎn)問題要抓要害，不嚴(yán)重的缺點(diǎn)可輕描淡寫，不能面面俱到，否則無論是對聽課者還是授課者都起不到評課應(yīng)有的效果。

7、導(dǎo)向性（方向性）原則：在確定了評課目的之后，依據(jù)評課標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注教師授課過程中那些體現(xiàn)現(xiàn)代教育需要的成功細(xì)節(jié)，發(fā)散并放大這些能體現(xiàn)時代教育教學(xué)特點(diǎn)的成功細(xì)節(jié)，從而使這些成功的細(xì)節(jié)能夠起到很好的示范作用。

8、科學(xué)性原則：一是審視教師的課堂教學(xué)內(nèi)容選擇是不是符合科學(xué)性要求；二是審視教師的課堂教學(xué)方法是否具有科學(xué)性。評課者應(yīng)運(yùn)用先進(jìn)的教育教學(xué)理論，解剖教師課堂教學(xué)的內(nèi)容和課堂組織形式，并根據(jù)課程、教材、學(xué)生學(xué)習(xí)實際需要等內(nèi)容，對教師的授課行為作評價。

從教師采用的課堂教學(xué)形式來看，自古就有教無定法之論，教師一節(jié)課的課堂教學(xué)行為，也只是這個教師整體課堂教學(xué)行為表現(xiàn)的一個組成部分，評價者應(yīng)該從課堂的即時效果角度去評價教師的課堂教學(xué)組織行為，而不能依據(jù)經(jīng)驗或定論輕易判定教師的課堂教學(xué)組織形式的優(yōu)劣。

二、評課的標(biāo)準(zhǔn)

自新課程改革以來，新課程評價已經(jīng)從過去以知識水平為中心的甄別性、利害性、封閉性、標(biāo)準(zhǔn)性、結(jié)果性評價，轉(zhuǎn)化為以能力水平為中心的發(fā)展性、激勵性、開放式、多樣化、過程性評價。由于新課程評價內(nèi)涵的改變，對教師的課堂教學(xué)行為的評價也隨之發(fā)生了很大的變化。評價者在聽課時，目光不是緊盯在授課者身上，二是整體考查教師的教的行為和效果，同時考查學(xué)生學(xué)的狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，這樣，課堂教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)，也隨著評價者關(guān)注對象的變化而發(fā)生了變化。

《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》對教師的課堂教學(xué)行為做出了這樣兩個方面的界定：

一是“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展”。

二是“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！?/P>

這為課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，確定了很好的準(zhǔn)則。下面以上海市浦東新區(qū)學(xué)校課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)為例加以解讀。

浦東新區(qū)中小學(xué)課堂教學(xué)評價表（試行稿）

這張評價表從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)效果和教師素養(yǎng)五個方面，對教師的課堂教學(xué)行為進(jìn)行評價。

教學(xué)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)：要求教師在制定教學(xué)目標(biāo)時，必須兼顧這三個方面：一是課堂教學(xué)目標(biāo)要有可操作性，能符合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的要求；二是教學(xué)目標(biāo)要能符合課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來確定每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，改變了課堂教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)形式選擇的隨意性；三是課堂教學(xué)目標(biāo)要能符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，也就是說，教師在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時，要很好地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，把握學(xué)情。

教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：這個評價標(biāo)準(zhǔn)兼顧了學(xué)科教材內(nèi)容（“內(nèi)容正確充實”、“凸現(xiàn)學(xué)科內(nèi)涵”）、施教對象特點(diǎn)（“符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律”）和對教師在處理課堂教學(xué)內(nèi)容方法上的要求（“突出重點(diǎn)”、“聯(lián)系實際”、“整合教學(xué)資源”、“力求恰當(dāng)、有效”）這三個方面。

教學(xué)過程標(biāo)準(zhǔn)：這三個方面實際上兼顧了教師的課堂教學(xué)組織的理念和組織形式，以及教師對學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的調(diào)動。

教學(xué)效果標(biāo)準(zhǔn)：是從教師的教和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)兩個方面進(jìn)行界定，教師的教要能“落實‘雙基’”，能為學(xué)生“增強(qiáng)體驗”，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“身心愉悅”。

教師的課堂教學(xué)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)：這是從教師的教育思想、教學(xué)的基本功和教學(xué)風(fēng)格的形成三個方面進(jìn)行界定，這就為具體評價教師的課堂教學(xué)行為，為改進(jìn)教師的課堂教學(xué)行為、提升教師的教學(xué)素養(yǎng)，以及幫助教師形成教學(xué)風(fēng)格，制定了一些可操作的內(nèi)容，使評課從靜態(tài)行為轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)行為和常態(tài)行為。