在新一輪的課程改革中，關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出：要“改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”這就在宏觀層面上提出了在課改中要注重轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而從根本上說，這正是關(guān)于學(xué)習(xí)觀的問題。
    在新課程改革中，我們應(yīng)該倡導(dǎo)怎樣的新的學(xué)習(xí)觀呢?
堅定確立以人為本的指導(dǎo)思想，堅持以學(xué)生發(fā)展為中心，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)每一位學(xué)生全面、健康的發(fā)展，是現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀的核心，也是本次我國基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一。因此，我們在新課改中要走向新的學(xué)習(xí)觀，就應(yīng)當(dāng)堅持以學(xué)生發(fā)展為中心來設(shè)計各種學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主體。具體來說，在學(xué)校所有的教育教學(xué)活動中，無論從內(nèi)容的安排、教學(xué)的設(shè)計，還是學(xué)習(xí)方式的選擇等方面，都要堅持以學(xué)生發(fā)展為中心這個根本點。
    一、關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排
    我國基礎(chǔ)教育階段的課程內(nèi)容偏難、偏深是出了名的。許多課程內(nèi)容嚴(yán)重脫離社會現(xiàn)實生活的實際，有的內(nèi)容只有應(yīng)付考試的那點兒作用。因此，要“改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗。精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能”。也就是說，要堅持以學(xué)生的需求和發(fā)展為中心來安排學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要讓學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能，在學(xué)習(xí)的內(nèi)容方面不片面地追求多多益善，更不去為了應(yīng)付各種考試而強(qiáng)迫學(xué)生接受那些過了時的、甚至已經(jīng)被淘汰的知識和技能。
    在安排學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，我們應(yīng)該面向世界，解放思想，拓寬思路，與世界潮流接軌。一是從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗和體驗。當(dāng)人們過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科的時候，課程內(nèi)涵也就與學(xué)科內(nèi)容等同起來，這樣，課程就越來越排斥學(xué)習(xí)者的直接經(jīng)驗。由此導(dǎo)致的結(jié)果是，課程越來越成為社會對學(xué)習(xí)者施加控制的工具，學(xué)習(xí)者的權(quán)利與發(fā)展在課程中得不到保障。二是從強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、計劃到強(qiáng)調(diào)過程本身的價值。在特定的教學(xué)情境中，教師和學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮的時候，這種教學(xué)的進(jìn)程必然是富有創(chuàng)造性的。這并不是不要目標(biāo)、計劃，而是要將其有機(jī)整合到特定的教學(xué)情境之中，使之促進(jìn)而不是抑制人的創(chuàng)造性的發(fā)揮。三是從強(qiáng)調(diào)教材這一單因素到強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教材和環(huán)境四因素的整合。課程也由此變成一種動態(tài)的生長性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化，這意味著課程觀念的重大變化。四是從只強(qiáng)調(diào)顯性課程到強(qiáng)調(diào)顯性課程與隱性課程并重。隱性課程是指學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)到的非預(yù)期性或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度等等。事實上它與學(xué)校的顯性課程共同構(gòu)成了學(xué)校的“實際課程”。五是從強(qiáng)調(diào)“實際課程”到強(qiáng)調(diào)“實際課程”與“空無課程”并重。“空無課程”是指那些被學(xué)校和社會有意或無意排斥于學(xué)校課程之外的課程。而這些“空無課程”對學(xué)習(xí)者的心智過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容領(lǐng)域都具有重要意義。六是從只強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程到強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程與校外課程的整合?，F(xiàn)代信息社會已經(jīng)到來，社會變遷速度空前加快，校外課程作為學(xué)校課程的補(bǔ)充乃至一部分，已成為必然的趨勢。這六個方面都將對我們安排學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生深刻的影響。
    二．關(guān)于教學(xué)活動的設(shè)計
    新課程強(qiáng)調(diào)教師不能再僅僅滿足于課堂上傳授知識和技能，而要重在幫助學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)活動，指導(dǎo)學(xué)生搜集和利用學(xué)習(xí)資源，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，營造支持學(xué)習(xí)的心理氛圍，幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價等等。在幫助學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)活動的時候，要特別注意學(xué)生之間的差異性，要按照不同學(xué)生的實際狀況來安排他們的學(xué)習(xí)活動，盡可能地讓每一個學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，切忌搞簡單化和“一刀切”。
    要把教學(xué)活動和教學(xué)過程的主動權(quán)交給學(xué)生。教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生大膽地質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)揮。
    三，關(guān)于學(xué)習(xí)方式的選擇
    什么是學(xué)習(xí)方式？學(xué)習(xí)方式不是單純指具體的學(xué)習(xí)策略和方法比如背誦、練習(xí)等，這些行為方式只是載體。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的認(rèn)知、行為、情感以及社會化參與的有機(jī)結(jié)合才叫學(xué)習(xí)方式。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生表現(xiàn)出來的認(rèn)知和情感因素表達(dá)了學(xué)習(xí)方式的實質(zhì)內(nèi)涵。自主性、探究性和合作性是新的學(xué)習(xí)方式的特征。
