兒童的語言以模仿為主，隨著年齡的增長，大腦儲存語言信息量的增加，語言的靈活性和創(chuàng)造性才逐漸表現(xiàn)出來。因此，基于學生善于模仿，需要模仿的心理學基礎，
通過模仿溝通讀寫，通過模仿來借鑒遷移寫法，實現(xiàn)言語的規(guī)范。
讀寫結合既可以是像蘇教版所提倡的立足長遠的“營養(yǎng)儲備”，也應重視現(xiàn)時的讀寫結合，即讀什么寫什么，邊學邊用，在用中學，學以致用。
我們之所以閱讀，是為了學以致用，而非紙上談兵。
一句話說到家，比十句八句還更頂事。不著邊際的話一概要刪去
允許學生在模仿中不斷地增加創(chuàng)新的因素，在創(chuàng)新中留有模仿的痕跡，鼓勵學生有創(chuàng)意表達，使學生習作徑流大同小異到大異小同到百花齊放的過程。
巧用課本資源，豐富學生習作語言的實踐研究
巧用“范例”，加強學生語言實踐表達的研究
課本資源中尋求范例把語言訓練落到實處
立足課文范例 適時讀寫遷移
一、對研究問題的情境性分析
?。ㄒ唬﹩栴}的提出
1、隨著我校生活化作文教學研究的不斷深入，小學作文有了很大的改善，他們（優(yōu)點）但隨之出現(xiàn)的問題不容樂觀。一是記流水賬的多。二是語病多，基本上看不到 “精彩”的句子。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧。”反思我們的作文教學，我們沒有很好地憑借例子訓練學生寫作。現(xiàn)行小學語文教材的課文是最好的范文，為讀寫結合提供了良好的物質材料。及時總結課文中好的寫作方法，引導學生進行讀寫結合訓練，既可提高學生對所學課文內容的理解、感悟，又可提高學生的寫作水平。和孩子們在學習葉文玲《我的“長生果”》中的一句話中得到靈感：作文練習，開始離不開借鑒和模仿。于是，決定，讓這些孩子的作文練習，就從模仿開始。如何幫助學生將課文中自己理解了的文本語言轉化為自己心中的語言呢？我們認為，我們教師要挖掘小學語文教材中“寫”的訓練，引導學生在閱讀課中扎扎實實地開展讀寫結合的訓練，讓學生在對課文語言的轉化運用中實現(xiàn)語言的外化。
2、課本資源的優(yōu)勢：農村孩子的家庭經濟情況普遍較差，看到那么多的留守兒童、單親家庭的孩子，我們難以開口叫他們掏錢去買各種課外書籍?？烧n本卻是每個孩子的“免費品”。再看課本資源，它其實本身就是各種閱讀乃至參考書中的精品。善于引導學生挖掘課本資源是我們指導學生習作的有效途徑，尤其是精彩的開頭、結尾和一些優(yōu)秀片段的仿寫。以及運用課文的寫作方法仿寫
3（融進去）、個人的因素：去年的自己的小課題是關于習作方面的，雖說已經做了一年多了，但是真正深入下去，才發(fā)現(xiàn)可以挖掘的實在太多。一年多的課題研究實踐，我發(fā)現(xiàn)學生語言積累的薄弱成了他們語文能力持續(xù)發(fā)展的“瓶頸”。由于語言匱乏，那些提高習作能力的方法和技能就成了“空中閣樓”。農村孩子課外閱讀量畢竟有限，所以更有效的方法是立足課內，抓好課本。新的一個學年，又是新的一屆學生，還有學校的寫作興趣班的孩子，我希望和他們一起“成長”。由此便有了《巧用課本資源，豐富學生習作語言的實踐研究》這一課題。
（二）相關研究綜述
縱觀古今中外，關于學生習作方面的研究很多，有指導學生如何擬一個好題目的，有指導學生如何開頭的，有指導學生如何修改習作的，也有如何激發(fā)學生習作興趣的，如管建剛的《魔法作文營》，不勝枚舉。其中，閱讀引領寫作方面的研究也不少。
他們這些研究要不就是在一定的基礎之上：學生有了一定的語言積累，要不就是建立在有充足的閱讀物的前提下。鑒于農村孩子的經濟情況，我從“免費資源”——課本入手，抓住習作的語言，提升學生的習作能力，這一研究是有重要的實踐意義的。
（三）可行性條件：課題組教師參加了生活化作文教學研究，并且任教中高年級的語文，兼班主任，
二、對核心概念的操作定義
1、課本資源：語文教材里的各種資源，包括語文課本中每個單元的單元導語、四篇文章、資料袋、詞語盤點、日積月累、課外書屋等等。也包括學生所擁有的課外讀物、《抄寫本》。
2、巧用課本資源：深入挖掘課本資源中的優(yōu)秀片段、優(yōu)美句子以及詞語、成語，讓學生鑒賞和模仿；挖掘融匯于平時的課堂教學中，并授之于學生“挖掘”和“模仿”的能力，實現(xiàn)從“資源”到“內涵”的真正轉化。
3、豐富學生的習作語言：有效利用課本中的資源，豐富學生的習作語言，具體可以從四方面著手：詞語活學活用；學開頭，做鳳頭；看結尾，做豹尾；仿寫精彩片段的；學習課文的寫法寫生活作文。模仿貫通于課堂教學中，可以是隨堂練筆，也可以是當天的日記中。成果的展示采用激勵機制，建立“詞語狀元欄”、“鳳頭展示區(qū)”、“豹尾欣賞園”和“最美的花瓣”四大塊展示臺，建立積分體制，讓學生樂于、善于運用課本中學到的語言到自己的習作中。
三、研究指向與內容
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隨著課程改革的深入，習作教學也愈來愈成為教育教學中的重中之重。本課題的研究直指讓學生重視和巧用課本資源，豐富習作語言，并進而提高習作能力。語文教學的核心是語言的教學。長期以來，作為語文教學重頭戲的作文教學，一直是我們教學中的薄弱環(huán)節(jié)。幾年的生活化作文研究，我們覺得學生不善于靈活運用課本中積累的語言也是造成他們習作水平不高的重要原因。
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1、“挖掘”資源：在課堂教學中，和孩子們一起去“挖掘”課本資源，可以是新學到的詞語、句子，也可以是優(yōu)美的片段、精彩的開頭、漂亮的結尾，甚至可以是一些寫作方法。培養(yǎng)孩子們自主“挖掘”的能力，達到“自理挖掘”的能力。
2、“巧用”資源：資源源于課本，來自課堂，伸于課外；資源的利用形式靈活，隨堂練筆乃至課堂發(fā)言中、可以運用于日記中。
3、豐富的是學生的習作語言：課本中可以挖掘和利用的方面很多，本課題抓住語言這一基本點，借鑒和模仿課本，在作文起步上做好。
4、提高學生的習作能力：利用課本上的優(yōu)秀資源，豐富學生的習作語言，久而久之，習作能力的提高無需置疑。 四、研究過程與方法
?。ㄒ唬┭芯繉ο螅盒W中高年級個別班學生
（二）研究過程：
1、前期準備階段(2009年9月—10月) （2011年3月—4月）
1）、2010年3月-----2010年7月：形成課題研究的開題報告 成立課題研究組 制定方案計劃 組織有關參加者學習、收集有關資料。
撰寫計劃，收集相關資料，建立研究檔案（案例、反思、學生作品），進行研究。
2、實驗階段(2009年11月—2010年5月)
?。?/span>11月—12月） 請專家指導，交流研究情況。 反思前段研究情況，調整研究方法，形成課堂教學的基本模式，執(zhí)教一堂匯報課。
?。?/span>1月） 總結研究情況，以論文形式匯報階段性研究成果。
?。?/span>2月—5月） 深入研究，解決問題，形成成果。
3、總結階段（2010年6月）
進行實驗后測和實驗總結，撰寫研究報告，專家鑒定和課題驗收。
?。ㄈ┭芯糠椒ǎ盒袆友芯糠?、對比實驗法、個案發(fā)展觀察法、調查測查法。
（四）人員分工：
課題負責人： (全面負責、主持課題研究)。
課題組核心成員： （組長，協(xié)助課題開展和實施，撰寫研究報告）
楊莉麗（副組長，課題設計實施與總結，撰寫階段性研究成果論文）、劉坤（課題活動設計與操作,整理與總結）、劉青（有關資料的搜集、整理與總結）。
課題組其他成員：學校其他四至六年級語文教師及其他相關老師。
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[1] 全日制義務教育語文課程標準[M].北京：北師大出版社
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[4] 文胡新. 作文教學貴在求真[J]. 中國民族教育, 2009
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[7] 劉志清. 新課程背景下小學語文作文教學淺見[J]. 新課程研究(基礎教育), 2009
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參考資料、文獻：
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2．《把握課堂練筆切入設計提高學生讀寫結合能力》作者：王長濤
3．《小學語文精彩片段賞析》作者：金感芳
4．《以文為媒，隨文練筆》作者：鐘劉秀
5．《隨文練筆點滴談》
6．《結合閱讀隨文練筆》作者：黃周月
《葉圣陶語文教育論集》（上下冊），北京教育科學出版社1980年10月版。