    學(xué)習(xí)方式之所以要改革，因為“發(fā)展”是硬道理，學(xué)生從課堂上應(yīng)該能學(xué)到怎樣獲取知識的方法，提高可持續(xù)發(fā)展的潛力，以利于學(xué)生自主發(fā)展、全面發(fā)展、終生發(fā)展。
    我們在教學(xué)中談的比較多的主要有：
    1、探究性學(xué)習(xí)
    這種學(xué)習(xí)方式的標(biāo)志就是問題。教師采用各種方式對學(xué)生提出問題，師生或生生共同探討，得出結(jié)論。一般在知識性技能性訓(xùn)練任務(wù)較多的課上用的頻繁，例如在〈〈EXCEL表格操作——圖表〉〉中，教師只需操作范例，學(xué)生自然會提出問題：在插入圖表時應(yīng)該怎樣選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)區(qū)域？在這個過程中，學(xué)生完成了三個目標(biāo)，即理智和情感體驗（好奇、成功等體驗）；建構(gòu)知識（了解插入圖表的方法）；掌握解決問題的方法（嘗試、合作）。
    2、合作性學(xué)習(xí)
    合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。這個從字面上是很好理解的。在信息技術(shù)教學(xué)中，合作性學(xué)習(xí)經(jīng)常被有意無意地運用，比如為了一個問題同組會互相討論，進(jìn)行材料共享等。但是很多老師也容易把它流于程式化，僅僅認(rèn)為是分組或分隊，把桌椅擺放的朝向變動一下，或是聚在一起輪流發(fā)言等。其實要使一次合作學(xué)習(xí)有效，我認(rèn)為是需要組織者經(jīng)過精心策劃和安排的。進(jìn)行某一項合作活動的動機(jī)是什么？在合作團(tuán)體中是不是每個成員都有明確的責(zé)任分工？這是關(guān)鍵。
    3、自主性學(xué)習(xí)
    自主性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)不是老師規(guī)定的任務(wù)，也不需要老師的監(jiān)視，而是學(xué)生自己參與制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，對自己進(jìn)行激勵和監(jiān)控，在學(xué)習(xí)中有情感的投入，學(xué)習(xí)高效。自主學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生必須對學(xué)習(xí)內(nèi)容有濃厚的興趣，感到好奇，感到充滿挑戰(zhàn)性。當(dāng)然，難度太高的任務(wù)也是不行的。還有很快能得到反饋、看到成果的活動也能促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。精美的圖片、新奇的內(nèi)容，都能幫助老師創(chuàng)設(shè)良好的情境，吸引學(xué)生投入到自主學(xué)習(xí)中去。
    我們知道，教學(xué)過程是師生的雙邊活動，教與學(xué)是互動且不可分割的過程，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”只有相互適應(yīng)，配合默契，才能取得理想的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中所采用的方式方法，從教師的角度講是教的方法，從學(xué)生的角度來講則是學(xué)的方法。某些方法，為教師所偏愛，不管教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象的變化而表現(xiàn)出持續(xù)一貫的穩(wěn)定性和個性特點，則稱為教學(xué)方式。在生理結(jié)構(gòu)及其機(jī)能的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者受到特定的家庭、教育和社會文化等方面的影響，通過個體長期的學(xué)習(xí)活動而形成自己的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式存在著顯著的個體差異是不爭的事實，教師的教學(xué)應(yīng)該承認(rèn)并尊重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異，而不是試圖“消滅”它們之間的差異。
    在教學(xué)中，教師應(yīng)該針對不同的學(xué)習(xí)方式的特點，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，側(cè)重某一種或幾種交替進(jìn)行。以前那種一刀切、一鍋煮的現(xiàn)象應(yīng)盡量避免和摒棄。要實行新的學(xué)習(xí)方式，教師要注意：
    1、教師要有創(chuàng)新意識。如果連老師都是一個思想陳舊的人，還怎么在教學(xué)中鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新呢？學(xué)生偶爾一現(xiàn)的靈感火花，可能都會窒息在老師的教條傳授中。因此，教師切忌把學(xué)生往自己的思維定勢上引，而應(yīng)該千方百計地把學(xué)生往更遠(yuǎn)更廣的天地引。對于教本的處理，教師也要富于創(chuàng)新，要把握好主干，突出重點，明確難點。確立教學(xué)目標(biāo)，選取教材內(nèi)容，要靠近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。
有創(chuàng)新意識的老師，也更能想出更好更適合學(xué)生的組織形式，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛力，達(dá)成良好的學(xué)習(xí)效果。
    2、教師要有的放矢選用合適的學(xué)習(xí)方式，不能為了追求華而不實的效果盲目亂用。要注意各種學(xué)習(xí)方式的特點，力求有效。比如在探究性學(xué)習(xí)中，要確定恰當(dāng)?shù)墓W(xué)生探究的問題。一節(jié)課之中，問題不宜過多、過泛、過淺、過深；問題的指向性要求比較單一，否則泛泛而探，探而無效。探究問題的確定可先由學(xué)生質(zhì)疑，然而進(jìn)行選擇，也可由教師質(zhì)疑，然后組織學(xué)生探討。自主學(xué)習(xí)也不是放手讓學(xué)生自己折騰，而是通過創(chuàng)設(shè)一個自主學(xué)習(xí)的情境，給學(xué)生更大的自主空間，同時讓他獲得更大的學(xué)習(xí)樂趣。
    3、教師要有正確的角色定位。 在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師的作用重在組織、指導(dǎo)、適時參與，切不可代庖。教師要千方百計地、最大限度地調(diào)動學(xué)生參與，使參與的面更寬；參與的程度更高。
綜上所述，在推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的過程中，我們應(yīng)當(dāng)確立起嶄新的學(xué)習(xí)觀。這種學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心來設(shè)計學(xué)習(xí)活動。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排、教學(xué)過程的設(shè)計和學(xué)習(xí)方式的選擇等方面都充分考慮到學(xué)生的因素和特點，從而使教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動都發(fā)揮出最大的效益。